徐 燁

(江蘇省無錫市太湖格致中學(xué) 214000)

初中物理是一門較為抽象的學(xué)科，知識點比較零碎，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象理解能力才能系統(tǒng)的掌握各個單元的知識點，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中，存在一定的認(rèn)知障礙，不知道如何系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí).同時在課堂教學(xué)中，教師往往采用“講授+習(xí)題”的模式授課，對單元項目活動組織的較少，學(xué)生只能借助所學(xué)理論知識進(jìn)行思考，動腦和動手實踐活動較少，實際收獲并不多.如何才能幫助學(xué)生更好的理解和掌握這些知識點，是初中物理教師都在思考的問題，為了幫助師生更好地開展教學(xué)活動，本文以直線運(yùn)動的教學(xué)為例來分析這種教學(xué)方法，希望對初中物理教學(xué)提供幫助.

1 對單元項目內(nèi)容進(jìn)行分析

要想利用單元項目法對學(xué)生展開物理教學(xué)，首先要做的工作就是對單元項目內(nèi)容進(jìn)行分析.在初中物理教學(xué)過程中，直線運(yùn)動是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的知識點，在日常生活中，這一知識點應(yīng)用的非常普遍，所以教師要認(rèn)真做好對這一知識點內(nèi)容的全面分析.直線運(yùn)動是《物體的運(yùn)動》這一章節(jié)里面的內(nèi)容.借助對這一知識點的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在腦海中形成對運(yùn)動的正確認(rèn)識，從而積極構(gòu)建出正確的知識體系.在進(jìn)行單元項目內(nèi)容分析中，教師要改變過去單一教學(xué)模式，通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重難點內(nèi)容以及教學(xué)過程等對單元知識點進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的探究能力.比如可以讓學(xué)生通過探究活動來認(rèn)識勻速直線運(yùn)動及其規(guī)律，了解變速直線運(yùn)動的定義及其判斷方法，能用平均速度公式進(jìn)行簡單的計算，在腦海中形成一定的科學(xué)素養(yǎng).這項教育活動的重要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生結(jié)合日常生活中對物體運(yùn)動的觀察來詳細(xì)了解運(yùn)動和靜止的概念.通過對運(yùn)動現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以加深對這一知識點的認(rèn)識并對運(yùn)動這一概念產(chǎn)生詳細(xì)的了解.

2 對教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計

基于單元的項目學(xué)習(xí)活動在開展的過程中，一定要樹立學(xué)生的課堂主體地位，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性設(shè)計教學(xué)過程，突出學(xué)生的課堂主體地位，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，鼓勵他們開展小組合作探究活動，讓他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng).由于基于單元項目法來開展的項目學(xué)習(xí)活動是緊緊圍繞直線運(yùn)動這一章節(jié)來展開的，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要按照以下內(nèi)容來展開教學(xué)設(shè)計：

2.1 圍繞直線運(yùn)動引導(dǎo)學(xué)生展開思考做好課堂引入

直線運(yùn)動是最常見的一種以運(yùn)動方式，在人們的日常生活中，隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)直線運(yùn)動的案例，所以對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極借助生活中的實際問題來做好課堂引入，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)這一教學(xué)單元是緊緊圍繞直線運(yùn)動而展開的，所以教師在課堂教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，列舉生活中常見的直線運(yùn)動案例，讓學(xué)生思考直線運(yùn)動發(fā)生的條件，直線運(yùn)動過程中物體的運(yùn)動方向會受到什么因素的影響，如何才能驗證自己的猜想.對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要緊緊圍繞問題來展開課堂引入，就能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).比如在正課開始前，教師可以用多媒體播放一段“龜兔賽跑”的視頻，讓學(xué)生思考一下，如何才能讓烏龜跑的更快一些，這個時候?qū)W生們會突發(fā)奇想，有的說可以讓烏龜“超近路”，有的說可以讓烏龜“變速跑”，他們都合理的表達(dá)了自己的意見，在學(xué)生興致勃勃討論的時候，教師再引出“充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動有何規(guī)律？”這個話題，讓學(xué)生驗證自己的猜想.通過這樣的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會提高很多，會主動圍繞直線運(yùn)動的規(guī)律進(jìn)行探究，課堂氛圍輕松了很多.

2.2 認(rèn)真做好實驗設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象

對學(xué)生進(jìn)行基于單元的項目教學(xué)過程中，認(rèn)真做好實驗設(shè)計也是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，借助實驗內(nèi)容的設(shè)計，可以使學(xué)生能夠更加清楚的觀察到本節(jié)課所要探索的物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生借助教師所開展的物理實驗，對物理現(xiàn)象有了充分認(rèn)識之后，就能更好的展開對物理現(xiàn)象的討論.在對學(xué)生進(jìn)行直線運(yùn)動單元的項目教學(xué)過程中，教師可以積極借助紙錐下落和氣泡運(yùn)動兩項實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察直線運(yùn)動的規(guī)律和特點.在氣泡運(yùn)動實驗中，教師可以將內(nèi)徑1cm，長約50cm的玻璃管內(nèi)充滿水，內(nèi)部封上一小氣泡，翻轉(zhuǎn)后豎直放置，使氣泡由管底豎直上升，讓學(xué)生觀察氣泡的的運(yùn)動情況，最后給學(xué)生一個任務(wù)，嘗試測出“氣泡通過10cm、20cm、30cm和40cm所用的時間.”提高學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實際問題的能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng).在實驗的過程中，教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生觀察不同條件下氣泡和紙錐下落兩項實驗開展的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)不同條件下實驗結(jié)果出現(xiàn)的差異.通過這樣的過程，學(xué)生的探究欲望將會提高很多，他們不再局限于僅觀察實驗現(xiàn)象上，而是將主要精力用于實驗設(shè)計以及論證上，滿足了單元的項目學(xué)習(xí)活動要求.

