孫 靜

在語文教學(xué)史上很早就有學(xué)者提及整本書閱讀這一概念，1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出整本書閱讀的主張，即“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉先生第一次明確提出閱讀整本書的思想，［1］但是卻沒有引起國人的足夠重視。當(dāng)前，高中階段三年中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，客觀上教師與學(xué)生很難顧及整本書閱讀實(shí)踐，長此以往學(xué)生的語言能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力將大打折扣?；诖耍疚囊哉Z文核心素養(yǎng)為依托提出有關(guān)整本書閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀中提升自身“語言、思維、審美、文化素養(yǎng)”，提高語文綜合能力，并逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、整本書閱讀教學(xué)的含義

整本書閱讀是相較于單篇閱讀教學(xué)而言的，在內(nèi)容和形式方面都與單篇閱讀有差異。整本書閱讀是將“整本書”作為閱讀對象。［2］在形式上，整本書是以成“本”的書冊形式存在，也即聯(lián)合國教科文組織對圖書的定義“凡由出版社（商）出版的不包括封面和封底在內(nèi)49頁以上的印刷品，具有特定的書名和作者名，編有國際標(biāo)準(zhǔn)書號，有定價(jià)并取得版權(quán)保護(hù)的出版物”。在內(nèi)容上，整本書強(qiáng)調(diào)描寫對象、主題思想、寫作方式、時(shí)代主題等前后關(guān)聯(lián)的整體?！吨袊蟀倏迫珪分袑㈤喿x定義為：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是獲得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和”。整本書閱讀教學(xué)即指教師引導(dǎo)學(xué)生對書籍進(jìn)行整體閱讀，并在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語言、思維、審美和文化傳承等方面的能力都有所提升。

二、整本書閱讀教學(xué)的意義

首先，發(fā)展學(xué)生的語言能力。語言能力是學(xué)生與他人交往的基礎(chǔ)，對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在開展整本書閱讀前，學(xué)生先閱讀一些有關(guān)書籍的介紹能夠積累語言素材；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對書中的問題展開討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠很好地鍛煉其口頭表達(dá)能力；閱讀結(jié)束后，學(xué)生圍繞所閱讀的文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用與組織能力。通過整本書閱讀，學(xué)生就可以憑借積累的閱讀素材，以及學(xué)習(xí)到的語言組織運(yùn)用能力完成一定的交際活動(dòng)。

其次，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)與單篇閱讀教學(xué)相比，要復(fù)雜、充實(shí)得多，這就有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入的思考、想象、推理與概括。教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行分析和鉆研，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用批判性、辯證性的方法提出自己獨(dú)特的見解，能夠提升批判性和獨(dú)創(chuàng)性的思維能力和品質(zhì)。

再次，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在閱讀過程中學(xué)生接觸了豐富的語言材料后，會(huì)自然而然地感受到語言所承載的美的因素，獲得了相關(guān)的審美體驗(yàn)。例如，學(xué)生在讀《左傳》時(shí)，能感受到戰(zhàn)爭的宏大場面；學(xué)生在閱讀《論語》時(shí)，能根據(jù)人物的對話以及行動(dòng)想象出賢人的藝術(shù)形象。這些都能使學(xué)生在閱讀中獲得美的感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

第四，有利于傳承文化。優(yōu)秀的文化作品可以陶冶學(xué)生的情操，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對學(xué)生未來人生發(fā)展有著重要的意義。例如，上文所提到的《論語》是古代文人修身的典范，其中涉及到的孝道、仁愛思想沿襲至今，學(xué)生仔細(xì)閱讀此類書籍，能夠在潛移默化中提高自身的文化修養(yǎng)，理解并認(rèn)同中華文化，從而繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、高中整本書閱讀教學(xué)策略

