鐘世琴

數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘世琴

（福建省泉州市豐澤區(qū)泉秀實驗小學(xué)，福建泉州362000）

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是難度較大的學(xué)科之一，相對比有趣的故事及文字，理解和計算對其而言較枯燥。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，這就需要教師結(jié)合低年級學(xué)生特點采取合理方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。本文從數(shù)學(xué)繪本在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用角度進行探討，提出若干運用繪本進行教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)繪本；低年級數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

繪本主要是指帶有圖片，且包含中心主題，較適合低年級學(xué)生閱讀的書刊，將其加入數(shù)學(xué)知識則構(gòu)成了數(shù)學(xué)繪本。相較于課本教學(xué)，繪本教學(xué)的方式具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主題明顯通俗易懂、與實際生活緊密結(jié)合、更加注重知識面的拓展等方面的優(yōu)點，符合當(dāng)今新課標(biāo)的要求以及讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求，在當(dāng)今低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起到十分重要的作用。

一、與生活實際相結(jié)合提高課堂互動性

數(shù)學(xué)知識與實際生活關(guān)聯(lián)緊密，若是在教學(xué)中將知識與生活中真實的案例相結(jié)合，則能降低學(xué)生理解難度，讓抽象難懂的數(shù)學(xué)概念知識在生動形象的生活場景中展現(xiàn)出來，從而使知識躍然紙上，加深學(xué)生理解。與此同時，將繪本中加入生活實際的做法也能提高課堂互動性，提高生生、師生互動的頻率，使課堂氣氛更加輕松。例如在教學(xué)《方向與位置》一章節(jié)時，教師不能局限于以教室中的物品為例讓學(xué)生判斷東、西、南、北，而應(yīng)將學(xué)校周邊的某一條道路及周邊建筑物信息加入繪本中，讓學(xué)生在繪本中辨認(rèn)方向。學(xué)生每天都要經(jīng)歷上學(xué)與放學(xué)，路過學(xué)校周邊主干道的次數(shù)較多，想必了解程度也較高。這種方法能讓學(xué)生把東、西、南、北的辨認(rèn)與生活實際相結(jié)合，真正把知識運用到生活中去。同時教師也應(yīng)增加互動環(huán)節(jié)，提出問題例如“學(xué)校的東邊有哪些標(biāo)志性建筑物？”“圖書館在學(xué)校的哪個方向？”等等，以發(fā)散學(xué)生思維的同時提高互動性，拉近師生距離。又例如在教學(xué)《統(tǒng)計》時，教師可以選擇與購物相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本，以超市購物作為實例，讓學(xué)生按照繪本上提供的商品種類與價格選擇自己喜歡的商品并模擬結(jié)算環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生對最終選擇的商品種類、名稱、數(shù)量進行整理統(tǒng)計。每名學(xué)生自己寫出一個統(tǒng)計表，并以小組為單位相互交流，比一比誰買的東西最好、最劃算。這樣的做法不僅能讓學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計這部分的知識點，也能激勵其在今后生活購物中主動統(tǒng)計并計算購物金額，也是對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、注重繪本趣味性激發(fā)學(xué)生興趣

繪本的一大特點是趣味性強。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要被激發(fā)，若學(xué)生從小便認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事而并非“任務(wù)”，這種想法便會一直影響學(xué)生，使其擁有主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如在教學(xué)《加減法》一章節(jié)時，教師可以選擇帶有小動物且色彩較絢麗的繪本，如繪本中樹上有十只鳥，教師可以提出問題：“若現(xiàn)在一陣大風(fēng)吹過，有兩只鳥因為受到驚嚇而飛走了，那么這時樹上還有幾只鳥？”與此同時在繪本上將其中樹上的兩只鳥進行顏色涂抹，將其與剩下的八只鳥進行顏色上的區(qū)分，讓學(xué)生思考并回答問題：現(xiàn)在樹上還剩下幾只鳥？這樣就將“10-2=?”的問題轉(zhuǎn)化為“十只鳥減兩只鳥等于幾只鳥”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時更加直觀地展現(xiàn)問題本質(zhì)。注重繪本趣味性要求教師選擇趣味性強的繪本，同時也要求教師自己要加深對繪本的理解，善于挖掘其中有趣之處。首先在課余教師應(yīng)多通過網(wǎng)上瀏覽、實體書店采購的方式對各類繪本進行篩選，從學(xué)生的角度出發(fā)，挑選對于低年級學(xué)生而言真正有趣的、和教材知識相關(guān)的繪本開展教學(xué)。其次教師也應(yīng)善于挖掘繪本及教材內(nèi)容，若只是對著繪本進行機械化的講解，那么繪本和課本便無實質(zhì)性的區(qū)別，教師應(yīng)在課前備好教案，在講解繪本時挑選合適時機引出對應(yīng)課本知識點進行講解。

