劉莉

（六盤水師范學院文學與新聞學院，貴州六盤水 553004）

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》指出，新聞學是文學門類下設的一個專業(yè)類，主要以文學、政治學和社會學為學科基礎，同時又與哲學、經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學、心理學和歷史學等學科密切相關，具有較強的政治性、實踐性和融合性。隨著媒介在當今世界社會文化生活中作用和地位的不斷凸顯，新聞學專業(yè)教育在我國經(jīng)濟建設、政治建設和文化建設中起到越來越重要的作用［1］。

現(xiàn)代漢語課程作為基礎課程，隨著我國教育政策和教育理念的更新，高校教師也開始重視結(jié)合專業(yè)特色來進行現(xiàn)代漢語課程的改革，提升學生專業(yè)能力。如，郭煥煥強調(diào)新聞媒體工作，都要求從業(yè)人員必須具備最基礎、最首要的語言表達能力和文字寫作能力。因此，新聞學專業(yè)的教學必須通過有效的途徑來提高和培養(yǎng)學生的語言文字表達能力［2］。孫冬惠結(jié)合卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0背景提出的新方向，對目前現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀進行反思，并就課程目標、教學內(nèi)容及教學方法提出了建議［3-4］。崔寶瑩提出將OBE教育理念融入現(xiàn)代漢語，從確定學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、優(yōu)化評價體系等方面探討新聞學、傳播學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革［5］。張秋紅［6］，劉濤［7］和張德歲、朱妍、蔣宗霞［8］等人結(jié)合高校向應用型轉(zhuǎn)型機制和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)當下現(xiàn)代漢語課程教學內(nèi)容繁雜、教學方式單一等問題，探索了現(xiàn)代漢語課程改革路徑。嚴海艷、蘇兆龍結(jié)合新文科背景，以OBE 理念重新審視應用型地方院校新聞人才培養(yǎng)的課程體系，從反向設計入手探討新聞類人才培養(yǎng)路徑［9］。關于新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的研究緊扣國家教育政策背景，結(jié)合了新的教育理念，為高?，F(xiàn)代漢語課程教師教學、科研提供了基礎。但是，目前的研究還存在以下不足：首先，僅是籠統(tǒng)地從新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標來提供策略，而未緊密結(jié)合新聞學專業(yè)相應的課程要求；其次，現(xiàn)有的改革路徑很少涉及新聞語料如何與現(xiàn)代漢語理論結(jié)合，如何更好地運用現(xiàn)代漢語理論提升新聞學專業(yè)的語言文字表達能力，從而使其在今后從事新聞相關行業(yè)的工作中能盡快進入工作狀態(tài)。本文擬根據(jù)六盤水師范學院向應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的目標定位，結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代漢語課程特點及要求，調(diào)查目前新聞學現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題，探討新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的改革路徑。

一、新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程定位

“現(xiàn)代漢語”是面向新聞學專業(yè)學生開設的一門學科基礎課，鑒于新聞學專業(yè)定位、培養(yǎng)目標，現(xiàn)代漢語課程性質(zhì)及內(nèi)容，本課程有別于傳統(tǒng)的基礎課，主要是將現(xiàn)代漢語有機地同新聞學專業(yè)聯(lián)系起來，主要講授現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法和修辭等基本理論知識。

結(jié)合新聞學專業(yè)培養(yǎng)要求，現(xiàn)代漢語課程教學目標主要涉及以下三方面內(nèi)容：

第一，學科知識的掌握。現(xiàn)代漢語課程有關理論，包括對詞句表達基本理論的理解與應用、對寫作表達本質(zhì)的理解及應用。教師要結(jié)合新聞學專業(yè)學生實際，以區(qū)別于漢語言文學專業(yè)、秘書學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學，有針對性地傳授現(xiàn)代漢語基本理論知識，引導學生將新聞學與現(xiàn)代漢語理論學習緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力等。

第二，新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師教授學生在掌握現(xiàn)代漢語基本理論知識的同時，增強其閱讀、寫作、口頭表達等能力，為新聞工作打好基本的文字功底。學生具備規(guī)范化的口語表達與文字寫作技能，具備新聞采訪、寫作、編輯、評論等專業(yè)技能。

