秦江

幼兒教育工作，以區(qū)域性主題活動(dòng)為教學(xué)方式，在活動(dòng)中融合教育理念，塑造幼兒思維，引導(dǎo)幼兒思考。區(qū)域活動(dòng)的教育方式，在幼兒教育工作中占據(jù)主要成分，融合于幼兒學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具有游戲形式設(shè)計(jì)的靈活性、活動(dòng)氛圍的濃郁性，適應(yīng)各類幼兒成長(zhǎng)需求，促使幼兒積極表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手、思考等各項(xiàng)能力。

一、主題區(qū)域內(nèi)游戲規(guī)劃要點(diǎn)

（一）讓幼兒感到快樂(lè)

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)充分滿足幼兒的認(rèn)知能力需求、探索需求、社交需求、互動(dòng)需求以及愉悅感需求，在滿足這些需求的基礎(chǔ)之上，便可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒做一些科學(xué)小游戲，像是“浮與沉”的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)有些東西能浮在水面上而有些東西能沉底時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時(shí)教師可以將物體打亂，讓幼兒猜測(cè)這個(gè)物體放入水中是沉下去還是浮上來(lái)，并且分成兩隊(duì)，一個(gè)個(gè)地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒去觀察，在不斷的觀察中便可以逐漸判斷該物體落入水中是浮起來(lái)還是沉下去。在幼兒得出物體在水中的浮沉和質(zhì)量有關(guān)時(shí)，教師可以再進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，將有關(guān)橡皮泥捏成團(tuán)放進(jìn)水中會(huì)看到它沉下去，如果把橡皮泥捏成碗裝便會(huì)浮起來(lái)，進(jìn)而得出物體浮沉和形狀的關(guān)系。最后教師可以讓幼兒自己去探索類似的實(shí)驗(yàn)，利用紙團(tuán)、塑料瓶等去探索沉浮的特點(diǎn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)起幼兒的樂(lè)趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的探索和創(chuàng)造興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒教師要明確定位，幼兒教師不僅是開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造者，并且也是引導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，要解放幼兒的雙手，提高幼兒的自主性，比如，在拼接圖形中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考分析，探索完成圖形的拼接，解決相應(yīng)的問(wèn)題，獲得成功的喜悅，其中為了拼接具有挑戰(zhàn)性的圖形，幼兒需要對(duì)圖形加以思考，這個(gè)時(shí)候教師需要給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓幼兒對(duì)已有的資源進(jìn)行拼接，對(duì)圖形拼接進(jìn)行思考，然后展開(kāi)討論與操作，根據(jù)實(shí)踐證明，這種方式下幼兒可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能發(fā)散思維，提高自己的創(chuàng)造力。

二、主題區(qū)域內(nèi)游戲材料的規(guī)劃

（一）融合探究性教育思想

1.教育思想

材料的規(guī)劃與布設(shè)，需緊密契合主題活動(dòng)。融合教育思想，是區(qū)域幼兒教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，材料布設(shè)方法，依據(jù)設(shè)定的教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒思考。教師在擺放材料時(shí)，需考慮材料的安全性，塑造幼兒游戲參與的安全意識(shí)，減少游戲帶來(lái)的不利作用，營(yíng)建適合幼兒參與的游戲空間。借助多樣性、充足數(shù)量的材料，構(gòu)建幼兒教育引導(dǎo)的區(qū)域環(huán)境，啟發(fā)幼兒思考。

2.活動(dòng)實(shí)例

（1）開(kāi)展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，設(shè)定的主題活動(dòng)是“一起運(yùn)動(dòng)”?；顒?dòng)規(guī)則是：讓幼兒自主進(jìn)行捆綁鞋盒的操作，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，繼而開(kāi)展“兩人三足”活動(dòng)，讓幼兒兩人為一組，協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)。

（2）開(kāi)展幼兒繪本閱讀講解時(shí)，設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)主題是“故事理解”。活動(dòng)規(guī)則是：讓幼兒從眾多的繪本圖畫(huà)中，進(jìn)行不同故事圖片的分類，增強(qiáng)幼兒圖片管理能力;在故事畫(huà)冊(cè)分類后，依據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行每個(gè)畫(huà)冊(cè)的順序擺放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行劇情思考;在畫(huà)冊(cè)順序梳理正確后，幼兒結(jié)合畫(huà)冊(cè)內(nèi)容，分小組進(jìn)行角色扮演，促使幼兒領(lǐng)略故事內(nèi)涵。此活動(dòng)項(xiàng)目中，教師可借助簡(jiǎn)短的小故事，每個(gè)小故事采集繪本資源2～3個(gè)，以此降低繪本圖畫(huà)分類、劇情排序的難度，激發(fā)幼兒角色扮演時(shí)的創(chuàng)造力。故事題材可從優(yōu)秀名著、國(guó)外童話故事、經(jīng)典成語(yǔ)故事中摘選，以此融合優(yōu)秀文化思想，達(dá)成區(qū)域活動(dòng)幼兒教育啟發(fā)目標(biāo)。

