張雪冰

關(guān)于新課程下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張雪冰

（吉林市教育學(xué)院，吉林吉林132000）

隨著新課改的不斷深入，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的改革得到了不同程度的落實(shí)和深化。高中語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的調(diào)整，語(yǔ)文老師需要對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注，根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而構(gòu)建高效合理的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，改變過(guò)去相對(duì)滯后的教學(xué)觀念。本文筆者對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，以期幫助語(yǔ)文老師提高閱讀教學(xué)效果。

新課程；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)思考

高中語(yǔ)文這一門學(xué)科是一門非常重要的學(xué)科，它的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生們提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)多種豐富教學(xué)情景的設(shè)置，包括提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀，深入地理解課本閱讀的中心思想，提升自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力，掌握各種閱讀的方法和技巧，提升自身的閱讀能力。

一、提高閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在多個(gè)方面都存在著較明顯的弊端。一方面，高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念比較落后，應(yīng)試教育的思想在課堂教學(xué)中氛圍非常濃烈，學(xué)生們?cè)陂喿x知識(shí)和能力方面的提高非常有限。另外一方面，老師作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)方法，使得同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)非常被動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的思維能力受到很大的約束，從而導(dǎo)致閱讀效率降低，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。而新課改要求高中語(yǔ)文老師科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生們的閱讀拓展體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生們閱讀思維和能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課改的要求，語(yǔ)文老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)﹂喿x教學(xué)進(jìn)行拓展，擴(kuò)大閱讀面，充分發(fā)揮他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂閱讀教學(xué)更加有效。

二、高中階段閱讀教學(xué)中突出的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容單一

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師將課本教材內(nèi)容作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源，對(duì)于學(xué)生們閱讀能力的訓(xùn)練也只針對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行。雖然說(shuō)課本教材具有很強(qiáng)的綜合性，是經(jīng)過(guò)教材編寫專家精心挑選而最后確定下來(lái)的，也是比較符合學(xué)生們學(xué)習(xí)發(fā)展要求的教程內(nèi)容。但是閱讀訓(xùn)練本身來(lái)說(shuō)需要讓學(xué)生們最大限度地?cái)U(kuò)展自己的閱讀空間，所以僅僅依靠課本教材內(nèi)容是不夠的。

（二）教學(xué)方式需調(diào)整

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師采用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀知識(shí)能力的培養(yǎng)效果起著直接的影響作用。此外，如果老師在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀積極性和主動(dòng)性會(huì)有非常明顯的作用。然而，在當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師只會(huì)機(jī)械地按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力長(zhǎng)期得不到提升?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越趨向形式化。老師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果老師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差，也會(huì)影響學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在過(guò)去的教學(xué)中，老師很少針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，并且大部分時(shí)候只注重同學(xué)們對(duì)課文是否理解，而對(duì)于閱讀的綜合能力培養(yǎng)卻非常少。所以使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越模糊。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在過(guò)去的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)非常模糊，所以難以對(duì)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成科學(xué)的參考，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，依賴的原則比較單一，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果。此外，在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)方式上效率非常不理想，對(duì)于新課改提倡的多元化教學(xué)法以及分組教學(xué)等方式都沒(méi)有充分地領(lǐng)會(huì)。在這樣的背景下，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上都存在問(wèn)題。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)不重視

在過(guò)去之所以高中語(yǔ)文的閱讀能力長(zhǎng)期得不到提高，主要原因是語(yǔ)文老師沒(méi)有在課文閱讀之前留給學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)性的閱讀，使得學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)變得非常被動(dòng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性很弱，對(duì)于閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的不通順、不連貫的問(wèn)題，老師沒(méi)有辦法及時(shí)地進(jìn)行糾正，從而降低了學(xué)生們的閱讀水平。此外，在課文閱讀之前，大部分同學(xué)對(duì)閱讀文章的中心思想并不了解，而老師又不懂得通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。很多時(shí)候?qū)W生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中難以集中精力，對(duì)于閱讀課文要表達(dá)的情感缺乏了解，所以在閱讀的過(guò)程中就難以進(jìn)行較深入的閱讀。很多時(shí)候?qū)W生們的閱讀缺乏感情色彩，逐漸地他們的閱讀信心會(huì)受到打擊，對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)也會(huì)失去興趣，從而降低課文閱讀的積極性，使得閱讀活動(dòng)非常沉悶，閱讀教學(xué)效果長(zhǎng)期得不到提升。

