田凱杰

上好小學語文課，需要將與教學目標相關的學習活動進行有序地銜接和整合。每個學習活動要具有關聯(lián)性，前一活動要為后一活動做好鋪墊，后一活動要強調(diào)對前一活動的提升和落實。前后學習活動串接起來，逐層、逐次達成學習目標。在“以人為本”“因需施教”理念下，“學習活動”在小學語文課堂中的價值進一步突顯。高效的“學習活動”有助于學生對知識的理解掌握，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性，從而提升教學效益。學習活動的設計需要把握以下幾點。第一，要確定什么內(nèi)容是有價值的;第二，思考如何讓學生更主動學習;第三，用怎樣的設計提升學生的學習成效;第四，如何幫助學生走出學習的困惑;第五，學生是否真正意義上學得會。小學語文課堂學習活動的組織與設計，教師要關注學生需求，明確學習活動價值，找準學習方法和策略，引領學生參與學習活動，達成學習目標。筆者從多個方面展開了教學實踐探索，取得了一定成效。本文對當前語文課堂學習活動的實施問題進行分析，并闡述了如何設計小學語文課堂學習活動。

一、當前語文課堂學習活動的實施問題

在“以人為本”“因需施教”理念下，“學習活動”在小學語文課堂中的價值進一步突顯。高效的“學習活動”有助于學生對知識的理解掌握，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性，從而提升教學效益。學習活動是指引學生參與學習體驗，培養(yǎng)學習能力的重要途徑。但在學習活動設計和實施中，還存在突出問題。教學設計從構思入手，要兼顧知識與技能層面的協(xié)調(diào)，要關注學生低階能力向高階思維的層層遞進。在教學活動與形式上，要強調(diào)單一向多元化的過渡。同樣，情感態(tài)度與價值觀層面，也要立足學習活動，將學習品質(zhì)、愛國精神、人格操守等融入進去，讓學生能夠從具體的學習活動中獲得全面成長。

活動目標很明確，但活動成效不理想。教師對學習活動的引入比較重視，但卻無法獲得理想的學習效果。筆者認為有以下原因：一是關注目標的設定，忽視任務的達成。在學習活動中，教師未能全面融入分析、綜合、評價等環(huán)節(jié)，導致學習活動過于開放，缺乏有效的調(diào)控，讓學習活動目標“南轅北轍”。二是關注學習活動形式，忽視活動的本質(zhì)任務。在當前語文課堂中，教師對多媒體學習資源的引入，讓語文課堂形式多樣、趣味橫生。多媒體應用活躍了課堂，但一些教師卻忘記了課堂活動的本質(zhì)任務。比如，在學習《景陽岡》時，對《水滸傳》相關視頻片段的引入過多，占用了大量課時，偏離了課程設計初衷。再如，對《下嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的學習，學生應結(jié)合課文閱讀，重點體會人物形象的刻畫，但一些教師通過課堂角色演練活動，學生參與摔跤體驗，但未能深度挖掘人物的語言、動作、神態(tài)等特點，導致空有活動，沒有實質(zhì)。三是重活動思維，輕活動建構。在教學設計中，一些教師非常關注學生語文思維的啟發(fā)，使課堂活動缺乏連貫性、承接性，活動與活動間的獨立性凸顯，學生專注于眼前的活動細節(jié)，未能全面涵蓋語文教學主體任務，導致一些學生在課堂學習活動中，不能明確活動的意義。教師不能把握全局來設計學習活動，必然降低活動實效。四是重視活動程序，缺乏活動銜接。良好的語文課堂活動，必然是環(huán)環(huán)相扣、層層相接的。學習活動的設計，前一活動為后一活動做鋪墊，但一些教師，忽視活動間的內(nèi)在關聯(lián)性，導致活動較為零散。

二、確定學習內(nèi)容，教師要善于聚焦和整合

學生在語文課堂學習的內(nèi)容，應是教師結(jié)合課程目標而梳理的主要知識點。通常，一節(jié)課所要教學的內(nèi)容多而雜，教師在課前預設時，要先確定主要內(nèi)容。要分清哪些是次要的。教師若想面面俱到，反而讓課堂變得更龐雜，導致學習活動碎片化、淺層化，學生走馬觀花地接受知識，難以深度學習。同時，教師要聚焦學習內(nèi)容，既要抓住語文要素，還要結(jié)合整體文本語境，避免學習活動變?yōu)闄C械、單一的技能訓練。教師應針對有價值的內(nèi)容，通過整合手法，讓語文課堂活動變得有意義。為學生預設自主學習的空間，確定語文課堂核心內(nèi)容點，通常以2～3項為宜。對中高年級，一節(jié)課可以只聚焦一個核心知識點，避免核心點過多，影響綜合、深入學習。

