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“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑探索

2022-03-17 02:11汪麗紅
教育現(xiàn)代化 2022年3期
關(guān)鍵詞:專業(yè)課課程思政輔導(dǎo)員

汪麗紅

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 衢州)

一 引言

我國出臺課程思政相關(guān)的文件,2020 年6 月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知,綱要指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,高校教師這隊“主力軍”在課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”上利用好課堂教學(xué)這條 “主渠道”,專業(yè)教師和輔導(dǎo)員承擔好育人責(zé)任同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),最終產(chǎn)生1+1>2 的合力,所有高校工作者守好一段渠,種好責(zé)任田,努力打造三全育人的大格局[1]。

二 建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

(一) 落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障

立德樹人是大學(xué)育人的根本要求,同時它是一項長期又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在高校這個育人的“主戰(zhàn)場”上,無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員都是立德樹人的引路人,通過協(xié)同育人才能更好地發(fā)揮課程思政和思政課程的“樹人”作用[2]。專業(yè)課中蘊含著大量的立德樹人教育知識元素,每一門課都是中華民族智慧的結(jié)晶,是知識“人化”的產(chǎn)物和人類文明的集中展示。專業(yè)課中所含的知識是科學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)的集合,這個集合體現(xiàn)的是人性的深度和廣度,是客觀世界的真實體現(xiàn),在一代代人的摸索中不斷系統(tǒng)化,正是因為這些系統(tǒng)的知識具有“人”的印記,因此,知識的育人作用更加明顯。經(jīng)過專業(yè)課教師的剖析和解答,放大知識的育人作用,充分利用第一課堂專業(yè)知識的育人作用促進學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員的育人作用不可替代,輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)都應(yīng)該成為學(xué)生在課堂和生活中的榜樣,發(fā)揮好輔導(dǎo)員第二課堂的立德樹人作用。要落實立德樹人根本任務(wù)實際上就是第一課堂和第二課堂充分的有機結(jié)合,也就是發(fā)揮好專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用,為實現(xiàn)立德樹人做好充分的保障。

(二) 實現(xiàn)三全育人的必然選擇

三全育人就是全員育人、全程育人、全方位育人的過程[3]。全員育人就是要求全體教職工都是育人的主體,不管是專業(yè)課教師還是輔導(dǎo)員都承擔著高校中的絕大部分學(xué)生思想教育工作,在課堂中結(jié)合學(xué)科特點,將思想政治教育滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去,以自身良好的師德影響學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識80%都是通過專業(yè)課的學(xué)習(xí),高校輔導(dǎo)員也是陪伴大學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的主要群體,因此要實現(xiàn)全過程育人就必須要求專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用,確保育人過程的順利開展。全方位育人要求育人過程實現(xiàn)全覆蓋,不同的專業(yè)課教師分別從不同的專業(yè)知識出發(fā),對不同班級進行不同的育人方案,用同樣的專業(yè)知識講述不用的育人故事,育人過程從線上到線下、從校內(nèi)到校外、從課上到課下,真正意義上實現(xiàn)全方位育人。輔導(dǎo)員的工作特點決定輔導(dǎo)員是全方位育人的重要組成部分:首先輔導(dǎo)員管理的學(xué)生多、其次輔導(dǎo)員的學(xué)生工作模塊多;再次,輔導(dǎo)員對接的工作部門多,輔導(dǎo)員可謂是將學(xué)生工作穿成線的一根針,是所有學(xué)生工作的直接接觸者。要實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展就必須要求專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用[4]。

(三) 實現(xiàn)育人主體工作能力和育人水平提升的內(nèi)在需求

“學(xué)高為師,身正為范”這就要求教師必須業(yè)務(wù)精練、知識面廣、知識淵博、情操高尚,從思想作風(fēng)到生活作風(fēng)、從言行到舉止、從心靈到外表都應(yīng)體現(xiàn)人民教師的精神面貌,真正稱得上太陽底下最光輝的職業(yè)[5]。新時代的大學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、經(jīng)濟全球化、知識大爆炸、物質(zhì)生活比較富裕的時代,他們的思想是活躍的、跳脫的,傳統(tǒng)的教育方式不再完全適用。因此在協(xié)同育人過程中,專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員應(yīng)該自覺加強理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),從學(xué)生的日常管理和思想教育出發(fā),加強構(gòu)建自身多元理論知識體系,加強與學(xué)生的溝通和交流,加強專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的溝通交流,了解學(xué)生所思所想,讓專業(yè)課走出課本、走出課堂,將教育融入到學(xué)生的日常生活中,專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員通過集體備課,拓寬學(xué)生信息的采集渠道,更加準確掌握學(xué)生思想動態(tài),了解學(xué)生訴求,針對學(xué)生需求開展思想教育,使得教育活動開展更加順利,專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員同向同行、協(xié)同育人,開辟培養(yǎng)思想正、專業(yè)強的高層次專門人才道路[6]。

