樊曉紅

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。在全新教育時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在立德樹人教育宗旨的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)階段受到普遍應(yīng)用的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)功能，為小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)新的數(shù)學(xué)課堂。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念與手段，積極汲取先進(jìn)教育思想，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的綜合能力的共同提升?；诖耍疚膶⒃凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展智能化教學(xué)的有效策略。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也取得了迅猛的發(fā)展，為我國不同行業(yè)都帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，我國小學(xué)教學(xué)體系向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域未來必然發(fā)展趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系在此社會(huì)背景下，也面臨著教學(xué)體系轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻意識(shí)到信息化教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)意義，及時(shí)解決以往教學(xué)模式中的局限性，在課堂上積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)多元化的課堂教學(xué)情境，全面提升小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)的意義

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合了傳統(tǒng)的多媒體資料，并將其與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，構(gòu)成了一種新型信息傳播途徑。它結(jié)合了圖片、文字、音頻、視頻、軟件、應(yīng)用程序等，用更為直觀的方式展現(xiàn)給師生，是新課改中的主力軍，有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)自主探究、自主提問等新的教學(xué)理念，一定程度上推動(dòng)了新課改的進(jìn)程。小學(xué)生認(rèn)知能力較為有限，對(duì)數(shù)學(xué)這種便具有很強(qiáng)的邏輯性以及抽象性的學(xué)科來講，理解上有待完善。只依靠傳統(tǒng)的板書和語言表達(dá)的教授方式，很明顯無法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的需要，也不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，為學(xué)生提供了更多思考空間和機(jī)會(huì)。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)了信息化教學(xué)水平的進(jìn)展，雖然信息化設(shè)備在教學(xué)中融合的程度有所升高，但仍有一些教師沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，一些簡單可行的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段由于方便操作，使用途徑豐富、靈活，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。而且對(duì)教師來講，也留出了更多備課的時(shí)間，可用于完善教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，并在課堂中創(chuàng)設(shè)活躍的情境，使智能化教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，讓教師更加認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助作用，并保證了教學(xué)成效的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)的策略

（一）活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)該門科目的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)激情不持久，在課堂上表現(xiàn)不活躍的現(xiàn)象。究其原因，主要是小學(xué)生年齡較小，在面對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此在學(xué)習(xí)過程中，受畏難心理以及教師教學(xué)方式的影響，小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)充滿趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)情境，在提升小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過趣味化的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解課堂上的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣方能提升教師對(duì)該門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”這一課程教學(xué)中，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)充滿趣味性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)完畢后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平行四邊形的特征，此時(shí)教師可利用希沃白板5作為教學(xué)媒介，利用希沃白板中的畫圖功能，隨機(jī)畫出四邊形，與班級(jí)中的學(xué)生開展搶答游戲，引導(dǎo)其說出教師所畫的圖形是否為平行四邊形，并說出理由，第一個(gè)說對(duì)的學(xué)生將得到教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。在此環(huán)節(jié)后，為鞏固學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解與掌握，教師可運(yùn)用希沃白板5，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)線上游戲環(huán)節(jié)，將班級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)小組，兩個(gè)小組分別派出一個(gè)代表至計(jì)算機(jī)處進(jìn)行競賽操作，最終獲得勝利的一方能得到教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能將小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)，使其能在互聯(lián)網(wǎng)的支持下將學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行全面結(jié)合，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展自主合作探究學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為班級(jí)中的學(xué)生群體建構(gòu)一個(gè)自主合作探究的課堂教學(xué)方式，通過這一教學(xué)方式能使小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的指導(dǎo)下，對(duì)可以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并能將以往的“獨(dú)學(xué)模式”轉(zhuǎn)化為“眾學(xué)模式”。對(duì)課堂上存在的一些難度系數(shù)較高的問題，教師可引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)，使原本枯燥乏味的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為趣味性、充滿樂趣的探究活動(dòng)，使小學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)的支持下，逐漸在腦海中形成一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過程。

例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義”這一課程教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸小數(shù)，對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的理解相對(duì)比較困難。這時(shí)，教師可將小數(shù)的意義與生活中的家長和孩子一起吃比薩的場景進(jìn)行全面結(jié)合，并以微課的形式呈現(xiàn)給班級(jí)中的學(xué)生群體，使小學(xué)生通過與自己生活情境息息相關(guān)的微課視頻，在數(shù)形結(jié)合思想的引導(dǎo)下，對(duì)小數(shù)的特點(diǎn)與意義進(jìn)行合作分析與探究，進(jìn)而通過對(duì)微課視頻以及相關(guān)問題的探究，使其能清晰、直觀地理解小數(shù)的含義，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)本節(jié)課堂新知識(shí)的理解與掌握。

（三）推動(dòng)線上教育，革新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行日常授課過程中，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生開展線上教學(xué)，進(jìn)而有效拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)途徑與教學(xué)方式，以往只是將教學(xué)方式局限在教室的這一模式有效突破。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，為其開展線上教學(xué)最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)上具有海量的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不僅形式新穎，還具有豐富多彩的特點(diǎn)，且小學(xué)生在日常生活成長過程中便處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)手機(jī)與平板等移動(dòng)終端并不陌生。因此，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生群體建構(gòu)一個(gè)線上、線下教學(xué)模式相互融合的教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與線上微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全面聯(lián)系起來，呈現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而全面提升對(duì)該門學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課程教學(xué)過程中，教師可在新課教學(xué)前，為班級(jí)中的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新知導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師制作的視頻，完成對(duì)新知的預(yù)習(xí)，并在視頻觀看完畢后，在線上教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在觀看完視頻后完成教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，并點(diǎn)擊提交。在學(xué)生提交后，教師可在平臺(tái)的教師端對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的完成結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可在新課教學(xué)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間利用教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)詢問，教師可對(duì)其展開有針對(duì)性的解答與指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的全過程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，教師也可在這一過程中詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力。