第三，交際、溝通等能力的提升。在掌握現(xiàn)代漢語基本理論和新聞專業(yè)能力的同時，掌握溝通協(xié)作的一般原理和基本技能，從而提升其語言表達、人際交往能力，能與采訪對象、同事等有效交流，提升團隊協(xié)作意識和能力。

根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，要相應調(diào)整現(xiàn)代漢語課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學目標等。以新聞學專業(yè)學生特點入手，真正提高新聞學專業(yè)學生的語音發(fā)音水平，能夠辨析和解釋詞義，豐富詞匯，掌握現(xiàn)代漢語語法規(guī)律，提高遣詞造句的能力，從而培養(yǎng)其語言應用能力，使其今后從事新聞相關工作中正確規(guī)范地使用漢語。學生通過理論學習、小組合作學習、自主學習、探究型學習等方式，夯實現(xiàn)代漢語專業(yè)知識基礎，提升新聞采訪、寫作能力和合作交流能力等核心素養(yǎng)。

二、新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學困境

（一）教學內(nèi)容與新聞學專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接

六盤水師范學院現(xiàn)代漢語課程目前采用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）教材，所涉及的專業(yè)有漢語言文學、秘書學、新聞學。作為中文系有深厚積淀的漢語言文學專業(yè)，需要語言類課程來提升學生的語言文字表達能力和科研能力，現(xiàn)代漢語課程作為語言類課程的基礎，顯得尤為重要。而其他文科類專業(yè)大多參照漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程大綱來進行教學，忽視了專業(yè)本身的培養(yǎng)目標及要求。

新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，其學科知識要求學生“具有良好的人文素養(yǎng)和一定的科學素養(yǎng)，理解新聞學與其他學科的緊密聯(lián)系，能將新聞學與中國語言文學、計算機等學科知識有機融合”；職業(yè)能力要求學生“具備新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等專業(yè)技能”“掌握溝通技巧，具備一定的語言表達、人際交往能力，具有團隊協(xié)作精神”。而現(xiàn)代漢語課程上課教師大多為中文系教師，未進行過新聞學相關專業(yè)的學習和訓練，教學內(nèi)容依舊完全參照漢語言文學專業(yè)的課程設置，現(xiàn)代漢語語料大多采用教材上的現(xiàn)有語料，未結(jié)合新聞語料來引導學生進行分析、實踐，未與新聞學其他專業(yè)課程有效銜接，也在一定程度上達不到新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）教學模式過于單一，理論與實踐脫節(jié)

現(xiàn)代漢語課程屬于基礎課程，當下普遍使用的現(xiàn)代漢語課程教材理論性強，教師在教學過程中，固化于漢語言文學專業(yè)的授課模式，講授現(xiàn)代漢語基礎理論多，實踐少，且停留在基本的現(xiàn)代漢語語料上。現(xiàn)代漢語的課程屬性和課程內(nèi)容，導致部分教師傾向于以“刺激—反應”行為主義理論作為教學指導模式，運用單一化的知識型教學模式，忽視了其他教學模式的運用，忽視了多樣化教學模式的內(nèi)在組合產(chǎn)生的不同功能，重基本理論要素的教授，輕現(xiàn)代漢語知識的運用，未考慮現(xiàn)代漢語理論與新聞語言的融合。

新聞學專業(yè)因具有較強的政治性、實踐性和融合性，具有突出的時代性和前沿性，在現(xiàn)代漢語課程教學中，采用單一化的教學模式，理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生專業(yè)技能的提升，也不利于教師專業(yè)成長，影響學生和教師創(chuàng)新型思維的拓展。

