張?zhí)m芝

（泗洪縣特殊教育學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

隨著新課標(biāo)改革程度的不斷加深，范圍的不斷擴(kuò)大，當(dāng)下的社會越來越重視對學(xué)生自身的個(gè)性化教育，注重學(xué)突出學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也在此中大環(huán)境中逐漸認(rèn)識到不同學(xué)生在不同時(shí)間有著一定的學(xué)習(xí)差異，要為學(xué)生個(gè)人定制符合其自身發(fā)展的科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的差異化是最突出的。隨著學(xué)習(xí)程度不斷加大，數(shù)學(xué)學(xué)困生面臨的壓力會更大，數(shù)學(xué)會成為他們未來學(xué)習(xí)的攔路虎，嚴(yán)重影響學(xué)生和班級的全面發(fā)展。因此，尋找學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及解決之道，是當(dāng)下社會急需解決的問題。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

（一）知識的基本概念、公理認(rèn)知模糊

小學(xué)生無法迅速地準(zhǔn)確找出學(xué)科的問題難點(diǎn)和重點(diǎn)，無法正確地回答課后相關(guān)習(xí)題和練習(xí)，對知識缺乏清晰的條路。學(xué)生無法在真正意義上運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行題目解析，閱讀效率過低且極易受到外界的影響和干擾，自身自控能力較差，無法控制相關(guān)行為，記憶過差，對書本上的知識無法真正地理解和清晰地運(yùn)用。

（二）缺少學(xué)習(xí)積極性，潦草應(yīng)付課后作業(yè)

部分學(xué)困生在練習(xí)老師課后布置的相關(guān)作業(yè)時(shí)，抱著消極的態(tài)度，無法自主學(xué)習(xí)。因此，這便導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)抄襲他人，甚至是亂做胡做的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏耐心，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，無法在課后及時(shí)地回憶梳理老師講解的知識。學(xué)生因其年齡和心智的問題，缺乏刻苦鉆研、刨根問底的學(xué)習(xí)精神。對于數(shù)學(xué)這個(gè)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生缺乏核心思維能力，無法按照應(yīng)有的解題步驟進(jìn)行解答，書寫雜亂無章，對于已知的公理定義理解僅僅停留在表面，無法在真正意義上運(yùn)用和學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生搬硬套學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生死氣沉沉，缺乏對知識的興趣，對課堂和老師漠不關(guān)心，無法主動參與其中，更無法回答老師提出的課堂問題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因

（一）主觀因素

學(xué)生作為課堂的主體，是學(xué)習(xí)的中心所在，因此，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)的最終成果和質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)成效的重要影響因素。學(xué)困生往往在此方面過差，缺乏應(yīng)有的技能和能力。首先，學(xué)困生其缺乏應(yīng)有的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，僅僅通過機(jī)械地學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的概念死記硬背，無法在理解上更深層次地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更無法將知識運(yùn)用到其他學(xué)科當(dāng)中。因此，此類學(xué)生很難形成系統(tǒng)化的知識和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，這便會造成學(xué)生理解能力不強(qiáng)。

其次，態(tài)度決定成敗。對學(xué)習(xí)來講同樣如此。學(xué)困生因其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中遭到阻礙和打擊而造成最終的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量過差，長此以往，不斷積累，便使其慢慢地失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)思維，在遇到困難時(shí)只會躲避而無法勇往直前，克服阻礙。

課堂中還有部分學(xué)生憑借個(gè)人喜好決定一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于不感興趣的學(xué)科則不關(guān)注不關(guān)心。部分學(xué)生甚至因?yàn)橛憛捘骋粚W(xué)科老師或?qū)ζ溆幸欢ǖ某梢姸a(chǎn)生逆反心理，故意不聽課程，從而變成了學(xué)困生。最后則是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要表現(xiàn)在：課堂中小動作頻發(fā)、注意力不集中、思想過于渙散等。以上種種現(xiàn)象都影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而形成了學(xué)習(xí)上的困難。

（二）學(xué)校因素

在當(dāng)下的課堂教學(xué)當(dāng)中，部分老師過于注重分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論使得學(xué)校的學(xué)生在應(yīng)試教育中壓力越來越大。適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，使學(xué)生產(chǎn)生動力，但過于沉重的壓力則會壓迫學(xué)生的思維和心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，變得焦慮、厭學(xué)，最終造成學(xué)習(xí)困難。另外，師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，一些學(xué)生因個(gè)人情感而對老師產(chǎn)生厭煩心理，最終影響對此老師教授科目的學(xué)習(xí)。

