陳彩霞 孫子珺

【摘 要】隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園正在進(jìn)行轟轟烈烈的課程改革，大家都在努力傾聽(tīng)兒童聲音、了解兒童世界、滿足兒童需求，聚焦園本課程的建設(shè)。但在實(shí)踐的過(guò)程中，教師的主觀意識(shí)越來(lái)越多，課程逐漸遠(yuǎn)離幼兒的生活。江蘇省泰興市育紅幼兒園緊扣幼兒的生活來(lái)建設(shè)課程，課程主題來(lái)源于幼兒的生活。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師準(zhǔn)確定位，參與不干預(yù)，引導(dǎo)不主導(dǎo);在課程實(shí)施接近尾聲時(shí)，給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行回顧，梳理經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】園本課程;幼兒園;生活教育

【中圖分類號(hào)】G617? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）10-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】1.陳彩霞，江蘇省泰興市育紅幼兒園（江蘇泰興，225400）園長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.孫子珺，英國(guó)格拉斯哥大學(xué)在讀研究生。

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，不少幼兒園都在進(jìn)行課程改革。但是通過(guò)冷靜梳理回顧，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園課程建設(shè)未能立足兒童生活，沒(méi)有突出兒童主體地位，這影響了幼兒的健康發(fā)展。

一、園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程遠(yuǎn)離幼兒的生活

關(guān)注幼兒生活的課程理念已成為主流觀點(diǎn)，但是仍有一些教師在做課程研究中，脫離了幼兒生活，只想著為了能出新，卻不關(guān)注當(dāng)下幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、話題以及年齡特點(diǎn)。同時(shí)，由于我國(guó)幼兒園沒(méi)有國(guó)家課程，各地區(qū)的幼兒園都選用自己認(rèn)為適合的普適課程。一些幼兒教師對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律并不了然于胸，沒(méi)有考慮幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性，課程胡亂拼湊的現(xiàn)象仍存在。

（二）課程脫離幼兒需求

在課程建設(shè)過(guò)程中，教師的主觀意識(shí)越來(lái)越多，有的教師用自己的“已有經(jīng)驗(yàn)”主導(dǎo)著課程的走向，甚至忽視幼兒在課程中的真實(shí)需求和想法。用看似完美的課程線索串聯(lián)起來(lái)，實(shí)際上是教師“偷懶”，懶得去觀察幼兒、關(guān)注幼兒。

（三）課程缺少幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的實(shí)地探訪缺少前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備以及后期的回顧梳理，“一次性”的打卡有時(shí)候只是增加了幼兒的經(jīng)歷，并沒(méi)有增加幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幼兒從探訪地帶回來(lái)的只是幾張比著剪刀手的照片，或者幾張由家長(zhǎng)包辦完成的調(diào)查表，導(dǎo)致后期茫然不知，課程有時(shí)只是浮于表面的熱鬧。

二、園本課程的改進(jìn)措施

（一）緊扣幼兒生活

1.生活是課程的發(fā)源地。

江蘇省泰興市育紅幼兒園成立“自主生活服務(wù)”教研組，鼓勵(lì)教師通過(guò)觀察、談話等方式，從日常生活中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，支持他們不斷拓展活動(dòng)范圍和內(nèi)容，真正使生活成為建構(gòu)課程的源頭活水。

2.生活是課程的實(shí)施場(chǎng)。

育紅幼兒園處于市中心，周邊的自然資源、人文資源和社會(huì)資源比較豐富，我們嘗試將幼兒“圍墻內(nèi)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)”，把生活大舞臺(tái)變成課程實(shí)施場(chǎng)。幼兒園鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)幼兒采用不同的方式走社區(qū)、玩景區(qū)、訪名人，通過(guò)“親子社區(qū)活動(dòng)”“小組實(shí)踐活動(dòng)”“微型社區(qū)體驗(yàn)”等，在行走中聆聽(tīng)“教育之鄉(xiāng)”的名人故事，感受“銀杏之鄉(xiāng)”的美好傳說(shuō)，體驗(yàn)“建筑之鄉(xiāng)”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

（二）教師準(zhǔn)確定位

1.教師參與不干預(yù)。

幼兒園從關(guān)注教師的教到關(guān)注幼兒的學(xué)，課程的出發(fā)點(diǎn)從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，課程的走向也從知識(shí)的邏輯轉(zhuǎn)向幼兒的真實(shí)生活。教師從課程開(kāi)始到結(jié)束全程參與但不干預(yù)，只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供支持，幫助幼兒嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，從而為課程畫上圓滿的句號(hào)。幼兒的需求得以滿足，幼兒的想法得以采納，幼兒的探索得以認(rèn)可。

2.教師引導(dǎo)不主導(dǎo)。

幼兒在學(xué)習(xí)和生活中，從來(lái)都不會(huì)缺乏問(wèn)題，但所有問(wèn)題都不會(huì)有固定的解決方案，因此，在課程中，成人對(duì)幼兒最大的幫助就是引導(dǎo)不主導(dǎo)，讓幼兒按照內(nèi)在的、固有的節(jié)律自然生長(zhǎng)。教師要尊重幼兒的主體性，相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，了解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒成為課程的主人。

（三）讓經(jīng)歷變成經(jīng)驗(yàn)

1.有充足的時(shí)間回顧經(jīng)驗(yàn)。

教師利用充足的時(shí)間和幼兒一起回顧課程，不僅能幫助幼兒將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，也能借此發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，支持幼兒往深處繼續(xù)探究。我們的回顧每日有固定的時(shí)間，如晨談時(shí)段;也有不固定的時(shí)間，如課程進(jìn)行一段時(shí)間后，教師通過(guò)班級(jí)審議發(fā)現(xiàn)幼兒需要回顧梳理才能繼續(xù)學(xué)習(xí)?；仡櫜皇呛?jiǎn)單地回憶，在回顧時(shí)間，幼兒不僅要想自己做了什么，還要思考自己學(xué)到了什么?；仡檹?qiáng)調(diào)教師和幼兒一起對(duì)已經(jīng)經(jīng)歷的事情展開(kāi)回憶，在腦海中再現(xiàn)之前獲得的體驗(yàn)，描述在游戲中遇到的困難，以及自己是如何解決的。

2.有充分的機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)。

教師充分放權(quán)，讓幼兒成為課程經(jīng)歷的分享者，將自己在實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲等方式進(jìn)行分享。這樣的分享過(guò)程就是幼兒經(jīng)歷變成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如在課程“秋天，我們邂逅一場(chǎng)南瓜之約”的最后階段，教師引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)用各種方式進(jìn)行展示。幼兒分成幾個(gè)小組，先是自主組織、招募組員，選材料、定形式，然后再由教師給予支持。在戶外藝術(shù)區(qū)，一場(chǎng)關(guān)于南瓜的主題藝術(shù)展開(kāi)得如火如荼，水彩畫、泥塑、布藝、陶泥，多種形式的表現(xiàn)，生動(dòng)有趣。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“依托社區(qū)資源構(gòu)建和樂(lè)課程的實(shí)踐研究”（B-b/2020/02/278）的階段性研究成果。