其一是閱讀前指導(dǎo)。整本書閱讀并不是指教師隨意為學(xué)生選擇一本讀物就開始閱讀，而是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》附錄2中的“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”為指南，為學(xué)生選擇合適的讀物。當(dāng)然，教師也可以在課標(biāo)指引范圍之外選擇一些對學(xué)生成長有積極意義的讀物。另外，針對不同年齡的學(xué)生在身心發(fā)展、知識儲備等方面所存在的差異，教師對書目的選擇要考慮到不同年級學(xué)生的閱讀能力和特點(diǎn)。高一年級學(xué)生文言文知識儲備尚不足，思維較淺顯，因此，可以選擇一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容簡單的讀物，如《史記》《西游記》等；高二年級學(xué)生的思維水平與閱讀水平相比高一年級學(xué)生有了明顯的提升，教師就可以推薦學(xué)生讀《紅樓夢》《三國演義》等書籍；對于高三年級學(xué)生，教師可以推薦《莊子》之類理解難度較大的書籍，這樣學(xué)生層層遞進(jìn)地完成閱讀任務(wù)，可以有效提升思維水平。

在閱讀相關(guān)書籍之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些輔助性學(xué)習(xí)材料，例如，在讀《詩經(jīng)》之前，教師可以讓學(xué)生讀李山《〈詩經(jīng)＞離我們有多遠(yuǎn)》、周振甫《詩經(jīng)譯注》“十五國風(fēng)”的導(dǎo)言等，［3］學(xué)生通過閱讀這些輔助性讀物既可以積累語言材料，又可以激發(fā)閱讀興趣。

其二是閱讀過程中的指導(dǎo)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于整本書閱讀與研討分配課時(shí)量為18課時(shí)，教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)要將課時(shí)分配好。例如：在教學(xué)《平凡的世界》這一作品時(shí)，教師可以將18個(gè)課時(shí)分為三部分，第一部分是2個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)課，第二部分是12個(gè)課時(shí)的閱讀推進(jìn)環(huán)節(jié)，第三部分是4個(gè)課時(shí)的閱讀評價(jià)課。教師在分配課時(shí)時(shí)，也要分配好課程的周數(shù)，使整個(gè)教學(xué)過程都能夠有條不紊、按計(jì)劃地進(jìn)行。

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)對問題有著不同的看法，這時(shí)教師就可以組織一些辯論賽，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的論辯思維。為了能夠讓學(xué)生對所研讀的整本書有較為全面和深入的理解，教師還可以組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、集思廣益，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生對作品深層次的認(rèn)知。此外教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并定期挑選出優(yōu)秀的讀書筆記在班級進(jìn)行展示，激勵(lì)更多學(xué)生更加自覺地閱讀。

其三是展示閱讀成果，作出合理評價(jià)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅革新了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還革新了寫作任務(wù)，新課標(biāo)指出“用自己的語言撰寫全書概要或提要、讀書筆記與作品評價(jià)”“從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評價(jià)”。學(xué)生在完整閱讀一部作品之后，心中會(huì)有不少感悟，此時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己的心得體會(huì)寫下來，使自己的思想與想象轉(zhuǎn)化為書面語言，教師適時(shí)組織學(xué)生通過讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽、劇本表演等多種形式進(jìn)行閱讀結(jié)果展示，通過語言的運(yùn)用，獲得思維的發(fā)展，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

評價(jià)對于閱讀教學(xué)來說起著至關(guān)重要的作用，整本書閱讀與之前的閱讀教學(xué)目標(biāo)不同，所以評價(jià)的方式也不盡相同；以往的閱讀教學(xué)重視結(jié)果性評價(jià)，而整本書閱讀教學(xué)是結(jié)果性與過程性評價(jià)并重。此外教師評價(jià)要及時(shí)、客觀、注重激勵(lì)性，要肯定學(xué)生的努力和付出。除了教師評價(jià)，學(xué)生也可自評、互評，讓學(xué)生了解自己有那些變化與進(jìn)步，樹立起自信心。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)改革的重要推手，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的作用，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，通過整本書閱讀引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生自身的語文綜合能力，提升思維品質(zhì)。