三、運用繪本培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與數(shù)學(xué)思維

當(dāng)今教育界強調(diào)素質(zhì)教育，提倡以講解知識為契機培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。小學(xué)生正處于各項觀念的形成時期與良好觀念的重要培養(yǎng)階段，教師應(yīng)利用繪本引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生獨立思考的過程不僅僅能解決其現(xiàn)階段遇到的種種問題，在今后遇到學(xué)業(yè)、工作上的問題時，其也能通過思考明確現(xiàn)狀并制定當(dāng)前最優(yōu)解決措施以解決問題。

例如在教學(xué)《測量》一章中的《一千米有多長》一課時，教師可以利用繪本讓學(xué)生清楚地了解一米有多長、一厘米有多長，再讓學(xué)生思考十米有多長、一百米有多長。繪本中若給出生活中常見的十厘米長的物體和一米長的物體，教師就可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“還有哪些物體是一厘米長或者一米長的？”讓學(xué)生思考后回答問題。在對于較長距離、長度進行講解時，教師可以挑選一名學(xué)生進行實踐，讓其按照平時走路的步伐邁出一步，拿出尺子進行測量。假設(shè)其一步長為30cm，教師可以讓這名學(xué)生從教室前方按照這樣的步伐大小往教室后方走33步，并說：“這樣的距離就是十米。”這是帶領(lǐng)學(xué)生進行思維發(fā)散的過程，從30cm的概念引出10m的概念，隨后也可以讓學(xué)生進行進一步發(fā)散，從10m發(fā)散到100m，再舉出生活中實際例子告訴學(xué)生100m的距離大概要走多少步、需要走多長時間等等。發(fā)散性思維只是其中很小的一部分，有許多思維方式與習(xí)慣都是需要從小培養(yǎng)的，這就需要教師進行適當(dāng)且合理地引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成各種優(yōu)秀思維。

四、緊扣學(xué)習(xí)本質(zhì)，突破重難點學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科具有一定抽象性，小學(xué)生理解能力有限，對于其中重難點開展教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教育界的難題之一。繪本的出現(xiàn)可以讓抽象的知識變得生動且具體、形象，教師可以利用繪本幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)關(guān)系，更加便捷地開展運算教學(xué)。首先，教師可以利用繪本進行知識框架的總結(jié)與建構(gòu)，將抽象的數(shù)學(xué)概念逐步分解，利用好繪本中的圖畫和具體情景幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念及本質(zhì)，將從抽象到具體這一過程變得循序漸進，降低學(xué)生對其理解的難度。其次，運算量大小是學(xué)生數(shù)學(xué)能力強弱的一大重要體現(xiàn)。提高學(xué)生運算量和運算速度不能通過題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)固然能在短期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生成績的提高，但長期來看不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的削減，同時也錯過了小學(xué)階段這個培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵時期，有悖素質(zhì)教育的初衷與要求。

教師可以通過繪本進行計算訓(xùn)練。例如在教學(xué)《乘法》一章節(jié)時，可以選用《買賣國的乘法隊長》創(chuàng)造問題情景，在繪本中商人們打烊后開始整理賬本時，教師可以提出問題：“高帽子的客人總共購買了多少條秋刀魚？”先讓學(xué)生用加法對其進行運算，五串秋刀魚就是把五個數(shù)字“3”進行相加，最終得出15這個數(shù)字。隨后明確乘法的概念并告訴學(xué)生簡單的乘法運算方法，再進一步提出問題：“六串秋刀魚共有多少條？”“10串秋刀魚共有多少條？”隨后將問題進一步復(fù)雜化：“100串秋刀魚共有多少條？”隨后讓學(xué)生自己做帳本進行數(shù)字整理與運算，從而實現(xiàn)了計算難度的依次遞增又不顯得突兀，也能讓學(xué)生體會到乘法運算相較于加法運算的便捷之處，幫助學(xué)生突破重難點知識學(xué)習(xí)。

