薛文靜

(江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226600)

核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教師關(guān)注的重點(diǎn)，初中化學(xué)也不例外，本文分別從四個(gè)不同的角度提出指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略，以此來(lái)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與能力.

1組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)期間科學(xué)地組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一方面能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還可以讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的宏觀與微觀探究素養(yǎng).所以，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，帶領(lǐng)學(xué)生全面的觀察和分析，打造系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與把握，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考這一問題：鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無(wú)色的液體，大膽猜一猜如果把鹽酸滴進(jìn)氫氧化鈉溶液中會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)？通過這一問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望.緊接著，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)素養(yǎng).教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中呈現(xiàn)的鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的示意圖結(jié)合在一起分析，提升學(xué)生的微觀探析能力.

初中化學(xué)一直是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位和作用.新課程實(shí)施后，案例教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中得到了普及和運(yùn)用，有效提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，切實(shí)提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)情境和案例是為教學(xué)服務(wù)的，首先，在教學(xué)中要遵循為教學(xué)服務(wù)的原則.教學(xué)案例的選擇和運(yùn)用必須堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)的原則.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)為了追求教學(xué)形式，頻繁地運(yùn)用教學(xué)案例，沖淡了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，結(jié)果學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以為案例就是最好的教學(xué)形式，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和知識(shí)的運(yùn)用.在化學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)的目的就是用教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好的理解基本教學(xué)內(nèi)容，而不是為了案例去學(xué)習(xí)案例.例如在“空氣”一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生跟好的理解空氣的性質(zhì)，可以運(yùn)用空氣的化學(xué)物理性質(zhì)的教學(xué)案例，但要引導(dǎo)學(xué)生全面理解空氣的性質(zhì).跟多的是引導(dǎo)學(xué)生理解空氣的化學(xué)性質(zhì)和空氣與人們生活的關(guān)系.讓學(xué)生理解空氣是生活中必不可少的氣體.愛護(hù)大自然，保護(hù)大自然是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任.

2 營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)變化與平衡認(rèn)知素養(yǎng)

在化學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，變化觀念和平衡思想是非常重要的組成成分，為了培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.1 教學(xué)情境生活化

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性特征，學(xué)生在掌握化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，還需要運(yùn)用正確的思維對(duì)實(shí)際問題展開探究.教學(xué)過程中，想要加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，教師可以通過生活化教學(xué)策略，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而將抽象的理論概念變得更加直觀和具體.同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，還可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的作用.

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元“燃料及其利用”課題1“燃燒和滅火”這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的嚴(yán)重性，并且正確掌握滅火技能.教師可以在多媒體工具的輔助下創(chuàng)設(shè)一個(gè)“火災(zāi)”情境，利用燃燒狀態(tài)的火柴接觸酒精從而“引燃”大火，并且一邊講解原理一邊指導(dǎo)學(xué)生采取多種滅火方式，保證滅火的及時(shí)性與規(guī)范性.教學(xué)過程中，對(duì)于提到的二氧化碳滅火器使用方式，教師也可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出進(jìn)一步的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維.

2.2 教學(xué)素材生活化

教學(xué)過程中，合理引入生活化的教學(xué)素材，可以拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的距離，使學(xué)生更加輕松的理解理論概念，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技能.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)生活問題，然后引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和自主感知化學(xué)學(xué)科魅力.而生活化素材作為搭建學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間友好關(guān)系的重要橋梁，其本身的作用價(jià)值不容忽視.

引入生活化素材開展教學(xué)任務(wù)，其核心主要在于從學(xué)生實(shí)際生活這一角度著手，或者以生活化場(chǎng)景為契機(jī)完成教學(xué)導(dǎo)入，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的目的.圍繞生活化素材組織開展教學(xué)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)利用學(xué)生熟知的生活化教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).好的開端，意味著成功的一半，以生活情境帶入教學(xué)工作，能夠給予學(xué)生更多的可能性，全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在看到生活場(chǎng)景中能夠自覺思考，主動(dòng)探索，全面發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，真正投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.3 實(shí)踐教學(xué)生活化

化學(xué)教學(xué)的目的之一，即鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力.對(duì)此，在教學(xué)中教師可以通過組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生可以從內(nèi)心深處意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義.實(shí)踐中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，保證實(shí)踐教學(xué)的生活化.