（三）家庭因素

家庭作為學(xué)生長期生活和學(xué)習(xí)的地方，對學(xué)生的影響是不可估量的，同時(shí)，家長也是學(xué)生的第一位老師和永遠(yuǎn)的老師。因此，學(xué)困生的形成和其自身的家庭也有一定的關(guān)系。現(xiàn)在絕大多數(shù)的家庭教育都是隔代教育，父母每天忙于工作，缺乏同孩子的交流和關(guān)照，無法正面溝通，這便導(dǎo)致在心里無法滿足孩子的正常需求。父母只在物質(zhì)上給予孩子補(bǔ)償和關(guān)照，缺乏對其心理的關(guān)注，從而造成部分小孩未能在其成長階段形成正確的社會觀和價(jià)值觀，缺乏情感和應(yīng)有的思維，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最終成為學(xué)困生。而另部分家長卻又與之相反，過于嚴(yán)厲，將孩子的休閑時(shí)間安排過滿，各種課外補(bǔ)習(xí)和學(xué)習(xí)占用了孩子的自由時(shí)間，在教育中也僅僅是嚴(yán)厲指責(zé)和批評，無法主動地聽從孩子的想法和內(nèi)心，長久積累便會造成孩子內(nèi)心空洞和性格的缺失，使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，離異家庭也會對孩子的心理造成不同程度的影響，此類家庭的小孩也極易產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸心理。

三、學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析

（一）缺少學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)，一項(xiàng)以400 名小學(xué)生為調(diào)查對象的研究顯示：課堂表現(xiàn)積極、數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)比學(xué)困生更高。學(xué)優(yōu)生不僅能夠熟練掌握課本知識，還會自覺主動地學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識，閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍，由此可見，在內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使下的學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是積極主動的。而學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是由于外部動機(jī)的驅(qū)使，比如為了應(yīng)付考試、為了達(dá)到父母的要求、為了不被老師批評。所以學(xué)困生的學(xué)習(xí)是被動的。

一項(xiàng)匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生之所以缺少內(nèi)部動機(jī)，最根本的原因是缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。即使老師與家長通過鼓勵、幫助為學(xué)困生提供了內(nèi)部動機(jī)，仍然無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。因?yàn)檫@些內(nèi)部動機(jī)全部來自他人，而不是學(xué)生自發(fā)形成的，這就是學(xué)困生最典型的心理特征。所以，要改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題，就要從內(nèi)部動機(jī)，也就是學(xué)習(xí)興趣著手。

（二）較低的自我效能感

對是否可以完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的一種判斷，即自我效能。具體到小學(xué)生身上，自我效能感的高低往往決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，以及遇到困難時(shí)的情緒。自我效能感高的學(xué)生，對自己的認(rèn)識更加客觀，更具有學(xué)習(xí)信心，克服困難的態(tài)度也更加堅(jiān)定，不會輕言放棄。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生的自我效能感遠(yuǎn)低于優(yōu)等生。很多學(xué)困生是在一種消極的心理暗示下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，比如數(shù)學(xué)知識很難懂、數(shù)學(xué)題很難做，先在心里給自己預(yù)設(shè)了一個(gè)不易克服的困難，帶著這種“想當(dāng)然”的態(tài)度學(xué)習(xí)，信心自然備受打擊，遇到難題時(shí)沒有竭盡全力去分析、去解決，而是會首先產(chǎn)生“自己能力太差，解決不了”的想法。這種得過且過的心態(tài)，不僅會降低對自己的期待感，久而久之，還會產(chǎn)生自卑心理，不斷地進(jìn)行自我懷疑和自我否定。

自我效能還會影響自我評價(jià)，學(xué)困生在課堂上擔(dān)心老師提問，害怕被老師點(diǎn)名回答問題，更怕答錯(cuò)、答不出而被同伴嘲笑。如果長時(shí)間得不到老師和同學(xué)的關(guān)注、尊重、幫助，學(xué)困生還會不自覺地放大自身不足，意識不到每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)。針對學(xué)困生自我效能感低的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生全面地看待自己，客觀地評價(jià)自己，既要坦然面對自己的不足，也要承認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)。課堂上多關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，讓他們感受到來自家長、老師、同學(xué)的關(guān)愛，先培養(yǎng)學(xué)生對自己的信心，再逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）歸因方法不當(dāng)

“歸因”指的是個(gè)體對某種行為的原因推斷。歸因方式有兩種：一種是從自己的身上尋找原因，即內(nèi)因，大多內(nèi)因都是可控、可改善、可糾正的，是一些不太穩(wěn)定的因素，比如自己的態(tài)度、努力程度等；一種是從外部環(huán)境尋找原因，即外因，大多外因是客觀存在的、不可控的、不以自我意志為轉(zhuǎn)移。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的歸因方法更傾向于外因，把自己學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為：（1）老師講課內(nèi)容太難；（2）父母的遺傳基因不好，導(dǎo)致自己太笨，不夠聰明；（3）老師教學(xué)水平太差。