三 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人過程的現(xiàn)狀分析

(一) 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師分屬不同、“各自為政”

目前各高校的思政力量各自為政,尚未形成協(xié)同育人的意識和格局,由于長期以來高校輔導(dǎo)員和專任教師屬于不同的管理體系,這使兩支重要的高校思政力量各自為政,在缺乏有效溝通的情況下兩支隊伍難以形成協(xié)同育人合力。從管理體系來說,輔導(dǎo)員屬于學(xué)工線,一邊服從學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo),一邊聽從二級學(xué)院的安排,而專業(yè)課教師主要負責(zé)學(xué)生教學(xué)任務(wù),有學(xué)院主管教學(xué)的院長管理,由于兩支隊伍屬于不同的管理體系,思政育人的職能也相對分離。主要原因是專業(yè)課教師在第一課堂傳授專業(yè)知識,容易忽略課程思政對學(xué)生的育人作用,輔導(dǎo)員工作容易形成忙于日常事務(wù)處理,同時缺乏對第一課堂的關(guān)注和參與,育人效果不明顯。同時一部分專業(yè)課教師認為輔導(dǎo)員的工作就是思想政治教育,專業(yè)教師應(yīng)當負責(zé)好自己的專業(yè)課教學(xué)工作即可,在教育對象多、培養(yǎng)對象廣、負責(zé)任務(wù)重的情況下,專業(yè)課教師容易疲于應(yīng)付,在惰性思維的主導(dǎo)下簡化育人過程。盡管近年來高校加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),但高校對于輔導(dǎo)員管理體制不清晰,與學(xué)生相關(guān)的工作都成為輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍,導(dǎo)致輔導(dǎo)員將大量的時間用于處理學(xué)生管理工作,在思想政治教育的時間投入并不多,對學(xué)生思想教育不充分。從輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的整體格局來看,兩支隊伍在高校開展思政工作中各行其是,在意識層面尚未形成協(xié)同育人的思想格局。

(二) 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏交流平臺

高校是教育資源最集中的場所,理應(yīng)是思想政治教育開展最活躍的思政高地,但由于資源整合力度不夠、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏良性互動、第一課堂與第二課堂的融合不暢、兩支思政教育隊伍資源共享不足等原因?qū)е赂咝5乃枷胝谓逃冀K沒有達到理想效果。缺乏有效溝通是指輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想教育是拋開學(xué)習(xí)談思想,而專業(yè)課教師對學(xué)生的思想教育是拋開生活談思想,兩種思想政治教育方式都難以達到理想的教育效果,使得學(xué)生的思想政治教育協(xié)同育人只能是流于形式、停在表面??偠灾?,是高校協(xié)同育人的平臺搭建尚未完成,導(dǎo)致育人信息溝通不暢,學(xué)生思想問題層出不窮,各育人主體只能關(guān)注到自己擅長領(lǐng)域,對過去學(xué)生思想問題的優(yōu)秀方法總結(jié)難以推廣,思想政治教育前進緩慢。

(三) 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的考核、激勵機制不完善

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人尚未形成健全的評價機制激勵制度。長此以往,輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏協(xié)同育人的干勁,協(xié)同育人后勁不足,思政協(xié)同育人的效果不明顯,課程思政的育人目標難以實現(xiàn)。在高校的管理體制中各部門協(xié)同的活力不足,沒有形成相應(yīng)的上級管理部門,協(xié)同育人的指揮棒無人指揮。在考核評價體系中,輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都有各自的評價體系,但都沒有關(guān)于課堂思政和思政育人的相應(yīng)指標,對各自的職責(zé)考評分開,職責(zé)平行,專業(yè)課教師主要從事第一課堂教育,對第二課堂的育人工作參與度不高。以學(xué)術(shù)研究作為考核依據(jù),這種評價體系間接導(dǎo)致思政育人主體對協(xié)同育人的重視程度降低,專業(yè)教師更加注重通過科研評職稱,逐漸缺乏課程思政育人的熱情。

