郭贊,史越，伍黎明，常飛

（1.空軍工程大學 航空工程學院，陜西 西安；2. 空軍工程大學 裝備管理與無人機工程學院，陜西 西安）

一 引言

為全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020 年5 月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，《綱要》明確指出，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

課程思政元素是實施課程思政教學的重要基礎，其質(zhì)量如何直接關系到課程思政教學效果[2]。因此，必須把好課程思政元素入口關，科學挖掘課程思政元素，從源頭確保課程思政元素具有針對性，確保課程思政內(nèi)容的有效供給。本文以空軍工程大學航空工程學院本科課程《航空裝備維修操作技能訓練-機械A》為例，說明如何進行課程思政元素的挖掘和應用。在該門課程中融入思政教育，既是國家對高校教育的要求，也是部隊對畢業(yè)學員的現(xiàn)實需求，同時還是學員自身發(fā)展的需要。

二 專業(yè)課思政元素特點

相對于思想政治理論課中明顯的、系統(tǒng)化的思政元素，專業(yè)課程中的思政元素猶如一個個隱藏在課程內(nèi)容這一“礦藏”中的“寶石”，具有如下特點：

專業(yè)課中的思政元素多是隱藏的。不同于思想政治理論課，專業(yè)課沒有明顯的思政元素，其所涉及的思政元素多是隱藏在與教學內(nèi)容相關的背景、事件或者人物事跡中。專業(yè)課教師必須對教學內(nèi)容有充分的了解，才能將這些思政元素挖掘出來。

專業(yè)課中的思政元素多是分散的。與思想政治理論課中系統(tǒng)的思政元素不同，專業(yè)課程中所隱含的思政元素多呈點狀分布，其本身不成體系，沒有規(guī)律可言。同一教學內(nèi)容可能涉及多個思政元素，同一思政元素也可能在多個教學內(nèi)容中都有體現(xiàn)。

專業(yè)課中的思政元素是多少不均的。思政教育內(nèi)容涉及點多面廣，每門專業(yè)課都有它自身的特點，其教學內(nèi)容自成一體，所隱含的思政元素也各不相同，與課程性質(zhì)及課程教學內(nèi)容密不可分。如文學歷史類課程就屬于隱含有較多思政元素的“沃土”，相對而言，理工類課程則屬于隱含思政元素較少的“貧瘠之地”。

專業(yè)課中的思政元素是有所側(cè)重的。一門課中所隱含的思政元素，不可能面面俱到，必然有所側(cè)重。以《航空裝備維修操作技能訓練-機械A》為例，其主要涉及職業(yè)理想、職業(yè)道德和法治精神?！毒V要》將專業(yè)課程分為七大類，強調(diào)要分類進行課程思政元素的挖掘也是這個道理。

專業(yè)課中的思政元素是廣泛存在的。雖然專業(yè)課中的思政元素是隱藏的、分散的，但是卻廣泛地存在于與課程教學內(nèi)容相關的知識點中。人類的知識不是憑空而生的，任何知識都有其產(chǎn)生的背景，都有其發(fā)展的過程，在知識產(chǎn)生發(fā)展過程中折射出的道理、所出現(xiàn)的人物和事件都是專業(yè)課教師可以利用的思政元素。

三 思政元素挖掘應當精準對接教育需求

實施課程思政的目的是為了培養(yǎng)和造就大批社會主義事業(yè)的建設者和接班人。在挖掘課程思政元素時，要緊緊圍繞這一目的。同時，每個行業(yè)對從業(yè)人員都有其特有的要求，課程思政教學還要服務于這一要求。另外，課程思政是因?qū)W員而設，在實施課程思政時，還必須充分考慮學員的教育需求，做到有的放矢，才能取得最佳的教學效果。

（一） 要滿足國家對人才培養(yǎng)的要求

習近平總書記強調(diào)：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的”“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”[3]。

站在“兩個一百年”歷史交匯點上，面對百年未有之大變局，這一世界之變、時代之變、歷史之變，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興這一偉大事業(yè)，我們比以往任何時候都更加迫切地需要各行各業(yè)的人才，需要教育系統(tǒng)培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的人才。唯有如此，才能保證社會主義建設事業(yè)后繼有人，才能抓住稍縱即逝的歷史機遇，迎頭趕上，使我們國家真正成為現(xiàn)代化的強國。

