王 文

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 廣東·佛山 528200）

0 引言

對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境而言，其本質(zhì)上可理解為教育信息化所產(chǎn)生的新理念，我國已將其列入教育發(fā)展的重要目標(biāo)與方向，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》這一文件中，確切指出：務(wù)必要尊重全體學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，致力于使每個學(xué)生都能夠主動且全面的發(fā)展。在此背景下，以學(xué)為主的個性化學(xué)習(xí)模式更是被大力推廣，新環(huán)境的出現(xiàn)推動了學(xué)習(xí)模式的變革，同時也催生了新問題，即如何在該環(huán)境下提高個性化學(xué)習(xí)效率。

1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及特征

盡管智慧學(xué)習(xí)環(huán)境這一概念的提出長達(dá)數(shù)年，但目前為止，關(guān)于此概念的定義還未成一致。其中，具有代表性的定義有我國學(xué)者鐘國祥等提出[1]的：“智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供實(shí)時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

憑借深入剖析相關(guān)文獻(xiàn)資料能夠總結(jié)出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要存在以下特征：終端設(shè)備互通化，終端不僅能夠互通互聯(lián)，并且在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步，資源也可共享；學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)分析找到知識漏洞，從而實(shí)現(xiàn)精確教學(xué)；資源推送智能化，實(shí)時追蹤與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和軌跡，以準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生差異，從而推送相適合的學(xué)習(xí)資源；互動交流多元化，憑借智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)師生、師師、師生等不同群體之間的有效交流互動，除在傳統(tǒng)的物理空間外，可通過智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流；學(xué)習(xí)評價即時化、動態(tài)化，貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，涵蓋課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)的評價和反饋。

2 個性化學(xué)習(xí)的概念及特征

有學(xué)者提出個性化學(xué)習(xí)屬于一種理念，例如我國學(xué)者鄧暉學(xué)者認(rèn)為[2]：個性化學(xué)習(xí)是指以承認(rèn)學(xué)習(xí)者在社會背景、智能背景、態(tài)度價值。情感和生理等方面存在的個別差異為前提，努力使學(xué)習(xí)者的個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間達(dá)到一種平衡，使學(xué)習(xí)者的素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)具有完善個性的人的一種教育理念。也有學(xué)者提出個性化學(xué)習(xí)屬于一種范式，我國學(xué)者李克東認(rèn)為[3]：個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價方式等，使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)范式。

無論個性化學(xué)習(xí)是一種理念還是一種范式，從某種程度上來說，不管是選擇何種方法和手段，個性化學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生特征來進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，目的只有一個，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個高效學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而其最關(guān)鍵特征是選擇。此外，個性化學(xué)習(xí)過程還可以說是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，進(jìn)而可以得出個性化學(xué)習(xí)的另一關(guān)鍵特征是自主建構(gòu)。

3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素涵蓋以下部分：教育者、學(xué)習(xí)資源、智能輔助工具、計(jì)算機(jī)技術(shù)、線上交流社區(qū)、教學(xué)管理者等。在新環(huán)境中，教師的作用十分重要，既是信息傳遞者也是活動管理者，主要作用是為學(xué)生答疑解惑，提供全面的管理服務(wù)；要想充分發(fā)揮其功能，智能輔助工具是必不可少的，比方說虛擬工具、智能錄播設(shè)備、Al機(jī)器人等，不僅能夠有效提升課堂氣氛，還可以生動形象地展現(xiàn)知識；時代更迭，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，如今可將其劃分成以下若干類：人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人臉識別等，為學(xué)習(xí)者提供智慧化的服務(wù)；再就線上交流社區(qū)而言，主要由家長、教師及學(xué)生三大板塊構(gòu)成，可供環(huán)境中所有人自由討論，最大化地發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)平臺作用。

4 個性化學(xué)習(xí)模式的要素分析

個性化學(xué)習(xí)模式主要由以下若干部分構(gòu)成：分析學(xué)習(xí)需求、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式及策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測及評價等。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，分析學(xué)習(xí)需求可以說是個性化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，要求學(xué)生從主觀上明確自身所需的學(xué)習(xí)資源、方法以及工具，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求不同。詳細(xì)來說，學(xué)生可從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)度等不同角度進(jìn)行區(qū)分。其中，學(xué)習(xí)計(jì)劃可認(rèn)為是個性化學(xué)習(xí)的根本保障，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實(shí)際狀況，分析后確定合適自己的學(xué)習(xí)容量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間。目前自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方式，愈發(fā)彰顯了學(xué)生的主體地位。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果檢測及評價是學(xué)習(xí)過程的最后一環(huán)，也尤為重要，伴隨整個學(xué)習(xí)過程，在課前診斷學(xué)習(xí)前的知識水平，制定學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，在課中進(jìn)行形成性評價，對階段成果進(jìn)行判斷，反饋便于調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)活動，課后的終結(jié)性評價能夠讓教師、學(xué)生、家長都能清楚地了解學(xué)習(xí)效果。

5 基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

5.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在智慧教育環(huán)境下，對于個性化學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，不能一味地將教材上的知識與概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容不假思索地堆積到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要考慮到學(xué)習(xí)前知識層次和水平，針對學(xué)生知識水平進(jìn)行診斷檢測，針對不同水平的學(xué)生，為其提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)最符合學(xué)生的能力起點(diǎn)，這樣才能有效地進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

5.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)資源時，智慧教育環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能學(xué)有所獲。其次學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，資源應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，低于或者低高于都不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，要遵循多樣性原則，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，要針對不同人群的使用。在學(xué)習(xí)資源使用方面，智慧教育環(huán)境所使用的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開放，提供下載鏈接，這樣才能不受時空的制約，且能夠?qū)崟r觀看。智慧型學(xué)習(xí)資源也可以由學(xué)生自主上傳和添加，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。

5.3 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時，所采取的認(rèn)知與行為傾向，一般是指學(xué)生的學(xué)習(xí)這習(xí)慣、方法等，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維水平。在之前的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生常見為接受式、被動式學(xué)習(xí)，非常重視理論知識的傳授，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了不同程度的改變，主要是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)主要包括對自我的監(jiān)控、指導(dǎo)和強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。協(xié)作學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上，憑借交流工具，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其可謂自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與完善。所以在模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時，既要涉及自主學(xué)習(xí)，還要涵蓋協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.4 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)

評價不但能夠?qū)ψ陨碚w學(xué)習(xí)效果有一個系統(tǒng)把握，同時還可以有效促使自己查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)不足，我們在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要注重如何讓學(xué)生來建立整體的認(rèn)識，若是評價的方式只有一種的話，那只能讓學(xué)生形成片面的認(rèn)識，因此非常有必要以多角度的思想，來全面考量學(xué)生，這樣有助于學(xué)生形成一個整體的、清晰的、動態(tài)的認(rèn)識，如在“學(xué)前評”時可以使學(xué)生了解知識水平，教師可以依此設(shè)計(jì)不同的資源、內(nèi)容等，“學(xué)中評”可以使學(xué)生明晰自己的狀態(tài)，而做出及時地進(jìn)行調(diào)整，“學(xué)后評”可以了解自己與其他同學(xué)在哪些方面存在差距，從而相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充。

6 結(jié)語

為建立一種高效的個性化模式，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是刻不容緩。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可依據(jù)當(dāng)下先進(jìn)的信息化與多媒體技術(shù)，來設(shè)計(jì)智慧與個性化并存的學(xué)習(xí)平臺，為自主學(xué)習(xí)的開展提供充分支撐，以提升學(xué)習(xí)效率。這無論對教師而言，還是對學(xué)生而言，均存在著重要的實(shí)際意義。