學(xué)困生習(xí)慣于推卸責(zé)任，而不是反省自己，從自己身上找學(xué)習(xí)困難的原因，比如聽講不認(rèn)真、上課走神、不夠努力、缺乏恒心和毅力、玩心太重等。如果學(xué)生始終把學(xué)習(xí)困難的原因歸結(jié)于外部因素，就會越發(fā)不思進(jìn)取、不求上進(jìn)，成績也會越來越差，最終陷入惡性循環(huán)的泥潭，自暴自棄，安于“學(xué)習(xí)不好”的現(xiàn)狀而心安理得。形成固定的心理后，學(xué)生就會產(chǎn)生“不如不學(xué)”的思想，越發(fā)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。

所以，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的歸因方法，凡事先從自己身上找原因，而不是把所有責(zé)任都?xì)w結(jié)到他人身上。這樣可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到哪些不良因素是可控、可改變的，從這些因素入手改善自我。

四、面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

1.提供參與課堂的機(jī)會

由于學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸和困難，絕大多數(shù)的問題其均無法回答，因此老師在課前制作程度稍淺的問題，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)鋪墊，在特定的時(shí)機(jī)讓學(xué)困生回答問題，使他們感受到成功的喜悅，并逐步形成對學(xué)習(xí)的興趣，從而主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，此種方式也可以避免部分學(xué)習(xí)尖子生成為課堂的中心和主體。在上課期間，老師應(yīng)主動地幫助學(xué)困生加入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使其積極主動地參與到課堂當(dāng)中。如果遇到問題，學(xué)困生和尖子生一同搶答時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)困生嘗試回答，這樣可使其逐漸積累注意力，從而在心理上對數(shù)學(xué)形成向往。這便達(dá)到了應(yīng)有的課堂目的，使學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，這也要適當(dāng)?shù)仄驅(qū)W困生，為其創(chuàng)造成功的條件和環(huán)境。例如，在課堂提問時(shí)，首先選擇學(xué)困生回答問題；在課代表選舉時(shí)，優(yōu)先讓學(xué)習(xí)困難人員當(dāng)選；學(xué)困生在回答問題時(shí)，不管最終答案的對錯(cuò)，老師要對其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，以鼓勵他們下一次學(xué)習(xí)。對于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)困生勇于挑戰(zhàn)困難，積極克服困難，使他們逐漸地脫離“學(xué)習(xí)困難人員”的行列。

2.集中學(xué)習(xí)注意力

數(shù)學(xué)作為嚴(yán)密的科學(xué)性學(xué)科，其過于抽象化的教學(xué)使部分學(xué)生難以理解，這便導(dǎo)致課堂教學(xué)工作難度加大，難以使得學(xué)生集中注意力。老師上課時(shí)想辦法讓學(xué)生的注意力集中。這需要老師正確把握學(xué)生的心里特點(diǎn)，開展靈活多樣而又有趣的教學(xué)活動。

3.注重教學(xué)語言活潑性

老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。針對部分學(xué)生缺乏興趣、開小差、注意力不集中等現(xiàn)象，老師應(yīng)主動以充滿藝術(shù)的活躍性活動調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生積極參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重師生交流

學(xué)困生有著豐富的情感，這便要求相關(guān)老師多多關(guān)注和愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生的成績有所進(jìn)步、態(tài)度有所轉(zhuǎn)變時(shí)，老師應(yīng)主動地、毫不吝嗇地予以鼓勵。只有使學(xué)困生同老師進(jìn)行積極交流，才能幫助其增加對數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.注重作業(yè)難易程度

學(xué)困生一般無法自主地完成作業(yè)，此時(shí)，老師應(yīng)主動地督促其完成相關(guān)作業(yè)，并囑咐家長關(guān)注學(xué)生。對作業(yè)完成程度較好、質(zhì)量較高，或者有一定進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵。

2.引導(dǎo)自主探索求知

學(xué)困生對答案有極強(qiáng)的依賴性。老師應(yīng)幫助其改變此種學(xué)習(xí)方式，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其主動、積極找出正確答案，并靈活運(yùn)用知識，熟練掌握相關(guān)知識。

（三）端正解題態(tài)度，保障學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

1.通過錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動中，老師因?qū)W生的錯(cuò)題而對其批評，長期的批評使學(xué)生形成恐懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。部分老師照本宣科過于嚴(yán)重，且一味地追求正確答案，忽略了應(yīng)有的解題過程和思路，缺乏對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，僅僅采用“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生失去了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。另外，老師應(yīng)采用優(yōu)良的方法，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中尋求正確，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.增強(qiáng)課堂針對性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師要主動地、有意識地對學(xué)困生容易出現(xiàn)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的分析和講解。對于部分極易混淆的概念，老師應(yīng)通過多種模式以對比的方式進(jìn)行區(qū)別，使學(xué)生更好地理解。

五、結(jié)語

在教學(xué)工作當(dāng)中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，通過積極引導(dǎo)和耐心教導(dǎo)，以表揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)困難學(xué)困生的能力，提高其自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。