李冰巖

（河南科技職業(yè)大學(xué)，河南 周口）

隨著國家發(fā)展需要，高技能應(yīng)用型人才的缺口問題日益顯現(xiàn)。為緩解人才缺失危機(jī)，建立起與國家企業(yè)和技術(shù)需求相適應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)制變得十分迫切。在此特殊時代背景之下，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并在國家倡導(dǎo)下爆發(fā)出前所未有的發(fā)展熱潮，涌現(xiàn)出一批批新的高職院校，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所。相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提升，要求學(xué)生在具備必要的理論知識和科學(xué)文化常識的基礎(chǔ)上，還能較為熟練地掌握專業(yè)技能，滿足社會實踐的應(yīng)用需求，以及擁有一定的綜合運(yùn)用能力。因此，高職教育的社會化和市場導(dǎo)向特征十分明顯。當(dāng)前國際環(huán)境背景下，外語能力也成為企業(yè)和社會對于需求人才的要求和評判指標(biāo)之一。而這也對各大高校的英語教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，高職院校也不例外?？傮w來看，高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相對較低，如果本身在專業(yè)能力水平上缺乏一較之力，又沒有其他優(yōu)勢彌補(bǔ)，在未來擇業(yè)就業(yè)方面就會失去主動權(quán)。就高職院校學(xué)生未來的職業(yè)選擇來說，在校期間加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要。而綜合考慮當(dāng)下形勢，高職院校在原有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下努力提升學(xué)生專業(yè)實踐技能，增強(qiáng)自我科學(xué)和文化素養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生綜合全面發(fā)展，努力將其打造成符合時代發(fā)展要求的兼?zhèn)渎殬I(yè)技能和英語水平的高職技術(shù)人才，使他們能在人生舞臺上更好地展示出自我風(fēng)采，豐富自我人生，同時也能為國家建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

一 高職院校英語教學(xué)改革意義

在全球經(jīng)濟(jì)文化日益交融的國際環(huán)境下，英語作為使用廣泛的世界通用語言，在助力各國溝通交流方面的重要性不言而喻。教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定，高職英語課程作為必修的基礎(chǔ)課，在幫助學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的前提下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是與職業(yè)相關(guān)的英語運(yùn)用。另外，還要求學(xué)校應(yīng)充分了解行業(yè)需求，盡量開發(fā)能夠滿足崗位需要的課程資源。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會上也指出，我國要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。為迎合國內(nèi)外發(fā)展勢潮，尤其是高新科學(xué)技術(shù)方面的交流學(xué)習(xí)，隸屬國家教育事業(yè)的重要組成部分——高職教育，也應(yīng)順應(yīng)國際形勢和國家建設(shè)需求，培養(yǎng)出既具備扎實的專業(yè)實踐知識技能，又擁有基礎(chǔ)英語語言溝通水平的職業(yè)性人才。而從目前高職院校的教育情況來看，相比于專業(yè)課，公共英語基礎(chǔ)教學(xué)越來越不受重視，課時縮減等已成為普遍現(xiàn)象。除此之外，許多高職院校的英語教學(xué)設(shè)置與現(xiàn)行的職業(yè)目標(biāo)并不完全適配，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)，只是進(jìn)行統(tǒng)一基礎(chǔ)的語言教學(xué)，和學(xué)生需要提升的專業(yè)語言能力存在一定區(qū)別，如此培養(yǎng)出的人才自然也無法完全滿足社會和市場對于職業(yè)技術(shù)人才英語能力的要求，實現(xiàn)不了把知識付諸實踐的教育目的。就此，改革目前我國高職院校單純地統(tǒng)一英語教學(xué)模式勢在必行，即謀求高職英語教育與職業(yè)教育的融合，滿足國家對職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)能力和英語語言水平的要求，成為高職院校英語教學(xué)的追求方向[1-2]。

二 高職英語教育現(xiàn)狀分析

在為培養(yǎng)國家和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)指導(dǎo)下，高職英語教育要努力提高學(xué)生在未來自身專業(yè)領(lǐng)域下基本的英語應(yīng)用能力。然而，高職院校學(xué)生的起點(diǎn)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，厭倦英語學(xué)習(xí)，受以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以及單一枯燥的英語教學(xué)環(huán)境影響，英語教學(xué)質(zhì)量不能盡如人意。目前新時期高職英語教育存在的問題有：

（一） 學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異

所有院校的學(xué)生都存在即使同級也不同能力水平的問題，高職院校亦是如此。而當(dāng)下學(xué)校班級設(shè)置卻是對英語能力不一的學(xué)生放入一個專業(yè)班級進(jìn)行英語教學(xué)，采用同樣的教材，設(shè)置相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，勢必會造成兩極分化，如基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)不到提升需求，學(xué)習(xí)興趣不高；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生接受不來，學(xué)習(xí)困難，綜合下來對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度都不利。

