張茜，郝潔，朱麗珍，李良導(dǎo)

（湖南女子學(xué)院 社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙）

一 引言

“金課”已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的熱詞，傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文科教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代人才需求，運(yùn)用新型教學(xué)模式已經(jīng)是旅游管理教育在“新文科”的發(fā)展背景下的必由之路[1]。

《旅游規(guī)劃》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心主干課程，也是高校城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在旅游管理專業(yè)學(xué)科體系中具有串聯(lián)專業(yè)知識(shí)、融合實(shí)踐技能的作用，具有舉足輕重的地位。與旅游專業(yè)其他課程相比，旅游規(guī)劃是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐度要求高的專業(yè)性課程?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，距離高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”有一定差距。

基于此，本文以《旅游規(guī)劃》課程為例，結(jié)合本科金課的內(nèi)涵，重點(diǎn)探討應(yīng)用本科金課標(biāo)準(zhǔn)，改革旅游規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，對(duì)旅游規(guī)劃課程進(jìn)行重構(gòu)與實(shí)踐，提出了“金課”視閾下旅游規(guī)劃課程教學(xué)混合式教學(xué)模式研究，具有重要意義。

二 《旅游規(guī)劃》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教材內(nèi)容與時(shí)代需求內(nèi)容不匹配

目前，《旅游規(guī)劃》課程教學(xué)中所使用教材多為經(jīng)典教材，突出表現(xiàn)為理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不足。在新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新體驗(yàn)融入新時(shí)代旅游業(yè)的發(fā)展全局，也意味著要將新的教學(xué)內(nèi)容納入課程。例如，旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)是《旅游規(guī)劃》課程中最重要的章節(jié)之一，在全新的資源觀視角下，不局限于旅游資源不局限于自然吸引物、人文吸引物等傳統(tǒng)資源，社會(huì)吸引物、產(chǎn)業(yè)吸引物也是重要的旅游資源，還要把一些新興資源挖掘出來(lái)，再實(shí)現(xiàn)旅游化，從而擴(kuò)展旅游的發(fā)展空間。因此，需要改變傳統(tǒng)的旅游規(guī)劃編制將區(qū)域資源存量鎖定在旅游資源上的舊識(shí)，以大旅游資源觀為引導(dǎo)，將生活資源、產(chǎn)業(yè)資源盤(pán)活，整合區(qū)域內(nèi)的各資源要素，使之為旅游發(fā)展所用。旅游管理課程的教材應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)需要符合學(xué)生需求的、難易程度適中的、符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增刪，并注意選取有關(guān)旅游行業(yè)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)融合、文旅融合等熱點(diǎn)問(wèn)題的案例材料進(jìn)行補(bǔ)充。

（二） 課程學(xué)時(shí)不足

目前大多數(shù)普通高校的《旅游規(guī)劃》課程為48學(xué)時(shí)（實(shí)踐課時(shí)10 學(xué)時(shí)），要在38 學(xué)時(shí)內(nèi)講完基本理論和方法，并補(bǔ)充新知識(shí)，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，這也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)時(shí)分配不合理，從而使得教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果；同時(shí)，《旅游規(guī)劃》課程涉及面廣，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)較多，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)的輔助課程，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)中進(jìn)行這門(mén)科目的學(xué)習(xí)，教師難以抓住重點(diǎn)，學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)科背景知識(shí)的缺乏和專業(yè)方法的不了解產(chǎn)生厭倦情緒。傳統(tǒng)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)注重在原有的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上加入新的概念或新的教學(xué)手段，很少考慮將現(xiàn)代化的東西融入課程優(yōu)化內(nèi)容之中，譬如深度學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)方式等，不僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)多元的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，還可以通過(guò)智能背景下的學(xué)習(xí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)基本數(shù)據(jù)，從而可以進(jìn)一步加深對(duì)課程的優(yōu)化，促進(jìn)社會(huì)的整體發(fā)展動(dòng)向。因此，教學(xué)需要合理安排課時(shí)，必要時(shí)適當(dāng)增加課時(shí)，注重講解重難點(diǎn)，避免片面壓縮教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解掌握知識(shí)的狀況。

（三） 教學(xué)方法單一

目前《旅游規(guī)劃》這一課程的主要教學(xué)手段然采用教師講解 PPT 的方式來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)，因此學(xué)生容易產(chǎn)生畏難畏學(xué)的心理，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前的教學(xué)方式主要為以教師為主學(xué)生為輔的固定模式，無(wú)法釋放學(xué)生的天然個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力及主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往使用此模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)能力較強(qiáng)，但思維方式囿于教材知識(shí)，視野較窄，發(fā)散思維能力差，教學(xué)內(nèi)容仍舊注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，偏理論性知識(shí)的灌輸，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、智能社會(huì)背景下視閾共融，學(xué)生的視野與思維局限于理論知識(shí)所構(gòu)建的體系中，在實(shí)地考察與操作中無(wú)法獨(dú)立自主完成基本任務(wù)，已經(jīng)無(wú)法滿足數(shù)據(jù)、智能化社會(huì)背景下對(duì)人才的需求。因此教學(xué)方法需要逐步調(diào)整，結(jié)合深度學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、多元教學(xué)方式等，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂上學(xué)生的活躍程度，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深層次掌握知識(shí)。

