姚建紅

新時(shí)代下，便捷的交通和高科技的通話軟件打破時(shí)間和空間的限制，對人們來說，出國旅游、出國學(xué)習(xí)已經(jīng)變成常見的事情。在與不同的人交往時(shí)，語言溝通非常重要，這也是我國設(shè)置語言課程的原因之一。英語聽力作為語言課程中的一環(huán)，在之前并沒有受到重視，但在新課標(biāo)提出后，它的地位顯著提升。新課標(biāo)推動(dòng)下，學(xué)校對英語重視程度逐步加深，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言之一，是學(xué)生必須掌握的科目。學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語，但接觸到的是知識(shí)表面，隨著年級增高，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入，學(xué)習(xí)難度也逐漸加大。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，其中英語聽力難度最大。提升學(xué)生的英語聽力能力，可以間接提高學(xué)生用英語溝通的能力，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語意義重大。下面將對提升學(xué)生英語聽力能力的重要性以及具體策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、提高英語聽力能力的必要性

（一）英語聽力能力的重要性

英語課程是初中生必學(xué)課程之一，是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的重要性不言而喻。在部分學(xué)校，開辟了日語等課程作為替代英語的應(yīng)試課程，但由于英語應(yīng)用范圍廣泛，是不同國家的人交流時(shí)最常用的語言，因此學(xué)生依舊偏向選擇英語課程。英語聽力在英語教學(xué)中一直爭論較多，因?yàn)橛⒄Z聽力考驗(yàn)的不僅是學(xué)生聽的能力，它還考驗(yàn)學(xué)生提取關(guān)鍵字詞、梳理答案的能力。在聽的過程中學(xué)生要做到實(shí)時(shí)翻譯，這樣才能選出正確答案。聽力能力較好的學(xué)生，詞匯量、英語語感都要優(yōu)于其他學(xué)生，由此可見提升英語聽力能力的必要性以及英語聽力的首要地位。

（二）英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

在部分學(xué)校，英語聽力課程依舊沒有得到重視，很多學(xué)校甚至沒有專門的聽力課，大部分的聽力練習(xí)都是其他課程的“附庸”。部分教師忽略聽力教學(xué)的重要性，認(rèn)為聽力是沒有技巧、沒有辦法用語言去講授，教師把聽力能力提高的關(guān)鍵放在學(xué)生身上，認(rèn)為英語聽力測試中主要靠語感。所以在教學(xué)中教師也會(huì)不自覺忽視聽力的講解，只是單純帶著學(xué)生聽一遍語音，隨后教師進(jìn)行簡單解釋，這樣的教學(xué)效果并不理想。

低年級的初中生對英語聽力更是陌生，由于小學(xué)時(shí)期基本沒有接觸過英語聽力，剛進(jìn)入初中后忽然接觸到英語聽力的學(xué)習(xí)，自然會(huì)感覺陌生和躊躇。而有一部分初中英語教師不關(guān)注聽力考試的內(nèi)容，對聽力學(xué)習(xí)只是敷衍了事，導(dǎo)致低年級初中生的英語聽力成績始終無法提高。從剛開始的時(shí)候就無法達(dá)成聽力目標(biāo)，隨著課程的推進(jìn)，聽力的難度只會(huì)越來越高，到了初二初三的時(shí)候，因?yàn)殡y以掌握聽力技巧，有一部分學(xué)生已經(jīng)放棄了聽力考試的分?jǐn)?shù)。在聽力考試上的挫敗感，會(huì)打擊學(xué)生對英語理論知識(shí)的信心，甚至對英語這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，這種學(xué)習(xí)態(tài)度，自然會(huì)導(dǎo)致英語課堂的氛圍沉悶，學(xué)生和教師都打不起精神。

二、提高英語聽力能力的針對性策略

英語作為一種語言學(xué)科，具有一定的學(xué)習(xí)技巧。比起理科科目，語言科目要記憶的內(nèi)容更多，但這不代表語言科目只需單純記憶就可以學(xué)好。教師在授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶相結(jié)合，才能取得最好的效果。英語聽力是學(xué)生必須掌握的一個(gè)模塊，分?jǐn)?shù)通常占試卷的百分之三十，聽力不受重視的時(shí)代已經(jīng)過去，教師要隨之改變，以更好的狀態(tài)、更飽滿的精神積極應(yīng)對。