三、關(guān)于閱讀教學(xué)效果改善的幾點(diǎn)思考

（一）突出學(xué)生的閱讀主體地位

閱讀教學(xué)中，每一位語(yǔ)文老師都要明確在課文閱讀活動(dòng)中課堂的中心是學(xué)生而不是老師。作文語(yǔ)文老師需要根據(jù)每個(gè)高中生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有針對(duì)的符合閱讀課程要求的教學(xué)情景，讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)成為老師和學(xué)生平等交流的平臺(tái)，通過(guò)閱讀活動(dòng)提升學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題以及小組間相互合作討論的能力，讓學(xué)生們知道該怎么樣進(jìn)行文章的閱讀，找出語(yǔ)文閱讀的意義所在。

例如，在對(duì)《燭之武退秦師》這一閱讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)較生動(dòng)的對(duì)話情景，讓學(xué)生們通過(guò)情景對(duì)話的方式模擬課文中的故事情節(jié)。這樣一方面讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)話的形式熟悉文章內(nèi)容，另外一方面也能讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中了解作者的心態(tài)變化。這種以學(xué)生們?yōu)檎n堂主體的教學(xué)活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中切實(shí)感覺(jué)到老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系。

（二）運(yùn)用多媒體播放課文

隨著新課程改革在各個(gè)高中的不斷深入，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，廣泛采用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文老師需要在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑收集與課文閱讀相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多種類型的教學(xué)資源。并將收集到的資源通過(guò)合理地布置，設(shè)計(jì)成多媒體課件，在上課之前通過(guò)幻燈片以及視頻的形式播放給學(xué)生們，讓學(xué)生們對(duì)課本閱讀內(nèi)容有一個(gè)較生動(dòng)、立體的感受。一方面能夠很好地集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，讓他們充分參與到課本閱讀活動(dòng)中來(lái)；另外一方面讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)多媒體課件的朗讀，熟悉課本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容的含義，從而準(zhǔn)確地把握閱讀課文的中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這節(jié)語(yǔ)文課程的時(shí)候，老師可以通過(guò)各種多媒體技術(shù)找尋與這節(jié)課程相關(guān)的教學(xué)視頻以及圖片，為學(xué)生們創(chuàng)建較生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與到課文閱讀的活動(dòng)中來(lái)，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地閱讀活動(dòng)的參與。同時(shí)提升他們對(duì)課文閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力。作為老師，要不斷根據(jù)不同的課本內(nèi)容，通過(guò)多媒體視頻的形式向?qū)W生們展現(xiàn)雨巷的景象。這樣的教學(xué)方式能夠給學(xué)生們留下深刻的印象，讓學(xué)生們更加積極地參與閱讀活動(dòng)，不斷提升自己的閱讀能力。

（三）結(jié)合課文提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀

提問(wèn)式教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中更加主動(dòng)，對(duì)閱讀課文的各個(gè)段落能夠集中精力品讀。逐漸掌握閱讀文章的敘述方式以及修辭方法，通過(guò)閱讀全面深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。

例如，在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》課本內(nèi)容閱讀的時(shí)候，老師可以通過(guò)一些與文章相關(guān)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心仔細(xì)地閱讀課文。并且要求學(xué)生們手腦并用，在閱讀的過(guò)程中不斷思考并標(biāo)記出課文中比較優(yōu)美的詞匯或者短語(yǔ)，在閱讀過(guò)程中不斷了解作者的中心思想，也就是通過(guò)對(duì)沁園春景色的描繪表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生們可以通過(guò)問(wèn)題回答的形式，踴躍地表達(dá)自己的想法，將課本要表達(dá)的中心思想補(bǔ)充完整。此外，老師要及時(shí)糾正學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中理解不正確的地方，讓學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，注重閱讀技巧和方法的掌握，從而提升自己的閱讀能力。