為此，教育部將全面推進課程思政建設提升到戰(zhàn)略高度，制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了7 類專業(yè)課程思政元素的挖掘重點，任何專業(yè)課程都應該在綱要的指導范圍內(nèi)進行思政元素的挖掘。

（二） 要滿足軍隊對人才培養(yǎng)的期望

軍隊是國家進行和平建設和人民幸福安康的根本保障，歷史經(jīng)驗反復告訴我們，如果沒有一個強大的國防，不管經(jīng)濟如何強大，終將被人欺辱。軍隊作為黨執(zhí)政力量的重要基石，要求所屬人員必須要絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠。

當前我軍正在進行改革，下一步，隨著軍官職業(yè)化的到來，如何增強軍官的職業(yè)認同感，固化當兵打仗、帶兵打仗的意識，確保軍官隊伍的相對穩(wěn)定，已成為軍官職業(yè)化道路上一個必須重視的課題。相對于其他指揮類專業(yè)而言，航空機務專業(yè)軍官更多的是與裝備——飛機，而不是人打交道。因此，其對從業(yè)人員的要求與一般指揮軍官也有所不同。

航空機務特別強調(diào)“極端負責、精心維修”的職業(yè)道德、“認真負責、準確迅速、團結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞”的優(yōu)良維護作風、 強調(diào)“科學維修精神”“ 三個負責”精神和“依法維修”[4]，教員要根據(jù)航空機務工作的特點，有針對性地挖掘課程中所蘊含的這些富有特色的思政教育元素，增強教育的針對性，鑄牢學員職業(yè)發(fā)展的思想基礎。

（三） 要滿足學員對自身發(fā)展的需要

課程思政元素的挖掘還要從學員思想發(fā)展規(guī)律和自身成長需要出發(fā)，以滿足學員的教育需求。軍隊院校實裝類課程一般安排在大四時期，其目的是通過實踐操作，使學員對裝備有更進一步的了解，對將來所要從事的工作有一個系統(tǒng)的全面認識，對組織指揮程序有基本的了解，為畢業(yè)后任職打下良好基礎。這一時期的學員，即將面臨畢業(yè)分配，渴望到部隊建功立業(yè)，希望到部隊后能夠迅速打開局面，融入集體，得到周圍人的認可，希望在同齡人中盡快脫穎而出，將自己作為一名本科生軍官的優(yōu)勢盡快凸顯出來。為此，教員在挖掘這類課程的思政元素時，就必須立足學員第一任職需要，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)融入到課堂教學中，將這些品質(zhì)與個人成長進步的關系闡述清楚。

專業(yè)課程思政元素的挖掘是一項系統(tǒng)工程，只有從國家、軍隊和個人三方的教育需求出發(fā)，構(gòu)建“三位一體”的專業(yè)課程思政元素體系，才能將專業(yè)課程思政教育供給與教育需求精準對接起來，才能為課程思政的順利持續(xù)實施打下良好的基礎。否則，課程思政教學就會徒勞無功，甚至出現(xiàn)南轅北轍的相反效果。

四 思政元素挖掘方法

在挖掘《航空裝備維修操作技能訓練-機械A》課程的思政元素時，大致采用了以下幾種方法。

（一） 歷史事件挖掘法

歷史唯物主義告訴我們，任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展壯大的過程，都有其歷史淵源，都是伴隨著生產(chǎn)力達到一定水平之后而出現(xiàn)的。通過對航空機務歷史事件的挖掘，可以讓我們更加清楚地了解現(xiàn)實，更加明白中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是必然而不是偶然。

例如，在概述中可以引入我軍航空機務人員的培養(yǎng)歷史。早在1924 年[5]，中國共產(chǎn)黨就利用國共合作的機會，在國民黨創(chuàng)辦的航空學校開始了中國紅色空軍航空技術(shù)種子人才的培養(yǎng)。1927 年，國共第一次合作破裂后，為了繼續(xù)培養(yǎng)航空人才，中國共產(chǎn)黨曾先后兩次選調(diào)人員轉(zhuǎn)入蘇聯(lián)航空學校學習。全面抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國共產(chǎn)黨又借助國共第二次合作的機會在新疆盛世才的航空隊培養(yǎng)航空技術(shù)人才。在“借巢育鷹”的同時，中國共產(chǎn)黨還注重依靠自身力量培養(yǎng)航空技術(shù)人才，于1938 年在新疆新兵營成立了教員訓練班，以培養(yǎng)儲備航空技術(shù)人才，標志著中國共產(chǎn)黨開始獨立自主地培養(yǎng)航空人才。隨后又于1941 年在延安成立了第十八集團軍工程學校，以繼續(xù)培養(yǎng)航空機械工程人才，此后，航空技術(shù)人才的培養(yǎng)一直未曾間斷，直至1946 年“東北老航?！钡慕?，開始系統(tǒng)地培養(yǎng)航空機務人員。