（三）考核片面化

本科生的現(xiàn)代漢語課程本身屬于基礎理論課程，主要講授現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法和修辭等基本理論知識，旨在培養(yǎng)學生具備較為扎實的語言學基本理論知識，初步具備從事科學研究必需的科學思維方式和研究方法。課程屬性會誤導教師和學生的教學和學習方式，進而會影響課程考核的內(nèi)容及方式。目前大多高校新聞學現(xiàn)代漢語課程教學內(nèi)容與新聞學專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接，教學模式過于單一，教師緊扣課本知識布置作業(yè)，設置期中、期末考試試卷均為基礎理論內(nèi)容，考核內(nèi)容理論性強，考核方式單一化，理論與實踐脫節(jié)，不注重過程性考核。

考核內(nèi)容理論性太強，記憶性考核占比太高。一般情況下，教師將新聞學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程考核內(nèi)容分為：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中測試、期末測試等。作業(yè)更多地限于課后習題；期中、期末測試題分為填空、選擇、判斷、名詞解釋、應用分析題，更多地側(cè)重于現(xiàn)代漢語基礎理論的記憶，主觀題為單句和復句的層次分析、修辭分析、語病分析，基本的課堂教學語句未與漢語言文學專業(yè)考核區(qū)分開，考核方式單一化，未結(jié)合新聞學應用性強的專業(yè)特點來設置考核內(nèi)容，不注重過程性考核。由此導致新聞學專業(yè)學生覺得現(xiàn)代漢語課程理論性強，乏味，提不起興趣，應用性不強，學習效果較差。

三、新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革創(chuàng)新路徑

通過對新聞學現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀分析，針對目前新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題，須結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新型教育理念，探索新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程就教學內(nèi)容、教學模式、考核評價方面的改革創(chuàng)新路徑。

（一）教學內(nèi)容應注重學生新聞專業(yè)業(yè)務能力提升

新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容要與新聞學專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接，注重學生新聞專業(yè)業(yè)務能力的提升。結(jié)合新聞學實踐性、時代性強的特點，教學內(nèi)容不應僅限于現(xiàn)代漢語教程上的語料分析，應結(jié)合國家語言資源監(jiān)測與研究中心的國家語言監(jiān)測語料庫，將其引入教學中，并引導學生關注社會發(fā)展中的新事件、新詞語。根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，現(xiàn)代漢語課程要求和教學內(nèi)容改革可從以下幾方面開展。

第一，設置訓練內(nèi)容。根據(jù)新聞學專業(yè)技能目標，引導學生將現(xiàn)代漢語理論和新聞學專業(yè)知識有機融合，通過分享“今日頭條”“熱搜”等新聞事件，或開展新聞評論等，檢驗學生語音面貌狀況、漢語詞匯使用情況、漢語語法掌握情況等，從而不斷訓練其中仍待提升的語音、詞匯、語法使用水平等。同時，與新聞學專業(yè)的“新聞采訪與寫作”“新聞采訪”等課程有效銜接，學生可以將相關新聞專業(yè)技能課程內(nèi)容與現(xiàn)代漢語知識融合，全面有效提升自身的專業(yè)水平。

第二，調(diào)整課程講授內(nèi)容，具化學習要求。提升新聞學專業(yè)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力；學會分析具體的語言事實，將其運用到具體的新聞語言中。

語音部分：通過語音特點學習、訓練、展示方法等途徑，提升其在新聞專業(yè)技能方面的口語表達能力。文字部分：學習漢字特點的基礎上，能夠掌握漢字的正確書寫筆順，不斷訓練其學習方法，提高其分析和運用現(xiàn)行漢字的水平，能夠規(guī)范化地使用漢字。詞匯部分：通過知識積累和能力培養(yǎng)，學生在掌握詞匯學習特點方法的基礎上，能夠在新聞工作中規(guī)范化使用詞匯及詞義。語法部分：掌握現(xiàn)代漢語語法體系，用詞造句的規(guī)律，具有辨別詞性、短語和句子的類型，具有分析句子、造句和分辨句子正誤的能力。修辭部分：提升學生在選詞煉句、修辭方法、語體寫作等方面的技能；不斷地進行口頭表達和書面寫作的練習，逐步達到準確、鮮明、生動、精煉、連貫、得體的要求，提高口頭和書面表達能力。