（四）展示課外讀物，拓展學(xué)生知識(shí)面

局限于課本的閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生們的閱讀空間造成很大的限制。當(dāng)今世界是一個(gè)日新月異的時(shí)代，所以學(xué)生們應(yīng)該廣泛地在生活中尋找高質(zhì)量的閱讀材料，突破課本教材的限制，最大限度地?cái)U(kuò)展自己的閱讀空間。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們推薦一些較經(jīng)典和正面的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣的課外閱讀獲得的收獲是課堂教學(xué)上沒(méi)有辦法相比的。而對(duì)于學(xué)生們的閱讀成果，老師可以讓他們通過(guò)讀后感的形式寫出來(lái)。另外一方面，語(yǔ)文老師可以在教學(xué)中將很多優(yōu)秀人物的事跡引進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂之中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀人物的學(xué)習(xí)，掌握提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候一定要有針對(duì)性，這樣才能夠保證語(yǔ)文閱讀的有效性。高中語(yǔ)文閱讀課程完成以后，語(yǔ)文老師應(yīng)該通過(guò)與課本閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章的展示，讓學(xué)生們根據(jù)自己興趣的偏好選擇一些相關(guān)的課文進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生們對(duì)文章閱讀的興趣，增強(qiáng)他們參與課文閱讀的積極性。老師還應(yīng)該搜集相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生們的閱讀知識(shí)面。

在完成課本教材的閱讀之后，老師可以向?qū)W生介紹一些課外書(shū)籍，讓學(xué)生們通過(guò)這些課外材料的閱讀掌握更多的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，并且在閱讀過(guò)程中學(xué)生們應(yīng)該注重各種閱讀方法和技巧的積累。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，所以語(yǔ)文老師應(yīng)該為學(xué)生們多介紹一些課外閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有選擇的閱讀。通常閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的閱讀范圍都是非常廣的，古今中外各種類型的書(shū)籍他們都會(huì)或多或少有所涉及。在閱讀過(guò)程中他們一方面能夠獲得更加豐富的課外知識(shí)，另外一方面他們的閱讀能力也能夠得到很大程度的提升。

（五）構(gòu)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)課上，語(yǔ)文老師同樣需要通過(guò)合理的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的興趣需求，結(jié)合閱讀拓展素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，將閱讀課文抽象的知識(shí)和文字通過(guò)更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的方式，形成對(duì)閱讀拓展文章深刻的印象，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的想象和聯(lián)想思維進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一課程內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以通過(guò)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式，以視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)康橋秀麗的風(fēng)光，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)康橋視頻以及動(dòng)畫(huà)的觀看，形成對(duì)康橋深刻的認(rèn)知。在教學(xué)閱讀拓展過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)拓展閱讀文章范圍進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的感悟和體驗(yàn)。

（六）組織小組討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域需要老師對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)提高關(guān)注度，通過(guò)分組討論探究的教學(xué)，讓學(xué)生拓展課外閱讀內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)在分組閱讀過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生成為合作型的人才。在教學(xué)中，老師要對(duì)小組分配進(jìn)行合理地安排，需要在分配之前通過(guò)一定的測(cè)試了解學(xué)生擁有的閱讀能力，然后在分配過(guò)程中把握均衡的原則，隨后根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在對(duì)《鴻門宴》這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題。比如要求學(xué)生們談一談各自對(duì)課文的理解，然后進(jìn)行拓展性閱讀，隨后學(xué)生們根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。通過(guò)這樣的方式活躍課堂氛圍，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的情感教育。每個(gè)學(xué)生對(duì)于《鴻門宴》的感受都不一樣，可以進(jìn)行拓展閱讀加深了解，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是非常難得的。所以在探究性問(wèn)題的設(shè)置當(dāng)中，拓展性的閱讀對(duì)學(xué)生課文的理解很有幫助，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)他們內(nèi)心的想法進(jìn)行深入的探究，看其他學(xué)生是否有不同的見(jiàn)解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為高中語(yǔ)文的老師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為語(yǔ)文閱讀課堂的主體，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)自主性的閱讀。在閱讀過(guò)程中充分理解課本閱讀材料的中心思想，不斷提升自己的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)提問(wèn)設(shè)置懸念等多種方式提升學(xué)生的閱讀興趣，并且可以通過(guò)與課本閱讀內(nèi)容相關(guān)文章的介紹，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

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