歷史是活的教科書，通過在概述中對航空機務歷史事件的挖掘，讓學員從我軍航空機務人員的培養(yǎng)歷史中感悟中國共產(chǎn)黨的高瞻遠矚，從心底對中國共產(chǎn)黨油然而生一種敬佩感，從而在思想上更進一步堅定聽黨話跟黨走的決心。課后讓學員通過對當時國內(nèi)外形勢的分析，深入探討為什么中國共產(chǎn)黨在成立之初就能夠站在建立國家的角度去培養(yǎng)儲備人才？為什么中國共產(chǎn)黨會如此自信？從而引導學員對馬克思主義——這一當時能夠救中國的唯一“良藥”有更深入的認識。

（二） 典型人物挖掘法

講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命[6]。講好中國空軍航空機務人的故事，則是軍隊航空機務院校教員的時代使命。一部航空機務發(fā)展史，就是一部航空機務人艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓前進的歷史，就是一部航空機務人改革創(chuàng)新、精心維修的歷史。

在我軍航空機務的發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了一個又一個可歌可泣的先進典型，發(fā)生在他們身上感人至深的樸素故事，體現(xiàn)了廣大航空機務人員對航空機務使命任務與基本規(guī)律的深刻認知，體現(xiàn)了機務人員崇高的精神追求，是新時代指引機務官兵不忘初心、牢記使命、履職盡責、建功立業(yè)、奮發(fā)進取的強大精神力量。從我軍航空機務先驅(qū)常乾坤到“機械師尖兵”夏北浩，從“雷鋒式的機務戰(zhàn)士”彭正彪到“愛崗敬業(yè)模范士官”竇樹軍，他們的事跡無不體現(xiàn)了中國空軍航空機務人員的革命情懷[7]。

教員可以結(jié)合具體實踐科目，適時引入這些先進典型的事跡。例如，在講授飛行檢查科目時，以部隊現(xiàn)在通用的“夏北浩”檢查法為引子，通過課前布置任務的形式，讓學員重點圍繞“機械師尖兵”夏北浩的典型事跡進行講解，使學員在完成任務中對以夏北浩為代表的廣大機務人員極端負責，精心維修，不放過細節(jié)，不放過疑問，不放過僥幸，自覺踐行“排故不怕三九寒，查疑不畏三伏天”的責任態(tài)度有更加深入的了解，從而夯實學員矢志獻身航空事業(yè)的責任心，使學員在實踐中自覺踐行“我的工作無差錯，我的崗位請放心”的責任標準，以達到“學以致用、知行合一”。

（三） 反面案例挖掘法

反面案例具有強烈的警示意義，更能觸動人心，更能引起人們的重視，能夠彌補一味正面說教的不足[8]。反面案例一般在規(guī)章制度落實方面具有更佳的教學效果。

為了加強空軍航空機務工作正規(guī)化建設，規(guī)范空軍航空機務工作，空軍歷來注重航空機務法規(guī)制度建設，以增強全系統(tǒng)依法維修、依法管理意識。航空機務維修活動的展開都要在規(guī)章制度的允許范圍內(nèi)進行，制度中的很多條款都是前人經(jīng)驗的總結(jié)，有些還是用沉重的教訓換來的，如果在工作中不遵守規(guī)章制度，就極有可能會重蹈覆轍。例如，在講解清查工具制度時，可以加入某部因工具管理不規(guī)范，機組未嚴格落實工具清查制度和大項工作讀卡制度而導致手電筒遺落在飛機進氣道內(nèi)，最終將發(fā)動機打壞的典型人為差錯。以此增強學員的遵章守紀意識，使學員對規(guī)章制度產(chǎn)生一種敬畏心理，降低學員在實習和今后工作中發(fā)生差錯的概率，可有效提高學習效果。

