張卉

（阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 阿拉善盟）

在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的融合既能夠使得學(xué)生感受到課本閱讀的趣味性，還能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都很注重這一點(diǎn)，但一些教師并不能很好地將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要切實(shí)提高語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量和效果，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用。本文探討了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)法在中職語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。在閱讀過(guò)程中，教師要充分挖掘出其中的關(guān)鍵要素，把“寫(xiě)”和“讀”相結(jié)合，從而真正提高中職生作文的質(zhì)量和寫(xiě)作效率。

一 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式呆板

語(yǔ)文課程教學(xué)是一門(mén)涉及很多教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以真正適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際需求,例如,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往就是偏向于死記硬背,這種呆板的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式,往往就會(huì)導(dǎo)致課程完成后的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正深入進(jìn)行深刻的理解,只是為了能夠應(yīng)付考試，無(wú)法真正提高學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量[1]。在中職語(yǔ)文教育實(shí)踐過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)水平，以獲取知識(shí)、掌握技能。但是，目前的學(xué)校語(yǔ)文課程中，普遍存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如閱讀能力的欠缺。一方面，由于學(xué)生在日常生活中沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)、研究過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)；另一方面，很多學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，往往對(duì)內(nèi)容的理解和深入的研究不夠深入，從而造成閱讀材料的走馬觀花，缺少實(shí)際意義。中職生的閱讀能力是目前中職語(yǔ)文教育中的一個(gè)綜合問(wèn)題，必須通過(guò)各種方法來(lái)改進(jìn)和改正，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，中職生的讀寫(xiě)水平低下也會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖效果，尤其是對(duì)于初學(xué)語(yǔ)文的中職生，倘若在教學(xué)初期不能形成較好的讀書(shū)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)日后的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，易造成學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平下降，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課程的逆反心理，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

（二） 教學(xué)能力不強(qiáng)

當(dāng)下隨著教學(xué)改革的不斷深入學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)正在不斷地增多，在推動(dòng)素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力。中職語(yǔ)文這一門(mén)課程的綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師作為中職生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人應(yīng)當(dāng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素，這對(duì)于確保課堂效率有著十分重要的作用。當(dāng)前許多語(yǔ)文教師教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平較低,師資力量薄弱,語(yǔ)文教學(xué)模式單一,這造成了許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失了濃厚興趣,不利教學(xué)水平不斷提升[3]。

（三） 中職生的作文內(nèi)容“虛、大、空”

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)，目前中職生的作文存在著“虛、大、空”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，學(xué)生缺少足夠的閱讀材料，使學(xué)生無(wú)法想象和寫(xiě)出自己的作品；另一方面，學(xué)生的生活閱歷和閱歷都很有限，對(duì)作文內(nèi)容的表達(dá)和情感缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，造成了作文內(nèi)容的質(zhì)量問(wèn)題；另一方面，大部分學(xué)生的作文練習(xí)具有一定的任務(wù)性和必然性，寫(xiě)作內(nèi)容并不是學(xué)生的本意，這就造成了學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)了一些虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)初衷和教學(xué)目標(biāo)。而且，很多學(xué)生的作文內(nèi)容都差不多，比如“難忘的一件事”，內(nèi)容雷同、情節(jié)雷同，而學(xué)生的作文問(wèn)題則是語(yǔ)文課程教學(xué)中的缺憾[4]。

（四） 實(shí)踐價(jià)值較低的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

目前，由于中職語(yǔ)文教學(xué)中缺乏與之相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)，致使學(xué)生僅僅依賴(lài)于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容和教師所傳授的知識(shí)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行全面的理解與研究，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)“面子”式的教學(xué)，“里子”不足等一連串的問(wèn)題。中職語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生正確地運(yùn)用相適應(yīng)的教學(xué)方法，使“面子”與“里子”得以有效地結(jié)合，并運(yùn)用行之有效的方法論來(lái)解決問(wèn)題[5]。