（3）創(chuàng)設(shè)生活常識(shí)類區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可引入“交通守則”主題活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則是：讓幼兒使用材料，自主拼裝交通工具模型，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力;教師借助彩色紙與白色紙，模擬紅綠燈的交通環(huán)境，在教師變換圖紙時(shí)，幼兒操作交通工具給予反饋，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活常識(shí)。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒折疊舊報(bào)紙，小飛機(jī)、小船等，參與區(qū)域活動(dòng);使用簡(jiǎn)易型的拼裝材料，進(jìn)行小汽車、自行車的拼裝，以強(qiáng)化幼兒拼裝圖的理解能力，使其拼裝動(dòng)手操作技能逐漸增強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)游戲材料布設(shè)的層次性

1.區(qū)域材料的布設(shè)思想

教師在布設(shè)游戲材料時(shí)，需考慮游戲項(xiàng)目的難易程度，防止游戲問(wèn)題過(guò)難，力求順應(yīng)幼兒園的資源條件，確保幼兒各項(xiàng)能力獲得強(qiáng)化。因此，在布設(shè)游戲材料時(shí)，需考慮各層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。借助材料的知識(shí)引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.區(qū)域材料的布設(shè)示例

對(duì)于中班幼兒，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，使用的材料有：水彩筆、白紙、花朵盆栽等?；顒?dòng)主題設(shè)計(jì)為“園中花朵”。教師可為幼兒提供至少五種的花朵盆栽，如杜鵑、菊花、茉莉等，便于幼兒選擇。在活動(dòng)開(kāi)始初期，教師為幼兒進(jìn)行繪畫(huà)示范，給予幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)。在活動(dòng)期間，幼兒自主挑選畫(huà)筆，進(jìn)行花朵繪畫(huà)。借助實(shí)物圖的繪畫(huà)方法，教師為幼兒引入多種花朵盆栽，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物，鍛煉幼兒繪畫(huà)能力。

由于實(shí)物繪畫(huà)具有一定難度，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可進(jìn)行分解繪畫(huà)練習(xí)，以降低繪畫(huà)難度。比如，初期繪畫(huà)活動(dòng)，繪畫(huà)主題為“葉子”，教師為幼兒收集多種葉子，供幼兒繪畫(huà)練習(xí);中期區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)，繪畫(huà)主題設(shè)計(jì)為“花瓣”，教師為幼兒提供多樣性的花瓣圖片，讓幼兒自主繪畫(huà)練習(xí);后期區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)，繪畫(huà)主題綜合確定為“花朵”。以層次材料、漸進(jìn)性難度設(shè)計(jì)，逐步提升幼兒繪畫(huà)能力。

三、重新規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)教師角色

（一）觀察者角色

在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師要協(xié)同幼兒參與游戲，在游戲中作為觀察者，對(duì)幼兒游戲給予引導(dǎo)與幫助，便于幼兒模仿學(xué)習(xí)。例如，幼兒在操作剪刀時(shí)，教師給出示范，引導(dǎo)幼兒安全操作;幼兒在拼裝模型時(shí)，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，便于幼兒理解圖式內(nèi)容。

（二）參與者角色

在區(qū)域主題活動(dòng)中，教師以參與者身份，融入幼兒群體。比如，在丟手絹活動(dòng)中，教師扮演活動(dòng)的策劃人員與參與人員，維持游戲秩序;在接龍唱歌活動(dòng)中，教師作為接龍的發(fā)起人員，促進(jìn)幼兒融合區(qū)域活動(dòng)，切實(shí)鍛煉幼兒綜合素養(yǎng)。

（三）協(xié)調(diào)者角色

在游戲中，幼兒時(shí)常發(fā)生沖突事件，教師需以協(xié)調(diào)者身份，理解他人立場(chǎng)，維持幼兒間的友好關(guān)系。比如，在游戲中，兩名幼兒同時(shí)選中一盆花，在繪畫(huà)時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)搶事件。教師在為幼兒進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，讓兩名幼兒在花朵的不同視角進(jìn)行繪畫(huà)。同時(shí)，告知其他幼兒不可爭(zhēng)搶花盆，可自由選擇視角，完成花朵繪畫(huà)。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中，需積極發(fā)揮自身協(xié)調(diào)者的作用，確保游戲活動(dòng)進(jìn)展順利，達(dá)成幼兒教育效果。