五、延伸繪本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

低年級學(xué)生具有較強的好奇心并擁有著十足的模仿能力，教師可以利用學(xué)生這種心理開展對繪本的延伸活動，讓學(xué)生在對繪本進行拓展的過程中實現(xiàn)知識的鞏固與思維能力的升華。例如在教學(xué)平面圖形相關(guān)知識時，教師對于所用的繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，可以鼓勵學(xué)生進行延伸設(shè)計，讓學(xué)生在課下通過想象力進行自行創(chuàng)作。以《吃了魔法藥的哈哈阿姨》為劇本進行再次創(chuàng)作，如“哈哈阿姨在今后又遇到了魔法的束縛，必須畫出某些圖形解除魔法，最終在學(xué)生提供的平面圖形的幫助下解除了魔法封禁，過上了幸?？鞓返纳睢钡鹊?。對繪本進行延伸或創(chuàng)新創(chuàng)作可以當(dāng)作學(xué)生的課下作業(yè)，相較于一般的習(xí)題布置來說，學(xué)生更愿意完成這種富有創(chuàng)意且有趣的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生課堂上所學(xué)的知識得到了鞏固，學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)造力也得到了提升。在對上節(jié)課布置的繪本創(chuàng)作作業(yè)進行批改時，教師也可以挑選出其中具有特色和創(chuàng)意的繪本，在課堂上進行點評并提出表揚。這種作業(yè)形式在今后的教育中應(yīng)愈發(fā)受到重視。不僅僅是教師，學(xué)生也不喜歡堆積如山的題目與試卷，讓學(xué)生體會到完成作業(yè)的快樂與成就感比多做幾道題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要重要得多。

六、對數(shù)學(xué)繪本進行預(yù)加工

數(shù)學(xué)繪本的運用不應(yīng)該視作對教師教學(xué)任務(wù)量的減輕，不是購買繪本、講解繪本就萬事大吉，教師應(yīng)在課前對繪本內(nèi)容進行深入分析，將其中真正有用的部分篩選出來，拋去其中與課本知識或是重點內(nèi)容關(guān)系不大的部分。例如在運用繪本《陽陽數(shù)雞蛋》開展簡單加法教學(xué)時，教師應(yīng)明確繪本的使用目的主要在于幫助學(xué)生學(xué)會如何計算加法，使其明白在生活中哪些實際情況是要運用到加法運算的，那么對于繪本中“陽陽數(shù)雞蛋”“賣雞蛋的大叔拿著雞蛋去集市售賣”等部分就應(yīng)進行簡要講解甚至忽略，將重心更多地放在類似于“現(xiàn)在有20個雞蛋，大叔已經(jīng)賣掉了9個，現(xiàn)在剩下多少個雞蛋？”“陽陽在這個雞窩拿了8個雞蛋，另一個雞窩拿了9個雞蛋，現(xiàn)在一共有多少個？”這種問題上。雖說繪本的趣味性是其優(yōu)勢所在，但教學(xué)畢竟要分清輕重緩急，過多與課本知識無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容會降低課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生把關(guān)注點放在非知識層面，會使其注意力分散，課堂學(xué)習(xí)效率降低。由此看來教師對于數(shù)學(xué)繪本的運用就顯得十分重要。教師應(yīng)在課堂開端的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將繪本呈現(xiàn)出來，捋清陽陽和賣雞蛋大叔的人物關(guān)系，順便復(fù)習(xí)曾經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容。

七、注重課后總結(jié)與復(fù)習(xí)

理解后的知識易記難忘，理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生必須做到：上課高度集中注意力把課聽懂、積極思考、當(dāng)天解決疑難。這就需要教師在課后采取合適的引導(dǎo)措施，在注重課堂效率的同時也應(yīng)在課程內(nèi)容結(jié)束后下課前運用幾分鐘時間對當(dāng)堂所學(xué)知識進行提問與總結(jié)，讓學(xué)生再明確一遍本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識、是通過哪一本繪本教學(xué)的、有哪些是重點難點等等。學(xué)生遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少。對新知識要“趁熱打鐵”抓緊時間復(fù)習(xí)和鞏固，寫完作業(yè)再看看書，理一理知識脈絡(luò)。按照這個遺忘規(guī)律來說，在剛剛上完課的時候正處于學(xué)生遺忘知識最快的時候，教師可以運用繪本知識讓學(xué)生進行總結(jié)，布置作業(yè)例如“對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)”“在繪本基礎(chǔ)上自行編寫習(xí)題并解答”等等。要求學(xué)生在課下通過回憶、看教科書、整理筆記、看參考書等方式進行復(fù)習(xí)，同時要求學(xué)生復(fù)習(xí)時做到“五到”即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最重要，全身心投入、多器官感知信息，記憶的效率就高。例如在教學(xué)簡單加減法一部分知識時，教師可以布置作業(yè)：在課下重新閱讀課堂中所用繪本并將繪本中的情景對應(yīng)習(xí)題進行謄寫和解答，同時倡導(dǎo)有條件的學(xué)生在書店、網(wǎng)上購物軟件購買與本部分知識相關(guān)的繪本，對其中提出的數(shù)學(xué)問題進行總結(jié)回答。

