韓春軍

在國(guó)家教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，我國(guó)的教育教學(xué)機(jī)制出現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為教學(xué)主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為核心的綜合性教育教學(xué)模式。本文通過(guò)分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，提出高中復(fù)習(xí)課落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視解題能力的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在校時(shí)能考取較高的成績(jī)，在工作后卻沒(méi)有辦法將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中。國(guó)家逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)學(xué)校教育的不足，開(kāi)始深入實(shí)行教育教學(xué)改革，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。在課程教學(xué)需要圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)，這一教學(xué)理念提出后，以高中數(shù)學(xué)課堂為主的課堂教學(xué)改革正在積極推進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

（一）能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)

數(shù)學(xué)科目具備較強(qiáng)的邏輯性，可以幫助學(xué)生正確、合理地思考。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到許多處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的有效方法，還能不斷強(qiáng)化邏輯能力，提高學(xué)生思維成熟度。以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后更為深入和專(zhuān)業(yè)地學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

（二）可以作為主線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)國(guó)家頒布的教育教學(xué)改革相關(guān)文件進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)，要想有效完成學(xué)校教學(xué)課程的教育教學(xué)改革，必須充分把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念規(guī)劃下，高中的數(shù)學(xué)課程新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)，都將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情等方面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)作為主線(xiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的不足

即使教育教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展多年，但在學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，還面臨許多需要解決的問(wèn)題，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性較差、復(fù)習(xí)教學(xué)方法的不準(zhǔn)確，使學(xué)生很難主動(dòng)融入復(fù)習(xí)課程的氣氛中，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂難以取得有效的教學(xué)效果。首先，復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)置較為僵化，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往具有唯一性，因此教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程備課時(shí)，往往會(huì)選擇使用教學(xué)課程的教案，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂上選擇的例題針對(duì)性較差，學(xué)生難以通過(guò)例題深入地理解需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果。與新課教學(xué)完全一樣的教案和內(nèi)容，很容易使學(xué)生感到枯燥，同時(shí)在被動(dòng)聽(tīng)講的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。其次，教師講課方式的枯燥以及教學(xué)方法的單一，使學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性和解題思維的多變性，所以數(shù)學(xué)題目的解題思路較多，分析角度不同，解題流程也會(huì)不同。不同的解題方法的推導(dǎo)過(guò)程很少重合，因此推導(dǎo)的每一步都十分重要。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂上，教師為了保證知識(shí)復(fù)習(xí)的流暢性，一般要求學(xué)生減少提問(wèn)次數(shù)，這樣雖然保證了復(fù)習(xí)課程的流暢性，但大幅度降低了學(xué)生的主動(dòng)參與度，不利于復(fù)習(xí)課程的開(kāi)展。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)是利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的流程，要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)建模能力和建模意識(shí)，同時(shí)要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且數(shù)學(xué)建模的相關(guān)題目來(lái)自日常生活，所以很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。高中數(shù)學(xué)知識(shí)融合了數(shù)學(xué)建模思維的主要是必修三的第三章“概率”部分。因此在這一章的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以從實(shí)際問(wèn)題情景的設(shè)定入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考實(shí)際問(wèn)題，從而將數(shù)學(xué)建模思想滲透復(fù)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維深入發(fā)展。

舉例而言，在復(fù)習(xí)3.3“幾何概型”這一部分時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景：假如已知A、B兩艘船，這兩艘船需要向某個(gè)碼頭行駛，這個(gè)碼頭一次只能停留一艘船，且A、B兩艘船在24小時(shí)內(nèi)的任何時(shí)間都有可能抵達(dá)這個(gè)碼頭，兩船到達(dá)的可能性相等。思考當(dāng)B船需要在碼頭停留2h，A船需要在碼頭停留4h，請(qǐng)問(wèn)A、B兩船任何一艘不需要等候另一條船空出碼頭的概率是多少？在面對(duì)這一題目時(shí)，即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾何概型的相關(guān)知識(shí)，但是由于題目的信息羅列較為復(fù)雜，學(xué)生很難直接思索解題方法。這時(shí)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)幾何概型相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)建模型的方法更加直觀(guān)地解答這道題目。假定A、B兩船到達(dá)的時(shí)間是x，y，如果不需要等待，則需要滿(mǎn)足①x-y≥2②0≤y≤24③0≤x≤24三個(gè)基本條件。根據(jù)這三個(gè)公式畫(huà)出圖象，則可以得到答案所示區(qū)域，即P（B）=221/228。利用數(shù)學(xué)建模的方法，可以簡(jiǎn)化學(xué)生的計(jì)算難度，提高學(xué)生的解題速度，還可以使學(xué)生更加直觀(guān)地復(fù)習(xí)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生綜合能力的主要組成，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要組成。數(shù)據(jù)分析是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)方法對(duì)眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，從而提煉有效信息完成知識(shí)分析的過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生解答綜合類(lèi)題目的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維。對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，主要依靠必修三第二章“統(tǒng)計(jì)”一章的教學(xué)。