（四） 教學(xué)對(duì)象被動(dòng)

由于該門(mén)課程理論知識(shí)有一定難度，大多數(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和學(xué)生自我定位的差異，使得學(xué)生感與這門(mén)課程存在距離感，對(duì)課程概念非常陌生；課堂上教師“灌輸式”的教學(xué)模式也導(dǎo)致師生缺乏溝通。教師教學(xué)在方法、內(nèi)容方面要不斷調(diào)整，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，溝通交流、提出疑問(wèn)，教師在教學(xué)前、中、后布置相應(yīng)的測(cè)試題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。同時(shí)可采取分組教學(xué)的方式，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，促使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（五） 網(wǎng)絡(luò)課程、慕課視頻等存在弊端

近年來(lái)一大批網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程涌現(xiàn)，但視頻也是按照標(biāo)準(zhǔn)課程時(shí)長(zhǎng)錄制，整體時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，且通過(guò)發(fā)帖的形式進(jìn)行師生、生生之間的溝通交流，不能實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)效果差，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以堅(jiān)持；縱觀各大平臺(tái)的相關(guān)課程，大部分錄制年度已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，不管是案例分析還是視頻風(fēng)格都顯得陳舊，沒(méi)有跟上時(shí)代的腳步，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；許多學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程以及慕課學(xué)習(xí)時(shí)，通常僅以完成任務(wù)時(shí)長(zhǎng)為導(dǎo)向，并不以增長(zhǎng)知識(shí)為目標(biāo)，自我學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中注意力不集中，甚至只是簡(jiǎn)單播放視頻，并不能達(dá)到使學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。雖然慕課視頻短小精煉，并且加入了課后測(cè)試、答疑等環(huán)節(jié)，但純線上學(xué)習(xí)相對(duì)于面對(duì)面課堂缺少教師的輔導(dǎo)，缺乏教師監(jiān)督引導(dǎo)和答疑解惑，使得慕課盡管注冊(cè)率高，但是完成率低。

三 混合式教學(xué)模式研究

（一） 研究?jī)?nèi)容

本次混合式教學(xué)模式研究的內(nèi)容分為“課前課程設(shè)計(jì)研究——課中課程實(shí)施研究——課后教學(xué)效果研究”三個(gè)部分。課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊、十三個(gè)項(xiàng)目，分屬認(rèn)知篇、應(yīng)用篇與實(shí)踐篇。認(rèn)知篇包括旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)、熱點(diǎn)解讀、類型辨析及編制方法；應(yīng)用篇包括旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)、旅游市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、旅游發(fā)展戰(zhàn)略與定位、旅游空間布局規(guī)劃、旅游產(chǎn)品與線路設(shè)計(jì)、旅游形象與營(yíng)銷(xiāo)策劃、旅游保障體系規(guī)劃等核心內(nèi)容。實(shí)踐篇包括商務(wù)工作、編制工作、運(yùn)營(yíng)營(yíng)銷(xiāo)工作等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課中每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)梳理各項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)用步驟，同時(shí)增加知識(shí)鏈接的相關(guān)內(nèi)容，將教材材理論知識(shí)和實(shí)踐思考案例有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，每一個(gè)項(xiàng)目均設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1. 課程設(shè)計(jì)研究

在教學(xué)內(nèi)容方面，運(yùn)用金課標(biāo)準(zhǔn)改革旅游規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想，打破傳統(tǒng)教材體系，對(duì)教材中的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)。課程的知識(shí)密度與結(jié)構(gòu)按照“應(yīng)用型、項(xiàng)目型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向”的特點(diǎn)調(diào)整，突出提升課程的挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，增加保障體系教學(xué)內(nèi)容。在保障體系規(guī)劃設(shè)計(jì)4 個(gè)內(nèi)容，包括設(shè)施與服務(wù)規(guī)劃、生態(tài)與環(huán)保規(guī)劃、人力與組織規(guī)劃以及投資與效應(yīng)規(guī)劃。通過(guò)目標(biāo)設(shè)置和任務(wù)制設(shè)計(jì)拓展課程深度，教學(xué)內(nèi)容選取反映前沿性和時(shí)代性，增加文化與IP策劃的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。例如增加旅游規(guī)劃商務(wù)實(shí)踐，安排商務(wù)日常工作、制作投標(biāo)方案、商務(wù)項(xiàng)目對(duì)接、課題小組管理等學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)不同學(xué)習(xí)情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整的工作過(guò)程。

利用混合式教學(xué)重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、重構(gòu)、整合，以適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)或適合線下課堂講授為依據(jù)，將知識(shí)點(diǎn)分類。如旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生課前在線上完成基礎(chǔ)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上開(kāi)展答疑解惑、交流討論等環(huán)節(jié)，可提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行著重講解，使得課堂氛圍更活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，要注重研究線上線下教師監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的有效方法。