第三，豐富實踐類型，加強實踐訓練?，F(xiàn)代漢語課程實踐課時設置同樣要結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教師指導，采用多樣化的實踐類型和組織方式，培養(yǎng)學生新聞專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)語言技能。

語音實踐部分：學生運用語音知識，在欣賞普通話朗誦作品和新聞采訪表達的基礎上，能自己用比較標準的普通話誦讀、辯論、采訪等，在聽別的同學表達時能找出問題，具有分析語音的能力，提升新聞語音實踐水平。文字部分：開展互改短文訓練：給學生一定時間寫新聞方面的短文，學生分組互改。要求學生運用所學現(xiàn)代漢語文字等的基本知識和基礎理論，分析短文，指出在文字、語言方面的問題，找出并能糾正錯別字，找出標點存在的問題等。詞匯部分：學生運用所學語言知識，開展新聞語言實訓。一是根據(jù)所給材料，找出用詞不當?shù)牡胤?；訓練學生的糾錯能力；二是請學生上講臺講事先搜集的10個用詞不合規(guī)范的句子，開展討論。語法部分：學生運用所學習“復句”理論知識，指出教師給出的文章中使用復句數(shù)量和種類，并能仿照例句寫出相應類型的復句，達到能自由使用各類型復句目的，在規(guī)定時間內(nèi)課堂上完成短文書寫；學生運用所學現(xiàn)代漢語語法理論知識，能分析同組同學句子或新聞報道等存在不符語法規(guī)則現(xiàn)象。

通過實踐課程內(nèi)容的安排，聽、說、讀、寫的訓練，強化學生獨立思考、分析研究的能力和語言表達能力，提高學生的語言運用能力，也在一定程度上提高學生在新聞專業(yè)方面的采訪與寫作技能。

在調(diào)整課程教學內(nèi)容，引導學生進行實踐訓練時，要緊密結(jié)合馬克思主義新聞觀，融入課程思政，引導學生堅持作為新聞人的正確政治立場，堅守新聞人的初心，并將其應用到實踐訓練中。同時，在教學內(nèi)容中融入外國新聞語料，引導學生關注國際時政，從而致力于培養(yǎng)復合型新聞人才。

（二）教學模式多樣化，有機融合優(yōu)質(zhì)資源

當前的新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學模式單一，理論與實踐脫節(jié)，根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合OBE 教育理念——以學生為中心，以成果為目標導向，豐富現(xiàn)代漢語課程教學模式，有機融合各種優(yōu)質(zhì)教育資源。

從起初傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學模式，到反傳統(tǒng)的杜威實用主義教學模式，隨著新的教學思想和新的科學技術(shù)革命，教學模式不斷改革創(chuàng)新，目前已出現(xiàn)多種教學模式。新的教學模式總體上是以“教”為主向以“學”為主發(fā)展，重視學生的學習效果。如，自學—輔導式，探究式教學，合作學習模式和發(fā)現(xiàn)式學習模式等。教師結(jié)合學生學習實際，將多樣化的教學模式有機融合，采用課堂講授、問題研討以及指導學生建立并運行學習共同體自主學習等方式，注重積極的師生互動，倡導理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，尤其強化問題意識與反思能力的養(yǎng)成。

自學—輔導式：注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標。引導學生通過圖書資料、網(wǎng)絡平臺等進行自學，向?qū)W生提供新聞報紙、影視劇材料，學生根據(jù)教學過程，在清晰把握現(xiàn)代漢語基本理論的基礎上，通過分析新聞報紙、影視劇材料，充分理解其中蘊含的語言知識，從而形成以教學重點和特色提煉為中心的文本分析。

探究式教學：以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，注重培養(yǎng)學生的思維能力。在清晰梳理現(xiàn)代漢語基礎知識的基礎上，通過文字的案例分析，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，促進學生知識整合，培養(yǎng)學生知識學習與作品分析能力。通過不同的閱讀體驗加深對新聞作品的理解；鼓勵學生對作品提出自己的理解方式。