（一）創(chuàng)新聽力教學(xué)模式

教學(xué)過程和教學(xué)方法沒有固定模式，教師在教學(xué)過程中也要避免模板化教學(xué)。教師可以學(xué)習(xí)其他的教師的方法，取長補(bǔ)短，但不能一味模仿。每個(gè)教師的個(gè)性不同，適合的教學(xué)方式也不相同。教師要學(xué)會(huì)自我反思、自我革新，根據(jù)學(xué)生需求和課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式。英語聽力教學(xué)也是如此，不是只有做題一種方法。機(jī)械性地做題會(huì)使學(xué)生感到精神疲憊，長時(shí)間的練習(xí)效果并不好。教師可以換一種思路，從另一個(gè)方面鍛煉學(xué)生聽力能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)上的免費(fèi)資源進(jìn)行教學(xué)。

教師可以在聽力課上給學(xué)生播放一些美劇，但是教師在選擇美劇的時(shí)候要注意劇里人物的發(fā)音，同時(shí)也要檢查劇里內(nèi)容是否健康向上。選擇美劇時(shí)選擇些對話比較簡單、發(fā)音比較清晰、內(nèi)容幽默風(fēng)趣的。課上播放時(shí)可以分階段教學(xué)，首先播放字幕由學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生閉上眼聽跟著重復(fù)，最后教師可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行演繹。學(xué)生不用一模一樣地重復(fù)出來，可以允許學(xué)生組織語言進(jìn)行對話，大體意思正確即可。教師可以分小組進(jìn)行，讓不同的小組競爭，可以激起學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生找到聽力學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，鍛煉學(xué)生聽力能力的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，一舉多得。美劇里的人物對話有情緒間的沖突，更能吸引學(xué)生，如果單純地聽?wèi)?yīng)試聽力，語氣平淡，學(xué)生習(xí)慣這個(gè)頻率后就難以集中精力。教師可將美劇講解課作為獎(jiǎng)勵(lì)課程，刺激學(xué)生，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

又或者找一些朗朗上口的英語歌曲，歌詞內(nèi)容積極正能量，適合學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如，“Yesterday once more”這首歌，節(jié)奏輕快朗朗上口，歌詞也是教育人們珍惜時(shí)光。教師可以在班級內(nèi)部召開歌唱比賽，學(xué)生對歌唱比賽的興致必然非常高昂，在不斷學(xué)習(xí)英語歌曲的時(shí)候，既能體會(huì)到英語語感的重要性，也能克服學(xué)生對聽力的恐懼心理。

（二）改進(jìn)教師教學(xué)方法

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，不同的課程也需對應(yīng)不同的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行英語聽力課時(shí)，不能采用平時(shí)寫作課、音標(biāo)課的方法，而要有獨(dú)屬于聽力課的一套教學(xué)方法。小學(xué)英語比較簡單籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)的單詞和對話都很容易理解記憶。但是初中課程完全不同，初中把英語課程進(jìn)行細(xì)分，分為聽力課、閱讀課、音標(biāo)課、寫作課等課程，這些課程都具有獨(dú)立性，需要教師不斷反思改進(jìn)方法。以往的模板化教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展，教師必須要不斷學(xué)習(xí)不斷研究，找到最有效的方法。

