符 鮮 唐 葭 仇振杰

（湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院 湖南·益陽 413000）

在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中，要求將基于成果導(dǎo)向的教育理念，即OBE理念貫穿在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及課程評價(jià)等環(huán)節(jié)中。教育部“新時(shí)代高教40條”中建設(shè)高水平本科教育的一項(xiàng)原則為“成效導(dǎo)向”，它強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“五度”，第一條就是目標(biāo)達(dá)成度，其首要是課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度[1]。課程目標(biāo)達(dá)成度是畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的基礎(chǔ)，科學(xué)分析課程目標(biāo)達(dá)成度是達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與否的重要依據(jù)。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過對授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估和分析，從而判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)診斷、反思、分析和整改的前瞻環(huán)節(jié)[2]。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)不僅可以衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還為實(shí)施OBE理念提供了強(qiáng)有力的支撐[3]。因此，構(gòu)建合理的課程達(dá)成度分析評價(jià)機(jī)制，采用定量的分析方法，可得到更可信的評價(jià)結(jié)果，其結(jié)果可用于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)考核的持續(xù)改性，以優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這項(xiàng)研究是至關(guān)重要的。

1 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制的研究現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制的研究已有不少。劉軍等建立了一個(gè)基于目標(biāo)分解、教學(xué)方案實(shí)施、達(dá)成度評價(jià)結(jié)果及分析、存在問題及持續(xù)改進(jìn)的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)過程機(jī)制[4]。孫強(qiáng)等在工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中建立的面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核方式，顯現(xiàn)了對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了達(dá)成度評價(jià)結(jié)果對課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[5]。梁彥剛等認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)不僅要從學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)教學(xué)效果，而且要從專業(yè)教師的角度評價(jià)課程開始時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度[3]。張曉青等提出了對達(dá)成度評價(jià)結(jié)果進(jìn)行兩次組合的組合評價(jià)法，該方法避免了課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)出現(xiàn)偏差[6]。

崔洪振等結(jié)合CDIO-OBE理念，構(gòu)建了一套采用加權(quán)分值計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法[7]。徐進(jìn)友、劉景景等用直接評價(jià)法（考核成績法、評分表法）和間接評價(jià)法（問卷調(diào)查法）對課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)[8]，形成了正向?qū)嵤┖湍嫦蛟u估的教學(xué)評價(jià)方法[9]。劉茂華等提出了一種基于得分點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法[10]。林蔚等[11]運(yùn)用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，采用形成性評價(jià)進(jìn)行成績考核，依據(jù)形成性多元評價(jià)結(jié)果計(jì)算課程目標(biāo)的達(dá)成度。王崢榮等基于總體漸進(jìn)正態(tài)分布假設(shè)，通過構(gòu)造新的統(tǒng)計(jì)量，將求累積分布問題轉(zhuǎn)化為求分位數(shù)問題，計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的目標(biāo)值[12]。綜上所述，不同的評價(jià)方法對于同一門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)有差異，那么不同專業(yè)、不同的課程各有特點(diǎn)，應(yīng)合理選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)方法。

2 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施

2.1 確定課程達(dá)成度的評價(jià)依據(jù)

首先，確定課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（能力點(diǎn)），明確課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。其次，明確課程教學(xué)目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，要求課程目標(biāo)要完全覆蓋畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)需要以教學(xué)大綱為依據(jù)開展評價(jià)工作，因此，需要保證課程教學(xué)大綱的合理性。首先需要按照“反向設(shè)計(jì)”的原則修訂課程教學(xué)大綱，依據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的有效支撐。在此基礎(chǔ)上，教師通過對課程所支撐專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和消化，制定該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理剪裁課程知識點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案。

2.2 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法研究

2.2.1 評價(jià)過程

教學(xué)過程性評價(jià)階段包括開課之前準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段以及課程結(jié)束后評價(jià)階段。開課前準(zhǔn)備階段：審核課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系及關(guān)聯(lián)性、考核方式合理性、考核內(nèi)容與學(xué)生能力達(dá)成的相關(guān)性等。

課程實(shí)施階段：依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)考核評價(jià)方式和內(nèi)容，課程任課教師在教學(xué)過程中以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為目標(biāo)合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，收集教學(xué)過程性評價(jià)數(shù)據(jù)。

課程結(jié)束后評價(jià)階段：課程結(jié)束后，課程任課教師對不同的課程類型的不同考核形式環(huán)節(jié)形成的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，審查課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)數(shù)據(jù)內(nèi)容、來源、收集方法、提取方式合理性審核，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。

2.2.2 評價(jià)方法

課程目標(biāo)達(dá)成情況評測值采用學(xué)生達(dá)成評測值的平均值，針對不同的課程目標(biāo)，采用不同的評價(jià)方法。具體評價(jià)方法有三種：

（1）項(xiàng)目評分法。所有專業(yè)核心理論課的純技術(shù)性能力課程目標(biāo)，須設(shè)計(jì)能反應(yīng)該課程目標(biāo)能力項(xiàng)的相應(yīng)項(xiàng)目，該項(xiàng)能力達(dá)成評價(jià)值：

（2）課程考核成績分析法。課程目標(biāo)達(dá)成情況評測值：

式中，Si為所有選課學(xué)生關(guān)聯(lián)該課程目標(biāo)的考核內(nèi)容某考核方式得分平均值；Wi為考核方式權(quán)重；n為關(guān)聯(lián)該課程目標(biāo)的考核方式種數(shù)。

Si的計(jì)算公式為：

式中，aj為所有選課學(xué)生關(guān)聯(lián)該課程目標(biāo)的某考核方式某知識點(diǎn)/知識單元/任務(wù)得分平均值；tj為知識點(diǎn)/知識單元/任務(wù)權(quán)重，理論課權(quán)重按該知識點(diǎn)/知識單元/任務(wù)課內(nèi)外課時(shí)數(shù)占比計(jì)算，實(shí)踐課權(quán)重由課程團(tuán)隊(duì)提出，經(jīng)質(zhì)量監(jiān)控組審核確定。m為關(guān)聯(lián)該課程目標(biāo)的知識點(diǎn)/知識單元/任務(wù)個(gè)數(shù)。

2.2.3 課程目標(biāo)達(dá)成度分析及持續(xù)改進(jìn)

每門課程考核結(jié)束時(shí)，任課教師須進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，找出未達(dá)成和達(dá)成情況較差的弱項(xiàng)，分析原因，提出下年度持續(xù)改進(jìn)措施，并提交分析報(bào)告存檔。由專業(yè)負(fù)責(zé)人分析評估結(jié)果，由學(xué)院本科教學(xué)委員會討論得出評價(jià)結(jié)果。結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)結(jié)果，為畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)提供依據(jù)。

3 結(jié)論

我校專業(yè)認(rèn)證及教育改革的任務(wù)比較艱巨，現(xiàn)階段急需針對不同課程及課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法，形成基于工程專業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制。結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)結(jié)果，為畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)提供依據(jù)，以持續(xù)改進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為下一輪培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求修訂提供參考。