以五年級上冊第一單元的《白鷺》一文為例，作為一篇散文詩，郭沫若先生對白鷺的生動描寫，對白鷺的贊美，猶如一首韻在骨子里的詩。在課堂活動設計時，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是閱讀要素，結(jié)合文本特點，核心學習有兩點，一是朗讀1～5段，品析詞句，展現(xiàn)白鷺外形美;二是朗讀6～8段，拓展想象力，體會如詩的韻味。由此，在學習活動中，將字詞理解、朗讀感悟、寫法、情感等作為整合內(nèi)容。例如，對“長喙”“一忽”“黛”等字的解釋，識讀“鷺”“嫌”等字，掌握“精巧”“配合”等詞語。在閱讀中，設置主要問題，如重點描寫了什么，有何特點;描寫了幾幅圖，請同學們?yōu)槊糠鶊D取名字;作者對白鷺有何感情，通過哪些句子來判斷;整個文本可分幾部分等。對重點語句的圈畫，寫出作者怎樣的情感;對白鷺的贊美、喜愛，運用了哪些修辭手法。如此一來，學習活動能夠重點突出、有序地進行。

三、設定學習任務，驅(qū)動學生開展有意義的學習

課堂學習活動的設計，圍繞核心知識點，教師要設定學習任務。學習任務是驅(qū)動學生參與學習、主動探究、深度思考的具體內(nèi)容。在《白鷺》學習中，對任務的設計要明確、具體，具有可操作性。例如，在閱讀環(huán)節(jié)，針對6～8段，任選一段，體會該段的優(yōu)美畫面;在想象環(huán)節(jié)，讓學生說一說作者是如何描繪白鷺的;在歸納環(huán)節(jié)，對這些段落提煉詩意的標題。這種任務以貫穿學習目標的方式，讓學生富有情趣地參與學習。同樣，《黃山奇石》一文的主要特點是寫景，作者對黃山奇石的描寫，語言生動，富有情趣。教師在設計學習任務時，先構造“游黃山”情境，跟隨作者，觀賞各類奇石，再由學生轉(zhuǎn)換導游角色，介紹奇石的特點。學生能主動參與課文閱讀，并積極表達對奇石的觀賞體驗，讓閱讀與表達融為一體。又如，在學習《扁鵲治病》時，扁鵲曾四次為蔡桓公診治，但因蔡桓公不聽勸，最終貽誤診治時機而病死。從故事講解中，讓學生理解“防微杜漸”的道理。但結(jié)合學情，教師在設計活動時，適當延伸話題，以生活中有沒有“蔡桓公”這樣的人為話題，啟發(fā)學生尋找身邊“蔡桓公”實例，從而讓學生理解勸誡的意義，積極改正錯誤。

學習活動的設計要體現(xiàn)綜合性、特定性。每一篇課文的講解，都可以在邏輯上劃分若干任務。將這些任務銜接起來，搭建真實的問題情境，便于學生參與任務，解決實際問題。如《蜜蜂》一文講述了作者的試驗過程，教師帶領學生從觀察、思考、試驗方法、探索過程中，發(fā)展學生的科學態(tài)度和求實精神。在課堂活動設計時，應結(jié)合試驗特征，從目的、過程、結(jié)果、結(jié)論、反思試驗中的問題，推測試驗結(jié)論，讓學生以“作者”的身份來探究試驗過程，培養(yǎng)科學精神。同樣，為了讓課文閱讀更有意義，還可在課堂上模擬“新聞發(fā)布會”，由學生代表作者對整個試驗過程、結(jié)果進行發(fā)布。由學生飾演記者、法布爾，參與現(xiàn)場提問與答記者問，鼓勵學生準確把握文本信息，概括試驗步驟、方法和結(jié)果，整個課堂充滿趣味，課堂氛圍活躍，學生興趣被充分激發(fā)。

四、構建學習路徑，從解決問題中完成任務

學習活動的設計，要保障學生能落實學習目標，完成學習任務。對問題類任務，在學習時往往具有相似的路徑或規(guī)律。比如，《千人糕》一文主要講述由千人共同努力，相互合作制作千人糕的故事。該文在寫法上，以講故事方式，介紹了什么是千人糕，對千人糕的生產(chǎn)、銷售過程進行說明，對浪費糧食的行為給予勸誡。在課堂學習活動設計中，教師可從閱讀入手，先讀課文，讓學生概括全文;接著提煉主題，讓學生明白故事中的道理。再如，在教學《那一定會很好》時，教師可以設計“三講故事”學習活動。第一講，讓學生讀課文，繪制故事情節(jié)圖，并自己講故事;第二講，重點比較種子的四次變化，讓學生把握“愿望、變化、感受”敘事結(jié)構，鼓勵學生生動講故事;第三講，引導學生圍繞課文展開創(chuàng)意想象，續(xù)編故事。對故事類文本的學習活動設計，可以圍繞“故事”來展開，讓學生從閱讀故事中，理解故事內(nèi)容，積累語言素材;嘗試引入圖表工具，梳理故事情節(jié)，把握故事主要脈絡，探究故事敘事結(jié)構;最后，創(chuàng)設對話交際情境，展開講故事、編故事活動，提高學習質(zhì)量。