（四）利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂環(huán)境

雖然在經(jīng)歷過一段基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念有了一定的理解，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象和復(fù)雜，加上當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的問題，大部分學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的串聯(lián)，因此在學(xué)習(xí)過程中也相對(duì)比較困難。同時(shí)傳統(tǒng)的板書對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的展示不清晰，而且非常占用課堂時(shí)間，因此信息技術(shù)的適應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是非常有利的。首先信息技術(shù)能有效減少教師板書的時(shí)間，當(dāng)前大部分教師都會(huì)采用PPT進(jìn)行展示，這樣的多媒體課堂可以有效提高教學(xué)效率，而且也能讓知識(shí)變得更加直觀，不過由于部分教師對(duì)課件的制作流于形式和理解相對(duì)淺顯，因此課件的優(yōu)化依然是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意的問題。其次則是讓抽象的知識(shí)更加直觀，例如，在圖形的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以利用動(dòng)畫的方式來直觀展現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)的奧秘和內(nèi)涵，讓學(xué)生直觀了解圖形運(yùn)動(dòng)的概念，加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)的印象，從而學(xué)會(huì)圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)課堂的應(yīng)用能讓課堂變得更加高效靈活，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率來說是非常有效的。

（五）利用信息技術(shù)，落實(shí)因材施教

信息技術(shù)的發(fā)展的確讓數(shù)學(xué)課堂變得更加直觀、更加形象，也更加多樣化，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，確保能真正做到“以人為本、因材施教”。畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不一樣，因此教師應(yīng)重視因材施教的重要性，積極采用分層教學(xué)以及分組教學(xué)模式，讓學(xué)生能形成互助團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)展開，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分層進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，從基礎(chǔ)、擴(kuò)展到提高，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，同時(shí)也能避免學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。

（六）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化課后管理

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不但能在課上發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，在課后也會(huì)為學(xué)生提供更好的服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立起較為系統(tǒng)化的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，以帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生，使他們見賢思齊，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以上傳一些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，或小組活動(dòng)中的成果，讓學(xué)生感受到認(rèn)真完成作業(yè)和小組活動(dòng)后，得到教師贊賞的滿足感和成就感，讓作業(yè)的過程更加愉悅，使學(xué)生更加積極地參與小組活動(dòng)。上傳這些作品后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師也可以為學(xué)生指出作品中較為優(yōu)秀和突出的部分。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這種課后管理活動(dòng)是對(duì)課上教學(xué)的延伸，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在完成北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課程教學(xué)后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的課后習(xí)題。在這些練習(xí)題中，許多題目需要使用具有差異性的方法，以說明分?jǐn)?shù)的含義，并以習(xí)題的方式驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的不同用法。在收集完學(xué)生的作業(yè)后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)化的批改與評(píng)價(jià)，挑選完成質(zhì)量較好的作業(yè)，通過掃描、投影、拍照等方式，上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生更為直觀地看到質(zhì)量高、字跡清晰的作業(yè)成品，讓學(xué)生向這些作業(yè)看齊，找到自身的不足，完善自己的作業(yè)，讓作業(yè)的準(zhǔn)確率更高。

（七）活用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的共享和存儲(chǔ)功能，促進(jìn)學(xué)生利用課下時(shí)間自主復(fù)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)中可以自由觀看有關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)更加有效。這種做法也鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)能力，教師也能在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生展示更為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用深深印刻于學(xué)生的腦海中。

例如，教師在完成北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)任意一冊(cè)書的教學(xué)后，為了整合整本書中的知識(shí)要點(diǎn)，并將其歸納和整合，可使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的存儲(chǔ)功能，為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存儲(chǔ)量很大，且存儲(chǔ)時(shí)間長，教師在以往教學(xué)中使用過的大多數(shù)教學(xué)資源，都在平臺(tái)中得到了完整保存。為了進(jìn)一步提高知識(shí)復(fù)習(xí)的效率，教師可以在整理知識(shí)點(diǎn)的過程中使用思維導(dǎo)圖軟件，幫助深挖教材，發(fā)現(xiàn)其中隱含的潛在知識(shí)，將教材中的內(nèi)容簡單化和具體化，以提高學(xué)生的分析能力。因?yàn)樾W(xué)生的理解力有限，一些學(xué)生在理解和區(qū)分概念較為相似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)存在困惑，而使用思維導(dǎo)圖后，會(huì)讓雜亂的知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生得到課件后，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行自主分析，完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)任務(wù)，抓住導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，構(gòu)成屬于自己的知識(shí)框架。學(xué)生間為了互相借鑒，在保存導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意保存的格式，努力彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的漏洞，使知識(shí)框架更加牢固。這種方法讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，通過觀看教師以前講解使用過的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與思路，讓學(xué)生有效區(qū)分每個(gè)單元，甚至整本書中的重難點(diǎn)，將原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得井然有序。不但鍛煉了學(xué)生的知識(shí)歸納、自我學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在處理這些知識(shí)點(diǎn)并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，提升了思維能力，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，無論是對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式、教學(xué)方法，還是對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了非常大的影響?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，緊握時(shí)代脈搏，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，將該技術(shù)的教學(xué)價(jià)值全面呈現(xiàn)給班級(jí)學(xué)生，進(jìn)而提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（邱瑞玲）

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