合作學習模式：以專業(yè)學習共同體為單位，形成小組內(nèi)與小組間兩級合作，在調(diào)研、整合資料、充分研討的基礎上，完成專題調(diào)查、讀書報告，展開對新聞語言方面的基本發(fā)展規(guī)律以及系列重要的概念、術(shù)語與觀念的探討。在課堂上以多媒體講解進行匯報分享，并以課堂討論深化理解。

發(fā)現(xiàn)式模式：引導學生通過觀察新聞報紙等材料中的語言現(xiàn)象，探索、發(fā)現(xiàn)語言知識，總結(jié)其中值得學習借鑒的地方和存在的問題，如何改正，體驗知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升其解決問題的能力。

除以上教學模式外，還要引導學生有機融合契合新聞學專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，比如關注《中國語言生活狀況報告》，關注國家語言監(jiān)測語料庫所包含的9份主流報紙，20家電臺、電視臺的節(jié)目轉(zhuǎn)寫文本，以及新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、人民網(wǎng)等4家網(wǎng)站，關注新媒體語言，關于媒體用字、年度媒體高頻詞語、年度媒體成語、年度媒體新詞語等，這些優(yōu)質(zhì)語言資源均真實記錄和反映了一年來我國社會發(fā)展、人們生活、和心理等方面的一系列新變化、新情況。作為新聞學專業(yè)教師，結(jié)合以上教學模式，引導學生以現(xiàn)代漢語基礎理論視角理解、分析這些契合新聞學專業(yè)的優(yōu)質(zhì)語言資源，以期獲得新聞學專業(yè)素養(yǎng)，切實提升業(yè)務能力，為其將來從事新聞相關工作打下良好基礎。

（三）課程考核模式多元化

作為新聞學專業(yè)學生，其新聞采訪、寫作、編輯、評論等能力均建立在語言文字的基礎之上?，F(xiàn)代漢語課程雖理論性較強，但新聞學專業(yè)培養(yǎng)的學生要求將語言文字理論應用到新聞采訪、新聞寫作等實踐技能中，這也在一定程度上要求現(xiàn)代漢語課程考核內(nèi)容及方式要與漢語言文學專業(yè)的有所區(qū)別于。常規(guī)的現(xiàn)代漢語課程考核對新聞學專業(yè)同學來說，很難反映學生的真實學習效果，也不適應新聞專業(yè)語言類課程教學改革的大形勢，為了更好地激發(fā)新聞學專業(yè)學生更好地開口說、提筆寫，新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程考核方案應符合“知識－能力－素質(zhì)”全面綜合評價的基本要求，應采取多種方式，突出其應用性，注重教學過程中學生技能的提升，促進學生全面發(fā)展。

注重考核內(nèi)容綜合化、考核方式全程化、考核方式多樣化。根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)要求和現(xiàn)代漢語課程特點，確定本課程基本理論應具體記憶、理解、應用、分析、評價、實踐、創(chuàng)新等考核內(nèi)容，重點考查學生的知識理解情況，分析、綜合應用、解決實際問題能力，語言文字表達能力，獨立思考能力和創(chuàng)新意識能力。爭取將現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容聯(lián)系新聞學專業(yè)要求，擴大新聞語言覆蓋面，極大地融入涉及新聞語言相關材料，使現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分的考核均包含新聞學相關專業(yè)技能。

要將考核貫穿于課程教學的全過程，提高過程考核成績在課程總評成績中的比重，以減少期末終結(jié)性考核可能帶來的片面性，新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程考核包括教學過程中形成性考核和期末終結(jié)考核。教學過程中形成性考核包括課堂表現(xiàn)（出勤率、課堂提問和課堂討論等），階段性專題測試（朗誦、演講或主題辯論形式的口試，新聞語言用字調(diào)查測驗，病句修改，句法分析練習等），研究性學習報告（根據(jù)現(xiàn)代漢語理論，研究分析報紙、新聞報道或經(jīng)典影視劇中涉及的語言問題，以小組匯報的形式開展）；期末終結(jié)考核可設置為新聞影視語言主題的論文寫作，選擇現(xiàn)代漢語中語音、文字、詞匯、語法、修辭中的應用部分內(nèi)容，選擇其中一方面，分析新聞、影視材料。