針對綜合性學習活動的任務設置，教師需要整合多個問題，因難度相對較大，教師可以提前做起規(guī)劃，確立任務重點，分解任務，厘清主要問題，把握學習路徑的銜接。在教學《富饒的西沙群島》時，可設計“制作西沙群島旅游”手冊活動，將西沙群島作為旅游點，讓學生從課文閱讀中，找準旅游點。如地理位置、優(yōu)美的景致，富饒的物產(chǎn)等。在細化任務時，從旅游手冊內(nèi)容、圖示等方面，設計更多活動。例如，在地圖上標記西沙群島位置，繪出西沙群島海上風光圖，制作旅游手冊講解稿，精選海底有趣的動物圖片，引入“有的……有的……有的……”句式展開介紹，讓學生從學習活動中落實核心知識點。學習路徑的設計，并非模式化進行，還要結(jié)合課文教學需要，給予學生更多的自主性。對問題的解決，應鼓勵學生自主規(guī)劃、自主調(diào)整、自我反思，優(yōu)化學習活動，讓課堂學習有聲有色。

五、預見學習難點，提供學習活動的過程支持

學生在學習過程中不免遇到困難。教師在設計學習活動時，要有預見性，針對一些難點，給予提醒和指導，幫助學生克服學習難題。找準語文課堂學習活動的難點，教師要結(jié)合學情、認知、經(jīng)驗，重視學習支架的搭設。例如，對革命題材類故事的講解，學生對人物內(nèi)心情感的把握是難點，如何把握人物品質(zhì)，也是難點。教師要結(jié)合故事，對難點給予提示，引發(fā)學生對人物內(nèi)心、情感、品格、精神的理解和共鳴。比如，低年級學生面對長句閱讀，教師指導學生學會“停連”處理;中年級學生語言積累不足，對語言修辭、寫法的提煉不準確，教師也要給予指導。學習活動中，通過設計學習支架，為學生提供有效指導。如范例支架、策略支架、概念支架等。如對革命故事題材，延伸歷史背景材料;對寓言故事閱讀，指導學生概括文本主旨。學習支架要與學習活動相契合。此外，教師還要考慮學情。舉例來講，在《蜜蜂》學習活動中，不同班級的學習支架應區(qū)別對待。學習力強的班級，增設自主圈畫動詞這一環(huán)節(jié)，讓學生通過動詞來概括實驗;學習力中等的班級，可設計實驗記錄單，幫助學生概括實驗步驟。有效的學習支架能為調(diào)控教學進程，提升學習成效奠定基礎。

六、明晰課堂活動評價，貫穿學習全過程

從學習活動的設計到實施，學生是否達成學習目標，如何評價學生的學習活動質(zhì)量，這就需要引入活動評價，利用評價來檢測學生的學習效果。課程評價，如課堂練習活動、課后作業(yè)完成情況等。在課堂學習活動的整體設計上，教師要明晰活動評價標準，更好地發(fā)揮評價的激勵和推動作用。比如，在對《蜜蜂》進行設計時，筆者設計實驗記錄單，從實驗名稱、實驗目的、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)五個方面，對學生的學習質(zhì)量進行檢測。實驗記錄單，是課堂學習活動的一部分，能同時兼顧學生對課文的閱讀、理解能力。通過分析學生的實驗記錄單，教師能發(fā)現(xiàn)學生對課文的學習中還存在哪些不足，便于及時給予修正和建議。同樣，在教學《昆蟲備忘錄》時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生設計瓢蟲名片，對瓢蟲，別名、外形特征、食性特點、飛行方式等進行歸納。借助于瓢蟲名片，學生能增強對課文關鍵信息的提煉能力。再如，學習《千人糕》時，讓學生在活動中了解千人糕的特點、制作流程等。在學習《富饒的西沙群島》時，以學生為“導游”角色，結(jié)合課文讓學生制作“旅游手冊”，在制作過程中，對西沙群島的“海水”“海底”“海灘”“海島”等進行全面的介紹，讓學生體會西沙群島的瑰麗風光，以及富饒的海產(chǎn)，增強學生對祖國山河的熱愛情感。由此，借助有效的課堂評價，強調(diào)學生在學習活動中，能自主學習、自我檢測、自我完善。對學生的學習成果，教師可以通過評選、展示等方式，讓學生相互交流、取長補短。教學評價的應用，增強學生的學習能動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，學習活動的設計是一個有機的整體，各個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。在語文課堂上，教師要重視學習活動的優(yōu)化設計，確保內(nèi)在銜接與關聯(lián)。教師要樹立科學的學習活動觀，避免一味追求大容量，忽視活動的針對性、明確性、集中性。因此，小學語文課堂學習活動的設計，要重視統(tǒng)籌優(yōu)化，結(jié)合課文、學生、課標要素，抓住核心知識點，指導學生完成任務，讓學習真實、趣味且有效發(fā)生。

（邱瑞玲）

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