進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，教師需改掉以練習(xí)為主的模式，加入一些講解。在開始聽錄音前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先理解答案，根據(jù)相關(guān)聯(lián)的答案推測問題，這樣在聽錄音時(shí)更有針對性。在開始前教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案翻譯，把翻譯過程中多次提及的因素標(biāo)在空白處，這樣更利于學(xué)生在聽錄音時(shí)尋找答案。若一個(gè)選擇題答案是不同的地點(diǎn)，我們就能推出這道題考查的重點(diǎn)，在聽錄音時(shí)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注地點(diǎn)名詞。在聽力結(jié)束后教師不要馬上講解，教師可以讓學(xué)生再聽一遍，進(jìn)行自我檢測，給學(xué)生一次修改答案的機(jī)會(huì)。在這個(gè)重復(fù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思聽力過程中所犯的錯(cuò)誤，督促學(xué)生下次改正。在聽力對話結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行對話演練，讓學(xué)生在語氣變化中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，了解聽力中的重點(diǎn)在哪里。聽力課程結(jié)束后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解聽力中的語言陷阱，使學(xué)生在下次考試中避免犯同樣的錯(cuò)誤。教師也可以讓學(xué)生自我評價(jià)，由學(xué)生尋找語言陷阱，這樣學(xué)生的體會(huì)更深，在之后的考試中才會(huì)更加注意。

（三）針對不同學(xué)生因材施教

學(xué)生具有獨(dú)特性，學(xué)生具有獨(dú)立的人格、習(xí)慣、愛好等，對待不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。初中階段是打基礎(chǔ)的階段，英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)更高難度的時(shí)態(tài)語態(tài)時(shí)要花費(fèi)更多時(shí)間。教師必須認(rèn)識(shí)到初中英語學(xué)習(xí)的重要性。教師要時(shí)刻嚴(yán)于律己，主動(dòng)反思，將學(xué)生發(fā)展放在第一位，不斷提高自己的精神境界，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況深受教師教學(xué)態(tài)度的影響。教師需平等對待學(xué)生，不能厚此薄彼，差別對待學(xué)生。教師不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生。教師需挖掘?qū)W生長處，幫學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生重燃希望。

針對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以課下多輔導(dǎo)。要想提高英語聽力能力，必須打好基礎(chǔ)。教師可以給這部分學(xué)生布置一些記憶單詞、理解句子的任務(wù)。英語聽力考查的是學(xué)生理解長難句的能力，讓學(xué)生從單詞、短句入手，由淺入深、逐步深入。對基礎(chǔ)較好、語感較好的優(yōu)秀學(xué)生，就要采取另一種方法。這些學(xué)生詞匯量豐富，在聽英語錄音時(shí)能理解大概意思，這時(shí)候就需要幫助學(xué)生多練習(xí)，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語聽力的語速。教師可以安排學(xué)生找搭檔練習(xí)，仿照聽力語速進(jìn)行對練，一點(diǎn)點(diǎn)加快，慢慢跟上節(jié)奏。教師有時(shí)間也可以參與其中，幫助學(xué)生改正語法錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生突出語言表達(dá)時(shí)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能整體把握、深入理解。對中等的學(xué)生，教師要更加注意，大部分教師都把重點(diǎn)放在優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)度慢的學(xué)生身上，反而忽視了這部分基礎(chǔ)扎實(shí)但成績平平的學(xué)生。這種學(xué)生中很多學(xué)生都存在“偏科”現(xiàn)象，教師需仔細(xì)觀察，為學(xué)生制訂有針對性的計(jì)劃，幫學(xué)生彌補(bǔ)短板。有些學(xué)生可能是心理因素，對此教師可以注重引導(dǎo)，向?qū)I(yè)人士咨詢，找到方法幫助學(xué)生走出心理陰影。

同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，成績好的學(xué)生雖然需要鼓勵(lì)，但也要時(shí)刻警醒他們保持狀態(tài)，不要驕傲自滿。一旦學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，就有可能懈怠對英語的學(xué)習(xí)。而成績薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和夸贊。相信很多成績差的學(xué)生，在英語科目中很少受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，久而久之他們就對英語喪失了自信，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好英語，于是就放棄英語學(xué)科。而任課教師多夸贊他們，會(huì)讓他們對自己產(chǎn)生認(rèn)同感，從而樹立對英語學(xué)科的自信。