二 中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系概述

從實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生利用閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平，甚至有些學(xué)生直接抄襲文章內(nèi)容，寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法掌握不好。事實(shí)上，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)積累寫(xiě)作技能和材料。教師還可以通過(guò)仿寫(xiě)等方法為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，以降低寫(xiě)作難度。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)法就是把閱讀和作文寫(xiě)作相結(jié)合，研究怎樣實(shí)現(xiàn)通過(guò)讀書(shū)提高作文，以增強(qiáng)讀寫(xiě)的教育目標(biāo)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們要把讀書(shū)和作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)和拓展語(yǔ)文讀書(shū)和作文的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高自身閱讀能力，提高自己的寫(xiě)作能力[6]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生建立正確的寫(xiě)作戰(zhàn)略和寫(xiě)作計(jì)劃；在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。比如，在實(shí)踐課上，教師讓學(xué)生把讀和寫(xiě)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)法就是把閱讀和作文寫(xiě)作相結(jié)合，研究怎樣實(shí)現(xiàn)通過(guò)讀書(shū)提高作文，以增強(qiáng)讀寫(xiě)的教育目標(biāo)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們要把讀書(shū)和作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)和拓展語(yǔ)文讀書(shū)和作文的教學(xué)，以幫助學(xué)生建立正確的寫(xiě)作戰(zhàn)略和寫(xiě)作計(jì)劃；在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。比如，在實(shí)踐課上，教師讓學(xué)生把讀和寫(xiě)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

在中職的寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中，教師們要讓學(xué)生們注意到自身的寫(xiě)作內(nèi)容及感情的表達(dá)方式，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。目前，中職生因?yàn)槟昙o(jì)小，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)各種語(yǔ)言材料的積累還不充分，因而無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷地積累素材，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀積累是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)。在寫(xiě)作過(guò)程中，要主動(dòng)地去思考、去理解作家的思維、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力[7]。

三 中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)策略

（一） 多文本寫(xiě)作

當(dāng)前，在中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的主題。因此，每個(gè)單元的課文選材各不相同。在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作和閱讀要求也不同。通常情況下，中職語(yǔ)文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻受到了很多局限，如文章長(zhǎng)短，不能夠讓學(xué)生充分學(xué)到相關(guān)知識(shí)。他們的寫(xiě)作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫(xiě)結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。對(duì)此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。在教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，就需要明確認(rèn)識(shí)到這種差異，來(lái)為學(xué)生們安排相應(yīng)的練習(xí)[8]。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先需要分析每個(gè)單元的主題，以此開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠從生活角度出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，找到教材中使用的作文表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧。在教師布置類(lèi)似寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生能夠輕松地開(kāi)展寫(xiě)作。

（二） 創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。接著，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以此幫助他們?nèi)ハ陂L(zhǎng)篇閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@本書(shū)時(shí)，以這本書(shū)閱讀為例，教師需要為學(xué)生們?nèi)ソ榻B作者的生平、寫(xiě)作背景，故事梗概等。接著，需要挑選趣味性比較強(qiáng)的章節(jié)來(lái)給學(xué)生們?nèi)ブv解，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由閱讀。其次，還應(yīng)當(dāng)圍繞書(shū)中所提出的問(wèn)題，學(xué)生們帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自由閱讀。與此同時(shí)，教師也需要盡量去減少自身的參與度，為學(xué)生們?nèi)I(yíng)造一個(gè)自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠利用自主閱讀來(lái)尋求問(wèn)題答案，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣，積淀文學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常情況下，開(kāi)展閱讀無(wú)法利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成。對(duì)此，教師在完成一個(gè)章節(jié)閱讀之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀總結(jié)，指導(dǎo)提取文本中的一些有價(jià)值、有學(xué)習(xí)意義的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。在這一知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的講解，以此幫助學(xué)生去積累一些知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[9]。