八、開展教學(xué)競賽加強相互學(xué)習(xí)

不同教師的教育方式不同，對同一種教學(xué)方法的具體使用情況及使用效果也有所不同。對于數(shù)學(xué)繪本的使用，各教師應(yīng)善于向其他教師學(xué)習(xí)請教，逐步探索出一套最適合自身及本班級教學(xué)的方案。第一，教師要多主動去其他班級聽課，口頭上的請教遠(yuǎn)不如身臨其境的聽和記錄效果好。各班排課情況及進度不會完全一致，教師既可以在進度較快的班進行旁聽以為接下來的課程提供好思路，也可去進度較慢的班級旁聽并記錄總結(jié)，將此教師的授課方法與自身方法進行對比，取長補短，以不斷提升自身授課水平。不僅僅是進度，隨著年齡的增大，教師的教育理念及方法會在潛移默化間變化，年輕教師應(yīng)多向其他資歷深的老教師請教。很多人以為只有新手才需要請教，入行有一定年限的教師覺得自己已經(jīng)很厲害了，別人教不了自己，這種態(tài)度反而是不正確的。年齡較大的教師應(yīng)多與年輕教師交流。年輕教師雖然年輕，在經(jīng)驗上可能沒有老教師多，但是年輕教師身上有很多與時代發(fā)展比較吻合的東西，尤其是比較新的教育理念、教學(xué)方法等。例如在教學(xué)《辨認(rèn)方向》一課時，年輕教師應(yīng)向有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生更快理解方向的概念；老教師應(yīng)向年輕教師學(xué)習(xí)如何將生活實際作為導(dǎo)引，更好地利用繪本激發(fā)學(xué)生對于辨認(rèn)方向的興趣。

九、分清主次發(fā)揮繪本作用

繪本的產(chǎn)生及在教學(xué)中的應(yīng)用并非只是為了給教師減負(fù)，繪本只是手段，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識并養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維才是目的所在。繪本能較快地吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生將注意力從課外玩耍集中到課堂學(xué)習(xí)中，但教師在對繪本進行講解時，不應(yīng)僅僅抓住其中故事、人物關(guān)系、主要情節(jié)進行描述，適當(dāng)?shù)孛枋瞿芷鸬秸嬗绊?，過多地描述則本末倒置，讓學(xué)生從課余玩耍轉(zhuǎn)移到閱讀有趣故事中，可謂得不償失。要分清主次，首先教師應(yīng)在課下進行試講，拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的繪本并結(jié)合具體課程進行講解，可以將講解過程用視頻錄制下來，在試講結(jié)束后反復(fù)觀看，找出自身問題所在，尋求繪本內(nèi)容與知識的合理時間分配，通過不斷地試講尋找最佳分配方式。其次可以多詢問其他教師意見，眾人拾柴火焰高，若其他教師都認(rèn)為某個比例分配是合適的，那么就可以采用。現(xiàn)階段有許多新穎的教學(xué)方式，除了繪本教學(xué)外還有多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、競賽類教學(xué)等等，教師均應(yīng)分清主次，讓學(xué)生成為這些教學(xué)方式的真正受益者。

十、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生需要合理且符合新課改要求的教學(xué)方式引導(dǎo)其不斷進步，教師應(yīng)扮演好引路人角色，采取合理、高效的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。本文從與生活實際相結(jié)合提高課堂互動性、注重繪本趣味性激發(fā)學(xué)生興趣、運用繪本培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與數(shù)學(xué)思維等方面對繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，旨在尋求繪本在教學(xué)中如何發(fā)揮最大功效。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念也將在今后不斷發(fā)光發(fā)亮，為我國教育事業(yè)的進步作出貢獻(xiàn)。

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