四 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑研究

(一) 提升育人能力,形成課程思政育人意識

無論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師隊伍都是在做育人的工作,目的都是提升育人效果,各高校應(yīng)該努力打造全員育人校園文化,充分利用校園信息發(fā)布平臺、公眾號等新媒體烘托思政育人氛圍,探索第一課堂的思政育人作用,擴大第二課堂的思政育人范圍,形成“三全育人”的良好局面。為加強教育者的課程思政水平,開展常態(tài)化的線上和線下思政理論培訓(xùn),結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政案例,根據(jù)本校學(xué)生實際情況開展有效的課程思政教育活動,總結(jié)經(jīng)驗,形成本校的思政教育案例,供其他專業(yè)教師與輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和參考。輔導(dǎo)員在學(xué)生的生活方面做到切實關(guān)心學(xué)生,深入學(xué)生寢室,做好思政引領(lǐng)工作,在生活中做學(xué)生的好朋友,在職業(yè)生涯規(guī)劃課中做學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師,將自己愛國情懷等思政元素灌輸?shù)綄W(xué)生的整個職業(yè)生涯教育中去。專業(yè)課教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點,針對學(xué)生的實際情況實現(xiàn)因材施教,將思政元素融入到每一堂專業(yè)課中,做到潤物細無聲,在專業(yè)課堂中做好思政育人工作。無論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都要始終保持思政育人的政治覺悟,提升學(xué)生專業(yè)能力的同時做好學(xué)生思想引領(lǐng)工作。

(二) 打破溝通藩籬,搭建思政育人交流平臺

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師隸屬于不同的部門管轄,這導(dǎo)致兩支隊伍的交集較少,特別是關(guān)于學(xué)生思想動態(tài)方面的交流少之又少,這使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在學(xué)生思想教育工作中各自為政,大大降低了學(xué)生思政工作的效率。建立專業(yè)教師;聯(lián)合寢室制度,每學(xué)期至少安排4 次專業(yè)課教師聯(lián)系寢室活動,進入學(xué)生寢室了解學(xué)生生活和思想動態(tài),建立輔導(dǎo)員、聯(lián)系學(xué)生、專業(yè)課教師的溝通群,及時溝通學(xué)生近期思想動態(tài),分享學(xué)生的上課出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況,通過生活和課堂的雙重灌輸,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做學(xué)生的思政工作效果會大大提升。同時定期召開輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的思政工作教育會,學(xué)習(xí)最新的思政理論課程,借鑒學(xué)校資深教師的思政教育手段,了解學(xué)生最新的思想傾向,根據(jù)學(xué)生的性格特點制定特定的思政教育計劃,整合校園的思政教育資源,平穩(wěn)有序地開展學(xué)生思政教育工作。此外,加強輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)交流,圍繞學(xué)生思政教育工作,針對思政教育熱點話題,就開拓思政教育工作路徑、創(chuàng)新協(xié)同育人思路進行學(xué)術(shù)合作,為解決實際思政育人提供方法和思路。

(三) 完善考核機制,形成育人命運共同體

三全育人的提出要求所有教師都以學(xué)生為中心,開展五育并舉的教育模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理為基礎(chǔ),加強輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人交流。在國家協(xié)同育人的大環(huán)境下,各高校以及二級學(xué)院應(yīng)該完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的考核機制,提高輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的待遇,特別是針對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人成果方面,如輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加競賽、共同為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)提供指導(dǎo),提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,共同開展新生始業(yè)教育等。在實行三全育人的過程中,輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是全員育人的重要組成部分,是德智體美勞全面發(fā)展的重要保障,是全過程育人的主要參與者,因此,輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師必須形成育人命運共同體,提高三全育人的培養(yǎng)效果,確定共同的育人目標,最終為社會和國家培養(yǎng)出能擔使命的社會主義接班人。

五 結(jié)語

高校學(xué)生思想政治教育工作是一項復(fù)雜而漫長的教育事業(yè),輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是高校育人的重要力量,是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障,是實現(xiàn)三全育人的必然選擇,是實現(xiàn)育人主體工作能力和育人水平提升的內(nèi)在需求。目前高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師主要存在以下問題:兩支隊伍缺乏合作意識,目前處于“單打獨斗”的工作格局;信息交流不暢,嚴重缺乏交流;缺乏考核機制,尚未設(shè)立共同育人成果獎。因此提出以下建議首先提升兩支隊伍育人能力,形成課程思政育人意識;其次打破溝通藩籬,搭建思政育人交流平臺;最后完善考核機制,形成育人命運共同體。希望通過兩支隊伍的協(xié)同作用,緊緊圍繞立德樹人的教育目標,為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

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