由此根據(jù)課程特點和教學要求開展的考核，結(jié)合新聞實踐，建立多元化的課程考核新模式，突出對新聞學專業(yè)學生分析問題能力、解決問題能力、專業(yè)實踐能力等的考查，科學評價學生的學習效果質(zhì)量，能夠較好地激發(fā)學生興趣，有利于考核學生對知識的理解和綜合應用能力、實踐和創(chuàng)新的能力，能夠較好地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神，提高新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，根據(jù)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代漢語課程教學改革要求，現(xiàn)代漢語課程的教學中，教師應引導新聞學專業(yè)學生具備良好的語言文字表達能力與溝通能力；掌握科學的辯證思維方法，具有基本的人文社會科學調(diào)查研究能力。合理設置形成性評價成績和期末考試成績在課程總評成績中所占的比例，突出過程考核，加大形成性評價成績所占比例，降低期末考核成績的占分比例，打破期末考試檢驗學習效果的決定性作用。根據(jù)新的課程考核方案，重新制定教學大綱、教學計劃等材料，進一步完善過程性考核大綱；根據(jù)新的課程教學設計來制定相應的考核評價機制；針對第一學期考核改革中學生所完成的相關任務進行收集整理，包括階段性專題測驗和研究性學習報告材料。開展新聞影視語言的資料庫建設，并不斷進行學習材料的補充等；總結(jié)首次實施改革的經(jīng)驗和成效，并進一步豐富完善相應的考核評價體系。

四、結(jié)語

作為應用型本科院校，要根據(jù)學校發(fā)展實際和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點，切實培育適合學校發(fā)展、適應社會發(fā)展需求的應用型人才。新聞傳播類專業(yè)具有較強的政治性、實踐性和融合性，要求我們的教學要緊密結(jié)合馬克思主義新聞觀、要引導學生堅持正確的政治立場，以國家政治、經(jīng)濟和文化建設發(fā)展需求為基本原則，以我國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業(yè)標準和社會需求為導向，要緊跟傳媒實踐的快速發(fā)展，從而培養(yǎng)學生能真正勝任未來新聞傳播相關行業(yè)的工作，成為具備全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞人才［1］。

應用型本科院校的轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代漢語課程教學及考核必須緊跟新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)目前新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學和考核存在的問題，教學內(nèi)容與新聞學專業(yè)課程內(nèi)容未能有效銜接；教學模式過于單一，理論與實踐脫節(jié)；考核片面化，考核內(nèi)容理論性強，考核方式單一化，不注重過程性考核等主要問題，結(jié)合新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代漢語課程目標，為提升新聞專業(yè)學生的語言文字應用能力和規(guī)范意識，現(xiàn)代漢語課程亟待進行課程教學內(nèi)容及考核改革。為此，就教學內(nèi)容、教學模式、考核評價方面探討改革創(chuàng)新路徑：深入挖掘新聞語料，根據(jù)現(xiàn)代漢語基本知識點進行有效拓展，將其與新聞專業(yè)業(yè)務技能有效結(jié)合，優(yōu)化課程教學內(nèi)容及考核方式，重構(gòu)教學及考核評價體系，采用多樣化的教學模式，不僅可以將教學過程、教學內(nèi)容、教學方法有機融合，“結(jié)合實踐性強的教學方法，建立動態(tài)性、多維度的教學和考核體系，結(jié)合新聞影視語言現(xiàn)實，增強時效性、鮮活性，遴選實用性教學內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式”［10］，凸顯新聞專業(yè)的特點，使其在整體上得到優(yōu)化，從而能極大地發(fā)揮其有效度，提升課堂教學、學生學習、成果獲得的效率。教師具備多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵［11］，能夠有效設計豐富優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、多樣化的教學模式，多元化、綜合化的考核，不僅有助于提升新聞學專業(yè)學生的語言文字表達能力、自主學習探究能力，同時，也增強了新聞學專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐應用能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實符合應用型本科院校轉(zhuǎn)型要求和新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，助力學校高質(zhì)量發(fā)展。