四、區(qū)域活動(dòng)后開(kāi)展知識(shí)交流

（一）自主表達(dá)交流

在區(qū)域活動(dòng)完成時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由交流，分享活動(dòng)心得。教師讓幼兒圍坐成圈，由每個(gè)幼兒拿著創(chuàng)作作品，向他人介紹：創(chuàng)作理由、創(chuàng)作想法、創(chuàng)作過(guò)程遇到的困難、創(chuàng)作問(wèn)題的解決方法。借助自主表達(dá)形式，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其回顧自身活動(dòng)過(guò)程。以手工模型為例，模型有多種樣式，讓幼兒說(shuō)明樣式選擇的理由、模型拼裝時(shí)存在困難，如圖解不明確、圖標(biāo)有失誤等，結(jié)合拼裝問(wèn)題給出的解決方法，如觀看模型成圖，完成其他位置拼裝后，再進(jìn)行處理。以創(chuàng)作交流形式，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)自身參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，有助于促使幼兒形成克服困難、堅(jiān)毅勇敢的性格。

（二）在線平臺(tái)交流

在自由交流的基礎(chǔ)上，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)在線交流平臺(tái)，便于幼兒自主分享創(chuàng)作成果，促使幼兒在課余時(shí)間積極開(kāi)展益智類、操作類等活動(dòng)，形成區(qū)域活動(dòng)的課程延伸，增強(qiáng)幼兒教育效果。例如，幼兒在線分享繪畫(huà)作品，說(shuō)明繪畫(huà)時(shí)使用的彩筆、繪畫(huà)參考的實(shí)物、畫(huà)作修改次數(shù)等，便于其他幼兒學(xué)習(xí)與觀看，形成學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，促進(jìn)其他幼兒居家參與區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行水壺、蘋(píng)果等實(shí)物的繪畫(huà)，以實(shí)物繪畫(huà)強(qiáng)化幼兒的生活探索能力。

五、A園大班區(qū)域活動(dòng)中的游戲融合實(shí)例分析

（一）A園區(qū)域規(guī)劃現(xiàn)存問(wèn)題

1.幼兒園概述

A幼兒園校園占地規(guī)格有3000平方米，綠化區(qū)規(guī)格為437平方米，園內(nèi)景觀美麗、育兒設(shè)施完善，在校班級(jí)共有16個(gè)，積極探索區(qū)域民族文化，以民族游戲?yàn)橐暯?，進(jìn)行園本區(qū)域規(guī)劃，嘗試強(qiáng)化幼兒整體的動(dòng)手能力。以013大班為例，班內(nèi)幼兒有40人，其中男生有22人，剩余18人為女生。教育主題包括：安全交通、玩皮球、家務(wù)活動(dòng)等。院內(nèi)共劃分多個(gè)區(qū)域：（1）智力開(kāi)發(fā)區(qū)，以七巧板為主，讓幼兒自主拼搭積木;（2）美工區(qū)，配有卡紙、各色彩筆等，讓幼兒自由創(chuàng)作美術(shù)圖畫(huà);（3）建構(gòu)區(qū)，添加了積木、花片、廢舊材料等，引導(dǎo)幼兒物質(zhì)利用思想;（4）植物區(qū)，擺放多種綠植，讓幼兒自主觀察植物生長(zhǎng)變化情況;（5）閱讀角，為幼兒擺放各類難度適宜的畫(huà)冊(cè)書(shū)目，引導(dǎo)幼兒形成閱讀習(xí)慣;（6）表演區(qū)，讓幼兒自主扮演書(shū)中角色，鍛煉幼兒表演能力。

2.活動(dòng)創(chuàng)新度不高

在A園區(qū)域規(guī)劃時(shí)，積極挖掘了區(qū)域民間文化，以提升游戲設(shè)計(jì)的文化性。在游戲中，A園幼兒喜愛(ài)融合民間文化的游戲活動(dòng)，持有較高的勞動(dòng)熱情。民間游戲表現(xiàn)出類型多、活動(dòng)形式多樣性、活動(dòng)進(jìn)行不受限制等優(yōu)勢(shì)。在A園實(shí)際進(jìn)行園本開(kāi)發(fā)時(shí)，存在活動(dòng)創(chuàng)造性不強(qiáng)問(wèn)題，降低維持幼兒活動(dòng)參與的主動(dòng)性。以“跳皮筋”活動(dòng)為例，在活動(dòng)中含有多種跳法，切換動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出一定難度，幼兒身量不高，難以順利掌握各類跳法，逐漸削弱了幼兒活動(dòng)參與的熱情。