（四）注重將口語教學(xué)融入日常教學(xué)中

因?yàn)橛⒄Z的聽力教學(xué)與口語之間是相互呼應(yīng)的，兩者的教學(xué)是一種互補(bǔ)的教學(xué)形式，在短時(shí)間內(nèi)可以有效實(shí)現(xiàn)口語與聽力之間的互動(dòng)。英語教師要在實(shí)際的教學(xué)中，將口語教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)“animal”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，針對“what is your favorite animal？”這個(gè)問題進(jìn)行提問，學(xué)生之間互相提問溝通。因?yàn)槟壳暗挠⒄Z教學(xué)中，學(xué)生大多都是會(huì)寫，能寫，但是不會(huì)讀，這就需要將英語的書寫與口語結(jié)合起來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，當(dāng)學(xué)生在提問和問答的過程中，也對英語口語進(jìn)行訓(xùn)練，教師對學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音可以及時(shí)糾正，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，這樣才能將英語口語教學(xué)與聽力教學(xué)有效結(jié)合起來。

在進(jìn)行口語化訓(xùn)練時(shí)教師不能操之過急，而是要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力。在學(xué)生回答相關(guān)的問題前，教師必須保證學(xué)生能夠掌握與問題相關(guān)的詞語，先幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯，這樣學(xué)生在回答的過程中才知道如何組織語言，而且在表達(dá)的過程中也能更加流暢。此外也可以用情景模擬的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行記憶，在記憶的基礎(chǔ)上脫離課本內(nèi)容，自己組織語言進(jìn)行概括，這樣學(xué)生既能把握英語文章的大意同時(shí)又能鍛煉自己的口語能力，利用這種方式可以將口語教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，能更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生既會(huì)分析文章又會(huì)表達(dá)文章。

（五）課內(nèi)外英語聽力助推教學(xué)

英語聽力的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短時(shí)間的英語學(xué)習(xí)并不能取得較好的成效，需要在日常的英語教學(xué)中，一點(diǎn)一點(diǎn)滲透英語聽力的學(xué)習(xí)，這樣長期的積累學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)逐漸顯示出學(xué)習(xí)成效。這就需要在學(xué)生的日常生活中，滲透英語教學(xué)，在課外活動(dòng)中也滲透英語聽力學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語聽力上投入更多的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)“動(dòng)物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看對應(yīng)的英文電影，從中掌握有關(guān)動(dòng)物的讀音和寫法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的英語單詞量也會(huì)增加，涉獵的范圍也會(huì)越來越廣，讓學(xué)生通過反復(fù)聽和跟讀，可以提高學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在課外的時(shí)候教師也可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的教學(xué)視頻，或者是一些簡單的國外的動(dòng)畫，利用動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需要。在課程結(jié)束后學(xué)生有很多娛樂時(shí)間，對小學(xué)生而言，看動(dòng)畫是娛樂的非常重要的一種方式。教師不妨將這個(gè)時(shí)間很好地利用起來，既能滿足學(xué)生看動(dòng)畫的需求，又能使學(xué)生在看動(dòng)畫的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。還可以將相關(guān)的簡單動(dòng)畫推薦給家長，讓家長在學(xué)生休息時(shí)間播放給學(xué)生看，這樣在潛移默化中可以逐步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，動(dòng)畫中對一個(gè)單詞會(huì)多次重復(fù)，這樣學(xué)生在不知不覺中就會(huì)記憶這個(gè)單詞，而且為了知道動(dòng)畫的故事情節(jié)，學(xué)生也會(huì)自己對通話內(nèi)容進(jìn)行探索，而且在這個(gè)過程中學(xué)生的聽力能力也能得到提升，學(xué)生慢慢就能適應(yīng)英語聽力的語速，而且能了解到在聽力過程中該如何找到重點(diǎn)內(nèi)容，然后根據(jù)語氣的變化進(jìn)行猜測。

三、結(jié)語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者、參與者、幫助者，在學(xué)生成長中教師是不可或缺的，教師對學(xué)生亦師亦友，教師的能力對學(xué)生能力的形成影響很大。教師要高度重視自己的教學(xué)方法，在英語聽力教學(xué)中注重創(chuàng)新和改革，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。在提升學(xué)生聽力能力的同時(shí)注重學(xué)生均衡發(fā)展，做到齊頭并進(jìn)，不能顧此失彼。

（吳淑媛）

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