【摘 要】“少年人才匯”以開發(fā)活動課程、建立體驗制度等方式，豐富兒童道德想象。小學是生涯發(fā)展的啟蒙階段，學生通過全方位、多角度、趣味化、多樣態(tài)的職業(yè)體驗，在具身道德學習中提升自我認知、自我調(diào)控、自我教育能力，初步形成生涯規(guī)劃意識，喚醒道德想象力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】少年人才匯;道德想象;生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0073-02

【作者簡介】張琪，南京市月華路小學（南京，211100）學生活動部主任，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

南京市月華路小學（以下簡稱“月小”）從發(fā)展性和目標性維度出發(fā)，結(jié)合學生自我發(fā)展規(guī)律，以“少年人才匯”為學生搭建模擬職業(yè)體驗的平臺，旨在讓學生感受到每一種職業(yè)、每一位勞動者的每一項勞動服務(wù)都在為我們的幸福生活奠基，值得被人尊重，從而產(chǎn)生強烈的社會責任感和使命感。“少年人才匯”喚醒了學生服務(wù)他人的意識，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和獨特才華，樹立自信，有助于其在面對道德問題時尋找到解決問題的辦法。

一、具身學習活化道德想象

“少年人才匯”基于兒童的想象，模擬人才服務(wù)中心，設(shè)置課程內(nèi)容，將兒童對職業(yè)的想象搬到現(xiàn)實的生活中來，對想象進行活化運用。課程精心設(shè)計了“少年成長計劃”項目，采用校園模擬人才市場的形式進行啟發(fā)性教育，引起學生興趣，在整個課程中設(shè)置了探索、體驗、實踐、評估的遞進性職業(yè)探索環(huán)節(jié)，構(gòu)建了兒童關(guān)于職業(yè)想象的生成空間，引起其興趣和好奇心，讓學生積極參與職業(yè)探索的活動。“少年成長計劃”根據(jù)“認識自我—職業(yè)探秘—角色體驗—推介展示—人才評估”幾個環(huán)節(jié)循序進行，每個階段都有具體的想象、探索、表現(xiàn)的內(nèi)容，符合學生身心成長的特點，易于啟發(fā)探究，便于學生完成活動任務(wù)。

兒童的想象往往需要在現(xiàn)實中用兒童的方式展現(xiàn)出來。生涯教育課程貫穿整個小學階段，學生根據(jù)在不同年齡、年級階段所學習和體驗到的關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容，自覺想象生成屬于自己的成長地圖，初步規(guī)劃自己的學習、生活目標，呈現(xiàn)兒童道德想象輪廓。學生采用小組合作學習法，在班級內(nèi)進行分工，通過訪談、調(diào)研、體驗等形式，生成關(guān)于一種職業(yè)或者幾種職業(yè)的研究報告，讓道德想象更理性、更立體。職業(yè)活動體驗場是兒童具身道德學習的重要途徑，它讓學生可以在真實情境中進行角色體驗，也可以在模擬情境中進行角色扮演。

二、課程設(shè)計提升想象空間建構(gòu)

一是依托大數(shù)據(jù)，尋找生涯規(guī)劃生長點。小學階段的學生對各種類型的職業(yè)充滿好奇，以職業(yè)體驗為主的德育課程設(shè)置，可以讓學生初步探索、識別不同職業(yè)所需的職業(yè)技能，想象自己未來的職業(yè)。及時的生涯規(guī)劃指導有利于幫助學生在發(fā)展過程中平衡自己的生活角色，尋找未來的職業(yè)角色，從而確立適合自己的生活學習目標。月小邀請心理學專家針對本校學生的發(fā)展現(xiàn)狀，對“霍蘭德職業(yè)興趣測試量表”進行兒童化、校本化改造。通過科學的測試量表數(shù)據(jù)分析，教師、家長及學生都能夠更準確了解自我、感知自我，積極引導學生根據(jù)個人愛好、性格特質(zhì)進行學習、體驗、實踐，尋找到適合自己、屬于自己的生長點，為未來的職業(yè)生涯鋪墊基石。

二是學科滲透，全方位育人。在學生獲得清晰的自我認知前提下，月小的德育校本課程逐漸向各學科滲透延伸。各學科教師可以立足課堂陣地，充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，潤物細無聲地開展生涯啟蒙，促進學生勤學好思，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，掌握良好的學習方法，了解自己的個性特征、思維特質(zhì)、學業(yè)優(yōu)勢，幫助學生初步認識學業(yè)與未來生活、職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學生的自我認識、自我發(fā)展和未來成長提供幫助。

三是分層構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃班會課程體系。一方面，多維度出發(fā)，提高學生職業(yè)認知。在對校本生涯發(fā)展課程的深入研究、推進過程中，學校從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度出發(fā)，分年級研發(fā)認知、情感與實踐融會貫通的德育課程體系。以各種各樣的職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)與品德、職業(yè)價值為主題，設(shè)置逐層遞進的教學內(nèi)容，多角度地讓兒童在課程學習中，提升對職業(yè)的橫向、縱向認識，強化情感認同，激發(fā)未來職業(yè)想象，進而習得可遷移技能，增強學生自我認知、自我管理、自我調(diào)控的可持續(xù)性自主發(fā)展能力。另一方面，以興趣為導向，促進學生在實踐中獲得價值。基于“霍蘭德職業(yè)興趣測試量表”的數(shù)據(jù)分析，學校充分挖掘校內(nèi)外教育資源，為學生提供與其人格類型相適配的職業(yè)崗位體驗。在校內(nèi)，建設(shè)小小CEO工作室，在不同年級設(shè)定不同的校園工作體驗崗位，如一日校長、一日圖書管理員、一日校醫(yī)、一日食堂服務(wù)員、一日班主任、一日菜農(nóng)等。學生在體驗中了解校園工作各環(huán)節(jié)、各崗位分工的重要性，通過體驗，提出自己優(yōu)化校園管理的可行性建議。在校外，引導學生根據(jù)自己的職業(yè)興趣傾向，自選職業(yè)進行體驗，學生有了更真、更深的認識。

三、多維評價激勵想象生發(fā)

在“少年人才匯”課程建設(shè)過程中，學校為每一個學生建立“少年人才檔案”，記下學生精彩的成長過程。各年級學生根據(jù)各自選擇體驗的“職業(yè)角色”，分別以編寫一份職業(yè)小報、講述一個職業(yè)故事、嘗試一次職業(yè)勞作、拍攝一段職業(yè)微視頻、開展一次職業(yè)角色推介、進行一次職業(yè)訪談、樹立一個職業(yè)榜樣、設(shè)計一份職業(yè)規(guī)劃、進行一次職業(yè)角色展示等形式匯報呈現(xiàn)生涯教育課程體驗成果，讓想象的力量得以深化。多種形式的成果展示，形成了多維評價機制，促進了學生想象的生發(fā)。

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