教師在運用反面案例進行教學時，要切記課程思政的目的，要對學員進行正確引導，不能為了吸引學員眼球而大舉特舉反面案例，使學員對機務工作產(chǎn)生畏難恐懼心理，而是要精選一兩個針對性強的案例，要有意地讓學員深入探討事故案例背后的深層次原因，從而引導學員正確認識和對待機務工作中的差錯，同時還可借此強化學員的法制觀念，增強學員在生活中的遵法守紀意識。

（四） 聯(lián)系時事挖掘法

軍校學員富有朝氣，懷有建功立業(yè)的熱情，對國內(nèi)外大事、社會熱點高度關注，特別是對軍隊建設相關的問題，更是緊盯不放。針對學員這一特點，軍校教員要把課程思政教育元素的挖掘放在國際國內(nèi)兩個大局中，教會學員正確看待我國社會在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，正確看待我國與世界的關系。

例如，在發(fā)動機試車科目，以課前任務的形式，讓學員梳理出目前我軍主戰(zhàn)飛機所配備的發(fā)動機都有哪些，其中哪些是國產(chǎn)的？哪些是進口的？我國發(fā)動機水平與俄羅斯和歐美國家之間的差距有多大？導致這種差距產(chǎn)生的原因都有哪些？通過課前任務的完成，讓大家清醒地認識到：雖然我國國內(nèi)生產(chǎn)總值自2010 年起連續(xù)穩(wěn)居世界第二，雖然我們在一些領域取得了進展，但是我們在某些領域仍然要受制于人，與世界先進水平有一定的差距，飛機發(fā)動機就是一個典型的例子。

在講到這個例子時，可以引申到華為5G 技術(shù)在通信領域的優(yōu)勢，以增加大家的信心，讓大家清醒地認識到，只要我們能夠下定決心，以咬定青山不放松的韌勁，終有一天，我們能夠在相關被卡脖子領域?qū)崿F(xiàn)突破，真正實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。

五 在挖掘思政元素過程中的注意事項

由于專業(yè)課教師課程思政意識和能力參差不齊，因此，在挖掘思政元素進行教學時，要特別注意以下事項：

（一） 不能過度思政

專業(yè)課知識如湯，課程思政元素如鹽，湯中的鹽既不能少得淡而無味，又不能多到喧賓奪主。專業(yè)課中的思政教育是靈魂，起到的是畫龍點睛作用，思政教育內(nèi)容過多會產(chǎn)生畫蛇添足之嫌，導致學員對專業(yè)知識的需求得不到滿足，而思政教育內(nèi)容又供過于求，最終引起學員消化不良。

（二） 不能淺嘗輒止

專業(yè)課中的思政教育必須要有一定的深度，才能發(fā)人深省。如果在課堂教學中，引用思政元素時，如蜻蜓點水一般，一帶而過，而不加以深入剖析，不能讓學員從內(nèi)心深處產(chǎn)生感情上的共鳴，不能觸動學員的神經(jīng)，不能觸及學員靈魂，學員對老師所講必然會無動于衷，這樣的思政教育必然產(chǎn)生不了預期的效果，課程思政的效果會大打折扣。

（三） 不能生搬硬套

思政元素必須與專業(yè)課課程教學內(nèi)容具有較高的契合度，兩者有機融合在一起，才能起到育人作用，否則就很容易出現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育“兩張皮”的現(xiàn)象。如果為了思政而思政，把不相關或關聯(lián)度不大的思政教育元素強行加入專業(yè)課堂教學，很有可能會使學員在心理上對思政教育滋生抵觸情緒，則不僅起不到育人效果，反而會適得其反。

（四） 不能讓教師唱獨角戲

如果把思政元素挖掘看作僅僅是教員的事情，不讓學員參與其中，會導致學員仍然處于“聽讀看”的被動學習狀態(tài)，與把學員作為教學主體的主流思想不符。教師要主動打破這種形式，通過給學員布置形式多樣的針對性任務，將課堂向第二課堂（實踐）和第三課堂（網(wǎng)絡）拓展，將教學活動向課前和課后延伸，使學員在完成有形任務的過程中得到無形的教育。

六 結(jié)語

課程思政元素是實施課程思政教學的基礎和前提，而思政元素的挖掘質(zhì)量高低歸根到底取決于專業(yè)課教師的課程思政意識和能力。因此，如何提高專業(yè)課教師的課程思政意識和能力將是實施課程思政的一個關鍵問題。