例如，在“我們周圍的空氣”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)中，教師可以將學(xué)生分為4～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且確定每組的小組長(zhǎng).結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成地區(qū)環(huán)境里的調(diào)查任務(wù).組員分別承擔(dān)空氣污染、污水處理、農(nóng)藥施用等狀況的調(diào)查，制作調(diào)查報(bào)告時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)借鑒相關(guān)模板，最后各組上交調(diào)查報(bào)告.除此之外，為了鍛煉學(xué)習(xí)的表達(dá)以及培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，在完成實(shí)踐教學(xué)后，教師還應(yīng)該為每位學(xué)生提供自我總結(jié)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)以及存在的不足做出總結(jié)，并且表達(dá)相關(guān)學(xué)習(xí)感悟，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生從全新視角審視化學(xué)學(xué)科.

2.4 課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在開展生活化教學(xué)策略中，教師應(yīng)該注重課后作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的生活化.在人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元“自然界的水”課題2“水的凈化”這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，在完成課堂教學(xué)后學(xué)生已經(jīng)初步掌握和了解了相關(guān)理論概念，因此在課后作業(yè)的布置方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步分析和區(qū)別不同“水”的性質(zhì).

比如，準(zhǔn)備試管(或者透明玻璃杯等替代品)、自來(lái)水、白開水、肥皂水等實(shí)驗(yàn)材料，各取相等水量，將肥皂水分別置于軟水和硬水，然后使用相同力度搖晃，對(duì)各個(gè)試管中所出現(xiàn)的泡沫豐盈度進(jìn)行觀察.學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐后會(huì)發(fā)現(xiàn)，自來(lái)水中的泡沫數(shù)量相對(duì)較少.對(duì)于這一結(jié)論，通過分析可以發(fā)現(xiàn)與教材中的理論保持一致，同時(shí)進(jìn)一步論證了水中含有鈣鎂化合物，這為水垢生成提供條件，所以很好的解釋泡沫量少這一原因.將這一化學(xué)原理延伸到實(shí)際生活中，可以發(fā)現(xiàn)硬水對(duì)衣物洗滌、化工生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生不利影響，因此可以通過煮沸后使用等方式降低硬度.

3 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)推理與模型思想素養(yǎng)

在化學(xué)核心素養(yǎng)中，邏輯思維能力和模型思想是非常重要的素養(yǎng)，化學(xué)教師在課堂上可以遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的廁，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題展開深入的思考和探究，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的習(xí)慣，為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

比如，教師在給學(xué)講解“分子和原子”內(nèi)容時(shí)，為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生留下深刻的印象，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，借助分子模型幫助學(xué)生直觀地接觸抽象的化學(xué)知識(shí)，了解原子與分子間存在的關(guān)系.教師可以選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為每個(gè)小組發(fā)放2個(gè)過氧化氫的模型，小組成員相互配合演示過氧化氫分解成H2O和O2的過程，通過實(shí)踐操作加深學(xué)生的印象，把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力.引入以生為本的理念，能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于提高他們的化學(xué)素養(yǎng).

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，一方面可以深化初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，另一方面還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的改革.在過去的教學(xué)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)往往偏離了立德樹人的目標(biāo)，為改善這一問題，教師需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以利用時(shí)事熱點(diǎn)引發(fā)他們的思考，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使其深刻的意識(shí)到化學(xué)知識(shí)和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展間的密切聯(lián)系，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

除此之外，化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂.比如，在“二氧化碳”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體讓學(xué)生觀看二氧化碳的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解二氧化碳在生活中的重要意義，創(chuàng)設(shè)逼真、形象的教學(xué)情境.在此基礎(chǔ)上演示兩組實(shí)驗(yàn)，分別將二氧化碳通入干燥與濕潤(rùn)的石蕊試紙中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生預(yù)留足夠的交流與討論時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維與創(chuàng)新能力.

在核心素養(yǎng)視域下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)的理念，豐富課堂教學(xué)的方式方法，提升課堂教學(xué)的趣味性和參與度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，架構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展.