2.教學(xué)效果研究

考核目的是考核學(xué)生對(duì)《旅游規(guī)劃》基本理論知識(shí)的理解程度，考核旅游規(guī)劃的技能技術(shù)水平和在旅游規(guī)劃開(kāi)發(fā)過(guò)程中分析與處理問(wèn)題的能力的掌握程度。

考核要求：考核學(xué)生對(duì)于旅游規(guī)劃基本理論知識(shí)的熟悉程度；考核學(xué)生對(duì)旅游資源的分類調(diào)查與評(píng)價(jià)方法、旅游規(guī)劃的市場(chǎng)分析和營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策、規(guī)劃區(qū)的主題定位、功能分區(qū)以及旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)理論的應(yīng)用能力；應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)學(xué)以致用，能開(kāi)展全域旅游開(kāi)發(fā)和前沿理論研究。課程考核方式分為過(guò)程考核和課終考核，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程考核包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等；課終考核采用期末閉卷考試的形式。針對(duì)混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理多樣的評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)。同時(shí)，對(duì)采用了混合式教學(xué)模式的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，研究混合式教學(xué)模式是否取得良好教學(xué)效果。

（二） 研究方法

（1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)法

教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)安排等，布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并完成課前測(cè)試，學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試結(jié)果提出疑問(wèn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)掌握正確學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）基于“雨課堂”的教學(xué)監(jiān)控方法

“雨課堂”是目前覆蓋面最廣的教學(xué)輔助技術(shù)之一[10]，在課前、課中和課后通過(guò)連接老師和學(xué)生的智能終端，實(shí)現(xiàn)了智能教學(xué)，包括多個(gè)實(shí)時(shí)交互，師生之間的互動(dòng)。在課前，可通過(guò)“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可大大提高課堂教學(xué)效率。課中，教師可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并即時(shí)答疑解惑。課后教師可根據(jù)雨課堂關(guān)于學(xué)生考勤情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、測(cè)試題成績(jī)、課后作業(yè)評(píng)分等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)，以便結(jié)合期末考核成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)。基于“雨課堂”平臺(tái)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和參與度，利用學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)，可監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)安排等。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

將《旅游規(guī)劃》課程的2 個(gè)平行班作為研究對(duì)象，設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用“互聯(lián)網(wǎng) +”混合教學(xué)模式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以比較教學(xué)效果。運(yùn)用混合教學(xué)模式的同時(shí)不完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，要根據(jù)對(duì)照班對(duì)比結(jié)果及實(shí)際情況綜合運(yùn)用教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

四 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一） 混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和記憶能力，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)“旅游規(guī)劃”課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)課堂上教師講授時(shí)，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)難以消化，并且不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，本次課程設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)分解為線上和線下兩部分，學(xué)生在課前通過(guò)線上自學(xué)最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，教師于線下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入講解和實(shí)際分析，線上線下相互結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，提高人才質(zhì)量。

（二） 混合式教學(xué)模式課程實(shí)施

在前述課程設(shè)計(jì)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)于線上預(yù)習(xí)部分，可以利用“雨課堂”平臺(tái)在 PPT 中插入MOOC 視頻的功能，每章附上相應(yīng)的 10 個(gè)預(yù)習(xí)測(cè)試題，每題 10 分，用微信推送的形式將預(yù)習(xí) PPT 發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后完成相應(yīng)測(cè)試題。在“雨課堂”平臺(tái)中教師端可以查看已完成、已查看、未查看這三種情況的學(xué)生名單，并可實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)及每道題的正確率，以靈活調(diào)整課堂講授的重點(diǎn)及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，突出課程重難點(diǎn)。線下課堂在講解其他知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也穿插測(cè)試題，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生立即作答，可了解學(xué)生上課的認(rèn)真程度及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度。課堂上使用隨機(jī)點(diǎn)名的功能，提醒學(xué)生注意力集中，使用實(shí)時(shí)彈幕功能，在不影響教師講課進(jìn)度安排的同時(shí)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法，教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)解決和引導(dǎo)，既能夠提升課堂趣味性，也能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率。

（三） 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)本次混合式教學(xué)模式的重要依據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，答題正確率等大數(shù)據(jù)，分析線下課堂上的答題情況，互動(dòng)討論等課堂表現(xiàn)，形成學(xué)生該門(mén)課程的過(guò)程性考核成績(jī)，再與期末考試成績(jī)綜合，得到最終成績(jī)。將旅游管理專業(yè)兩個(gè)平行班分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)該門(mén)課程的積極性高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班期末考試卷面成績(jī)高于對(duì)照班，在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)《旅游規(guī)劃》課程的認(rèn)識(shí)度和方法掌握程度普遍高于對(duì)照班學(xué)生。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示 90% 學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式趣味性高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，87% 學(xué)生認(rèn)為線上線下混合的教學(xué)模式對(duì)于“旅游規(guī)劃”課程的學(xué)習(xí)有幫助，83% 以上學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力有效果。

五 結(jié)語(yǔ)

本次研究重構(gòu)線上線下教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)法、基于“雨課堂”的教學(xué)監(jiān)控方法、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于旅游管理的課程，實(shí)踐結(jié)果顯示，在旅游管理專業(yè)教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，不僅能解決“旅游管理”傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量以淘汰“水課”、打造“金課”。