（二） 高職院校對職業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)知實施度不足

可以說，基礎(chǔ)英語是職業(yè)英語的基礎(chǔ)，職業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的延伸。但整體來看，目前高職院校對基礎(chǔ)英語及職業(yè)英語沒有明顯區(qū)分。高職高專英語教學(xué)的基本要求是“以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，以此為社會發(fā)展提供大批訓(xùn)練有素的應(yīng)用型人才。所以高職院校英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)置更符合其需要的職業(yè)英語培養(yǎng)方案，達(dá)到“職業(yè)英語為主，基礎(chǔ)英語為輔”的教學(xué)指向，教學(xué)中關(guān)注實踐性，提升應(yīng)用性，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)水平和語言使用等綜合素養(yǎng)的鍛煉提升[3-4]。但現(xiàn)階段多數(shù)高職院校還是普遍側(cè)重基礎(chǔ)英語教學(xué)，缺乏英語職業(yè)教育培養(yǎng)重要性的審視，忽視或直接省略了對職業(yè)教育設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職英語教學(xué)目前所進(jìn)行的英語教育無法滿足行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才在職業(yè)英語方面的要求，也不能滿足職業(yè)性的要求。且目前市面上職業(yè)英語教材雖然層出不窮，但也大多沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，圍繞基礎(chǔ)語法知識進(jìn)行編排，并不適用于高職教育對學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域和語言技能方面的培養(yǎng)。即便有一些根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分類編寫的英語教材，但這類教材本身專業(yè)知識就有一定標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容方面也是缺少實際環(huán)境下的語言應(yīng)用鍛煉，因此對于大多數(shù)英語水平不高的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)參考意義價值不大[5]。

（三） 師資隊伍建設(shè)問題明顯

首先，高職院校英語師資隊伍構(gòu)成不穩(wěn)定。學(xué)校里英語教師是學(xué)生英語教育工作的直接實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力水平和師德修養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。公辦院校暫且不說，民辦高職院校，尤其是近些年國家為創(chuàng)設(shè)職教環(huán)境和條件而逐漸興起的一些民辦高職學(xué)校，由于辦學(xué)經(jīng)驗和管理理念等，其實施的教師待遇并不完全能滿足教師要求，導(dǎo)致教師流動率較高。此外，隨著高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)也在逐年攀升，致使教師工作量增大，科研、教學(xué)和精神壓力的多重壓迫，這也是造成教師隊伍穩(wěn)定率不高的主要原因[6]。

另教師缺乏足夠的職業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，教育理念沒有及時更新。當(dāng)前很多一線初級高職教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入職校教學(xué)，由于其也多接受的是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在大學(xué)也是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，缺少專業(yè)的相關(guān)行業(yè)專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)英語的專業(yè)知識也不夠，只是多依賴現(xiàn)有教材進(jìn)行授課。再加上若是院校采取同級同教材教學(xué)方式，多數(shù)教師僅能利用現(xiàn)有教材對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的聽說讀寫能力的練習(xí)，而不能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的職業(yè)英語知識傳授，無法提升學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)語言應(yīng)用實踐能力，行業(yè)和專業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象常見，這也難以達(dá)到高職院校的職業(yè)教育目標(biāo)。以及在繁重的科研、教學(xué)壓力下，教師也很少有時間去了解課本教材以外的東西，使得根據(jù)所授學(xué)生專業(yè)在課堂中穿插不同行業(yè)的語言能力訓(xùn)練成為一種奢侈。

（四） 教學(xué)形式和評價標(biāo)準(zhǔn)單一

無論何種學(xué)習(xí)，都講究方式方法，英語學(xué)習(xí)也不例外。目前我國教育教學(xué)仍多以課堂集中授課形式展開。雖依托各種技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，課堂教學(xué)中可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂形式和內(nèi)容，但從中加入更多英語教學(xué)的實踐鍛煉并不多，因?qū)W生水平、接受能力不同，為盡可能顧全更多學(xué)生，達(dá)到基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目的，只能降低實踐教學(xué)的參與。由此分層教學(xué)模式也是提升教學(xué)效果的可行改革措施。同時，受教師安排、課時設(shè)定或教室規(guī)模等條件的限制，公共英語教學(xué)多實行合班上課形式，有時甚至不同專業(yè)學(xué)生一同上課，導(dǎo)致教學(xué)只能開展通用英語，課程內(nèi)容缺少職業(yè)特色，學(xué)生很少有機(jī)會能感受自身專業(yè)英語的情境使用。同時現(xiàn)在英語教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性[7]。