2.3 激發(fā)學(xué)生的探索欲望

當(dāng)學(xué)生借助對物理實驗的觀察發(fā)現(xiàn)了不同條件下物體直線運(yùn)動的速度存在差異之后，學(xué)生就會產(chǎn)生探索這一物理現(xiàn)象的欲望.教師要利用好學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生展開對教材中直線運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)，借助概念和實驗來驗證課本中所提到的各種理論，從而幫助學(xué)生更好的分析實驗結(jié)果，由于這時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈，所以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)能夠起到很好的教學(xué)效果.為了更加深入的讓學(xué)生了解“直線運(yùn)動”的概念，在實驗介紹之后，教師可以用多媒體展示劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會上創(chuàng)造110米欄奧運(yùn)紀(jì)錄的情景，并附出劉翔通過不同距離時所用的時間表格，比如13.72米時用時2.50s，22.86米時用時3.40s，32.00米時用時44.50米，50.28米時用時66.50米……110米時用時12.91s，讓學(xué)生通過想一想、算一算的方法，判斷劉翔的運(yùn)動是否是勻速直線運(yùn)動，進(jìn)而讓他們深化對直線運(yùn)動概念的理解.通過“實驗+案例”的模式，學(xué)生的物理思維不再停留在單純的課本理論知識上，他們會根據(jù)具體情況做出快速的判斷，知識遷移能力得到明顯提升.

3 基于單元的項目教學(xué)資源開發(fā)策略

基于單元的項目教學(xué)，教師一定要突出學(xué)生主體地位，在課下積極的搜集各種教學(xué)資源，將其設(shè)計成學(xué)生易于接受的形式，進(jìn)而幫助學(xué)生消化理解，提高他們的認(rèn)知水平.對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教學(xué)活動要想取得理想的效果，需要教師認(rèn)真做好項目教學(xué)資源的開發(fā)，建議教師按照以下策略展開教學(xué)資源的開發(fā).

3.1 準(zhǔn)確領(lǐng)會直線運(yùn)動這一教學(xué)項目教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)行直線運(yùn)動一教學(xué)項目的學(xué)習(xí)時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要首先準(zhǔn)確領(lǐng)會這項運(yùn)動的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo).為了幫助學(xué)生更好的了解直線運(yùn)動的規(guī)律，教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)計充滿趣味性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與.對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以借助氣泡的運(yùn)動規(guī)律和紙錐下落的軌跡來展開對學(xué)生的教學(xué)工作.學(xué)生可以借助對兩項實驗的研究和觀察，通過自己的計算加深對速度和直線運(yùn)動的認(rèn)識，從而更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識教材中的內(nèi)容.在這個過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一時難以解決的問題時，教師要鼓勵他們通過獨立思考或者向其他同學(xué)請教的方式來解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問題能力，提高教學(xué)的時效性.比如當(dāng)學(xué)生對變速直線運(yùn)動理解不全面時，教師可以組織小組合作探究活動，通過引入一些小實驗，比如“秒表測速”、“物體直線下落”等讓學(xué)生對物體的運(yùn)動快慢情況進(jìn)行認(rèn)知，通過動手做一做將測量數(shù)據(jù)填入表格中，計算出其中的速度，進(jìn)而對直線運(yùn)動有更深入的認(rèn)識.

3.2 認(rèn)真組織學(xué)生展開對實驗內(nèi)容的探討

在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生加深對速度和直線運(yùn)動的認(rèn)識，課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生觀察了氣泡實驗和紙錐下落實驗，實驗結(jié)束之后，教師要認(rèn)真結(jié)合實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生展開對實驗內(nèi)容的探討氣泡運(yùn)動規(guī)律和紙錐下落的規(guī)律.教師可以提出問題，在觀察紙錐下落實驗中，為了幫助學(xué)生加深對這一現(xiàn)象的認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生將兩個紙錐同時從相同高度落下，讓學(xué)生觀察，從而加深對直線運(yùn)動的認(rèn)識，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩個紙錐運(yùn)動的快慢有何不同？當(dāng)學(xué)生通過觀察對著直線運(yùn)動有初步認(rèn)識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對紙錐下落的速度進(jìn)行測量.這是一項與生活實際聯(lián)系非常緊密的教學(xué)活動.對于不斷提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力有很大幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這一實驗需要用到哪些器材，需要測量哪些數(shù)據(jù).如果條件允許，可以將學(xué)生安排成幾個實驗小組，讓他們親自進(jìn)行實驗，組織實驗材料和過程，學(xué)生在親自參與下他們的探究欲望就能提高很多，比單純的講授式學(xué)習(xí)效率也會增強(qiáng)很多.當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這些問題有了全面認(rèn)識之后就能很好的理解和掌握直線運(yùn)動的相關(guān)知識，并能夠在日常生活中更好的應(yīng)用這一知識點解決實際問題.

綜上所述，初中物理作為一門抽象的學(xué)科，教師一定要突出學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱和單元教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)過程，注重讓學(xué)生參與到物理實驗探究中，提高他們的物理學(xué)科素養(yǎng).可以說，基于單元的項目學(xué)習(xí)法在開展過程中能夠不斷加深學(xué)生對在運(yùn)動這一知識點的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真展開對教材的研究，積極組織學(xué)生展開對物理實驗的研究和觀察，加深學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)生能夠系統(tǒng)全面的理解這一知識點.