舉例而言，在復(fù)習(xí)2.2“用樣本估計(jì)總體”一部分時(shí)，教師可以立足于實(shí)際的情景問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系數(shù)據(jù)分析：為學(xué)生提供某水務(wù)公司三個(gè)季度的用水量分析表格，讓學(xué)生分析每個(gè)家庭每月用水量制定多少符合合理用水的標(biāo)準(zhǔn)。在解答這類(lèi)題目時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出頻率分布圖和直方圖，估計(jì)圖表的平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)，讓學(xué)生分析數(shù)值，確定答案。這樣的圖表分析和數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)合的形式，可以最有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，不僅便于學(xué)生解答統(tǒng)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，也能深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的重要因素之一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的方法，能健全學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。邏輯推理能力的強(qiáng)化，是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以邏輯推理能力的引導(dǎo)作為先導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，使其在后續(xù)的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中能仔細(xì)地觀(guān)察。之后，教師則需重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生清晰、明確地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理等基本的理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。由于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零碎且復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)迅速?gòu)?fù)習(xí)完所有知識(shí)，此時(shí)就需要教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，使用合理的教學(xué)模式，把控?cái)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的整體動(dòng)向，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。舉例而言，在選修1-1課本第三章“導(dǎo)數(shù)”部分的復(fù)習(xí)課程中，教師可以按照課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生討論典型的導(dǎo)數(shù)例題，從而引導(dǎo)學(xué)生在邏輯思維的引導(dǎo)下分析例題。教師可以提出問(wèn)題：當(dāng)前已知存在函數(shù)f（x），在其定義域R上是奇函數(shù)，當(dāng)x<0時(shí)，存在關(guān)系f（2x）+2xf’（2x）<0，并且f（-2）=0，求xf（2x）<0的解集。該題目不僅考查了學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解程度和對(duì)函數(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生獲取題目條件的能力和邏輯分析能力。在進(jìn)行該題目的思考和解答時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目蘊(yùn)涵的隱藏條件，尤其要對(duì)題目涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。首先明確題目不同部分的構(gòu)成，從而定位考查的知識(shí)點(diǎn)，在題干中明確說(shuō)出了函數(shù)f（x）是定義域R上的奇函數(shù)，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)奇函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，回顧奇函數(shù)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。接著，教師可以對(duì)比奇函數(shù)與偶函數(shù)在性質(zhì)上存在的不同，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生的理解。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的解題思路，教師可以讓學(xué)生自由思考，思考題干中的條件和隱藏條件，并利用不等式構(gòu)建解題函數(shù)，利用奇函數(shù)的單調(diào)性，可以得到F（x）=xf（2x），從而求出題目的解。在對(duì)典型例題進(jìn)行分析和實(shí)際的解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)和函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，并在思維推理能力的引導(dǎo)下，對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的直觀(guān)想象核心素養(yǎng)

直觀(guān)想象能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，直觀(guān)想象能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助幾何等空間體，通過(guò)直觀(guān)的想象將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和具體幾何結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收應(yīng)用效果。在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂上增強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀(guān)教學(xué)力度，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成形象思維，在高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，函數(shù)圖形、圓錐曲線(xiàn)以及立體結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生以圖像為基礎(chǔ)進(jìn)行直觀(guān)想象。為了有效強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中的計(jì)算效率和提高解題的正確率，教師需嚴(yán)格按照直觀(guān)想象的培養(yǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的直觀(guān)想象能力。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同類(lèi)型的教學(xué)實(shí)踐方式以及數(shù)學(xué)題目的分析規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給出學(xué)生運(yùn)算公式或基本的方程式，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖像、圖形，在繪制圖像的過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生的形象思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。借助直觀(guān)想象還能有效降低學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)算量和思維發(fā)散難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的題目分析和利用圖像、圖形解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。直觀(guān)想象和數(shù)形結(jié)合的解題方法，可以在最大程度上拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，并有效消除學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難點(diǎn)。因此在高中數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需把握好直觀(guān)想象和數(shù)形結(jié)合復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于高中數(shù)學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)階段，興趣是非常重要的，如果沒(méi)有興趣驅(qū)使，學(xué)生必然會(huì)感受到過(guò)大的壓力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，很容易造成學(xué)生思維的束縛，進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的枯燥和無(wú)聊。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)定理的講解，基本都是死記硬背，課堂氣氛和學(xué)生的積極性都相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法往往是消極的，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)效率和效果也不盡人意。因此教師在復(fù)習(xí)課中一定要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，首先要利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，并且利用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)由簡(jiǎn)化繁，變得更容易被學(xué)生所接受;其次則是將課堂交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，不要限制學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生提高解決問(wèn)題的自信心和自豪感，從而投入解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在針對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)和小程序的方式，直觀(guān)地展示幾何問(wèn)題的解決方法和原理，并且設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的3～4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸地挑戰(zhàn)自己，提高學(xué)生自信，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生能利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)投入復(fù)習(xí)中，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)成果變得更好。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以先利用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)思路，因?yàn)榇蟛糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之間都有一定的關(guān)系，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以讓知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，能有效幫助學(xué)生確立復(fù)習(xí)目標(biāo)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考，同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)。最后則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)的難度進(jìn)行劃分，對(duì)自己掌握非常熟練的知識(shí)可以暫時(shí)放下，不太熟悉的知識(shí)要加深印象，過(guò)于難的知識(shí)要盡量理解。只有讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的針對(duì)性目標(biāo)，才能讓學(xué)生更明確地展開(kāi)自主復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，是國(guó)家教育教學(xué)改革的必然方向，也是有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵方法。教師需充分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，在日常的教學(xué)課程和復(fù)習(xí)課程中采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過(guò)程，尋找數(shù)學(xué)課程教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的交叉點(diǎn)，從交叉點(diǎn)入手，促進(jìn)兩者的融合，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深入發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能持續(xù)進(jìn)步。

（邱瑞玲）

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