（三） 深入探究教材資源

在我們中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教材作為重要的課堂教學(xué)載體，提高教材的綜合應(yīng)用性和效率必然會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，為了不斷提高學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握能力程度，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材應(yīng)該具備良好的閱讀理解能力，作為語(yǔ)文教師在不斷展開(kāi)工作過(guò)程中也就應(yīng)當(dāng)充分綜合挖掘教材中的資源，不斷豐富課堂教學(xué)的教材內(nèi)容，例如在課堂學(xué)習(xí)古代論語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該可以為更多學(xué)生主動(dòng)講解有關(guān)古代儒家的經(jīng)典文化，引導(dǎo)更多學(xué)生深入走進(jìn)古代國(guó)學(xué)儒家經(jīng)典之中，認(rèn)識(shí)中華民族文化經(jīng)典儒家文化，以一個(gè)小組合作探討的教學(xué)形式主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)儒家經(jīng)典民族文化以及孔子的經(jīng)典故事。根據(jù)這套教材內(nèi)容對(duì)孔子的指導(dǎo)思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并且進(jìn)行整理和形成主題報(bào)告。在本次討論會(huì)上學(xué)生進(jìn)行主題演講，學(xué)生在互相交流和共同傾聽(tīng)的討論過(guò)程中也希望能夠不斷加深對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用程度，充分感受到對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的教育重要性，幫助中職學(xué)生對(duì)這套教材知識(shí)資源的展開(kāi)拓展，使得這些傳統(tǒng)語(yǔ)言文化知識(shí)能夠深入運(yùn)用到我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)之中。

（四） 加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師可以運(yùn)用“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作材料來(lái)推薦相關(guān)的閱讀資料，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行更深刻地思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學(xué)生把自己在周末早上看到的和聽(tīng)到的事情都寫(xiě)出來(lái)。由于大多數(shù)學(xué)生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學(xué)生的作文也比較空泛，因此，學(xué)生的寫(xiě)作技能還需要進(jìn)一步提高。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與評(píng)估，從而提高自己的寫(xiě)作能力。另外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的“累積”能力，加強(qiáng)“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，才能讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有通過(guò)與學(xué)生的積極交流，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，才能在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五） 勤于練筆，使學(xué)生能寫(xiě)出自己的感受

目前，教師對(duì)課堂上的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的理解也不到位，許多學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成了自己的累贅，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能得到有效地提高。教師要讓學(xué)生在讀、寫(xiě)中刻苦練習(xí)，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師要讓學(xué)生勤于練習(xí)，在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己所讀的內(nèi)容來(lái)記錄自己的想法，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（六） 加強(qiáng)閱讀和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)

在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分吸收所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)，還要通過(guò)二次寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，在《少年閏土》一章結(jié)束后，教師會(huì)安排學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下去，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生去探索作者和閏土之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要讓同學(xué)們?cè)谡n文結(jié)束后，與同學(xué)們一起討論，并提出自己的看法，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。目前，教師對(duì)課堂上的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的理解也不到位，許多學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成了自己的累贅，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能得到有效地提高。教師要讓學(xué)生在讀、寫(xiě)中刻苦練習(xí)，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己所讀的內(nèi)容來(lái)記錄自己的想法，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（七） 深化讀寫(xiě)間關(guān)聯(lián)性

因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)法并非單純地引導(dǎo)學(xué)生以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，而是要運(yùn)用多種教學(xué)方式，從寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的作文進(jìn)行閱讀，并對(duì)作文的技巧和對(duì)語(yǔ)言材料的探索，從而達(dá)到對(duì)自己寫(xiě)作的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，從而在寫(xiě)作和思考中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。同時(shí)，還要對(duì)作文進(jìn)行全方位地認(rèn)識(shí)與探究，并在反復(fù)地模仿下，在實(shí)踐中不斷地提升自己的寫(xiě)作和探究能力。

（八） 做好課前準(zhǔn)備

在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)逐漸增強(qiáng)課堂意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的讀書(shū)理念，用良好的教育過(guò)程來(lái)培養(yǎng)其個(gè)人的讀書(shū)能力。在過(guò)去的教育過(guò)程中，很多教師都被中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念所禁錮，僅僅關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作，而忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。有些教師的教學(xué)方法太過(guò)死板，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整，這就造成了閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的被動(dòng)。

使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平得到切實(shí)提高，必須在教學(xué)中不斷拓寬教學(xué)領(lǐng)域。教師要在課堂上充分了解課本，做好課堂前的教育，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)語(yǔ)言，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)和指導(dǎo)。通過(guò)閱讀、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等多種方式，提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中形成了正確的學(xué)習(xí)理念，做好充分的準(zhǔn)備。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著如何閱讀與寫(xiě)作結(jié)合作為目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。