另外，教學(xué)評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，是反映教學(xué)水平的重要考核手段，擁有一項科學(xué)全面、客觀真實的教學(xué)評價體系至關(guān)重要。日前大多數(shù)高職院校采取的評價指標(biāo)還是以學(xué)生參與組織考試的通過率為主，忽視階段形成性和方向性教學(xué)成果的評估。這使得教師主要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧的掌握，而忽視了英語應(yīng)用水平的提升。

三 高職英語教育的有效對策

根據(jù)高職英語教育現(xiàn)狀，高職院校英語教師應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，研究探索多種教學(xué)方式。高職院校也應(yīng)加大對高職英語教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)力度等，實現(xiàn)學(xué)生英語實用水平的提升，更好適應(yīng)國家社會和行業(yè)對其的語言水平要求[8]。

（一） 更新教學(xué)理念和評價體系

高職院校應(yīng)綜合考慮自身發(fā)展定位和實際，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生實際的課程和教材。高職院校教師則應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)識到在高職院校培養(yǎng)目標(biāo)下，英語教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以不同專業(yè)的市場發(fā)展需求來制定教學(xué)目標(biāo)，在實際授課時采取更為靈活的教學(xué)方式，制定或調(diào)整課程[9]。高職院校由于自身特點(diǎn)，現(xiàn)多施行校企合作形式，那為方便考查學(xué)生的職業(yè)英語學(xué)習(xí)方向，了解評價學(xué)生的職業(yè)英語水平，高職院校完全可以結(jié)合實際情況，選擇讓企業(yè)參與評價。學(xué)校和企業(yè)共同參與評價，能夠更加精確地反映學(xué)生的職業(yè)英語能力，逐步形成合理全面的評價體系，幫助教師判斷教學(xué)成果和教材適配度，保證科學(xué)高效地選擇和調(diào)整教材及課程教學(xué)模式。

（二） 因材施教，注重教學(xué)內(nèi)容匹配度

教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)的核心，也很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校要想切實實行職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，使其不再流于形式，成為空洞的口號，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)純灌輸式教學(xué)模式，明確高職英語教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上明確區(qū)分基礎(chǔ)英語及職業(yè)英語，階段實施職業(yè)英語和基礎(chǔ)英語，并逐漸深化兩者的融合，如創(chuàng)設(shè)情境，或帶領(lǐng)學(xué)生深入到真實工作環(huán)境中，讓學(xué)生在實踐和參與中切實感受職業(yè)英語的實用性和強(qiáng)大作用，領(lǐng)悟到職業(yè)英語在實際工作中的重要性，從而有意識地自覺主動改善自身語言水平，進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。

（三） 探討多種教學(xué)方式，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

教師方面可進(jìn)行互助研究探討，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)采取多種授課方式，如情景模擬教學(xué)、雙語型教學(xué)、微課教學(xué)等?？紤]高職學(xué)生未來的就業(yè)方向，多鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能比賽或引入相關(guān)技能知識鍛煉方式，加入職業(yè)英語實訓(xùn)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)指向性。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺充實教學(xué)素材，讓學(xué)生得以擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，并加以利用幫助自身發(fā)展，從而提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)[10]。

（四） 加大對高職英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

為保證良好的英語教學(xué)效果，教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升。高職院校方面也應(yīng)尋求更好更大平臺，開展校企、高校間科研、教學(xué)有效合作，同時提供各種教學(xué)講座和培訓(xùn)活動，加大對英語教師的能力培訓(xùn)和素養(yǎng)提升，更新教師的知識水平及知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，同時制定一些激勵措施鼓勵教師自主自覺發(fā)展，提升個人綜合素養(yǎng)和高職英語教學(xué)水平。

四 結(jié)語

新時代高職院校英語教育發(fā)展改革任重而道遠(yuǎn)，不僅需要院校自身把握辦學(xué)定位，提升對職業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)知實施度，更新教育理念，設(shè)置合理適配的人才培養(yǎng)方案，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，引進(jìn)高層次專業(yè)人才壯大師資隊伍；教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到自己教學(xué)知識和行業(yè)知識方面的不足，不斷找尋機(jī)會充實自己，提升學(xué)習(xí)和教研水平，從而更好地開展把控課堂。當(dāng)然僅依靠學(xué)校和老師并不能有效地促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的發(fā)展，更需要社會、企業(yè)、教師、家長各方面的支持和配合，學(xué)生自身的主動性更是關(guān)鍵。在各方的共同努力下，才能更好提高高職院校英語教育水平，切實提升教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育發(fā)展，為培養(yǎng)滿足新時代技能型應(yīng)用專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。