3.游戲開(kāi)發(fā)效果欠佳

民間游戲表現(xiàn)出一定競(jìng)技性，以體育游戲?yàn)榇怼Ｃ耖g游戲以比賽形式，成功吸引了幼兒的活動(dòng)關(guān)注。然而，在游戲中，設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則不全面，難以對(duì)幼兒形成有效約束。在民間體育活動(dòng)中，幼兒數(shù)量較多，輔導(dǎo)教師僅有3人，無(wú)法有效保障幼兒安全。游戲開(kāi)發(fā)效果欠佳，存在一定危險(xiǎn)性。例如，A園中在一次進(jìn)行戶外“踩高蹺”活動(dòng)中，有一名幼兒摔倒，家長(zhǎng)對(duì)此種民間體育項(xiàng)目表示不認(rèn)可。在后續(xù)進(jìn)行民間游戲時(shí)，調(diào)整了翹板高度，增設(shè)安全帶，翹板擺放地面鋪設(shè)軟質(zhì)材料，以此降低活動(dòng)危險(xiǎn)性。

（二）區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化方案

1.借助民間游戲豐富各區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目

（1）智力開(kāi)發(fā)區(qū)。游戲項(xiàng)目包括：圍棋、抓羊拐。游戲材料配置：羊拐、圍棋;（2）體育活動(dòng)區(qū)。游戲項(xiàng)目：跳皮筋、沙包。游戲材料：彈力繩、沙包。（3）美工區(qū)。游戲項(xiàng)目：粘貼小動(dòng)物、折疊衣褲、剪窗花。游戲材料：動(dòng)物圖畫(huà)、剪刀、彩紙;（4）故事區(qū)。將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)變成“童謠故事區(qū)”，引入童謠、民間各類文本內(nèi)容，增加民間文化的宣傳效果。校園配置的材料有：故事書(shū)、繪本等。

2.完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃方案

（1）采取活動(dòng)記錄形式，分別進(jìn)行錄音、圖片拍攝等活動(dòng)，獲取幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，用于課程反思，提升區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化性;（2）設(shè)定記錄編碼，T表示教師，S表示學(xué)生，Z表示園長(zhǎng);（3）記錄時(shí)間為2020年10月，活動(dòng)研究時(shí)間為同年11月，活動(dòng)調(diào)整與優(yōu)化時(shí)間為同年12月;（4）活動(dòng)價(jià)值：智力開(kāi)發(fā)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍棋與抓羊拐兩個(gè)游戲項(xiàng)目能加強(qiáng)幼兒手部訓(xùn)練，使幼兒手眼協(xié)調(diào)。在游戲中，融合游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒感受民間游戲的內(nèi)涵。

3.區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)一：抓羊拐

“抓羊拐”在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)：讓幼兒對(duì)羊拐進(jìn)行顏色設(shè)計(jì)，使用美工區(qū)的顏料;顏色設(shè)計(jì)完成時(shí)，讓幼兒將羊拐集中放在場(chǎng)地中;由教師或者班長(zhǎng)，將所有羊拐拋向高處，讓幼兒抓取羊拐;幼兒?jiǎn)未慰勺ト∫恢谎蚬?，未抓到視為失敗，直至地面無(wú)羊拐，結(jié)束游戲;抓到羊拐數(shù)量最多的幼兒，為游戲勝者。此游戲設(shè)計(jì)，旨在鍛煉幼兒的手眼配合能力，強(qiáng)化幼兒手部力量。在游戲中的顏色設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具有智力開(kāi)發(fā)功能。

4.區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)二：跳皮筋

跳皮筋活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是以幼兒運(yùn)動(dòng)能力為強(qiáng)化方向，旨在塑造幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成合作思想。跳皮筋活動(dòng)，表現(xiàn)出一定成本經(jīng)濟(jì)性、活動(dòng)簡(jiǎn)單性等特點(diǎn)。在活動(dòng)中，含有雙腳、單腳、跨繩多個(gè)玩法，可結(jié)合童謠進(jìn)行跳法編排，以此開(kāi)發(fā)幼兒的記憶能力，增強(qiáng)幼兒彈跳能力。在游戲中，教師與幼兒共同吸取游戲失敗的經(jīng)驗(yàn)，如動(dòng)作失誤，應(yīng)該跨繩的時(shí)候，跳成彩繩;跳繩未通過(guò)，在多人跳繩中，有幼兒未在搖繩中成功跳過(guò)，視為游戲失敗。采取小組跳繩比賽形式，強(qiáng)化活動(dòng)的鍛煉效果，提升區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)編組織的有效性。

綜上所述，提高區(qū)域活動(dòng)組織的有效性，關(guān)鍵在于教師前期的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此，在教師開(kāi)展區(qū)域主題活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為活動(dòng)參與主體，加強(qiáng)材料投放的合理性，給予有效的游戲引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行游戲思考與知識(shí)交流，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的幼兒教育作用，促使幼兒健康學(xué)習(xí)。

（邱瑞玲）

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