劉美菊 萬山平 王宇蘊 王瑞雪 達布希拉圖 肖靖秀

（云南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院 云南·昆明 650201）

0 引言

考試是高校教學過程環(huán)節(jié)中不可或缺的一步，通過考試可以反映學生掌握知識的情況和教師教學效果，督促學生不斷提高學習能力，教師改進教學內容和教學方法，進而更好的實現(xiàn)教學目標。符合人才培養(yǎng)的考試形式有利于教學目標的實現(xiàn)和學生綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，單一或不科學的考試形式阻礙教育事業(yè)的發(fā)展和學生創(chuàng)新精神與實踐能力的實現(xiàn)。我國高校傳統(tǒng)形式的考試方式在當時的時代背景下，對促進學生掌握基礎知識和技能、激勵學生的進取精神、培養(yǎng)學生的公平競爭意識，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才起到了重要作用。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的復合型人才才能在未來滿足社會各行各業(yè)的要求。因此現(xiàn)行高校教育體制應轉變觀念，為培養(yǎng)知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新型人才提供支持，這就要求改革原有的人才考核和評價方式。

近年來，許多高校針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對教學過程進行了改革，包括課程體系和內容改革、優(yōu)化教學條件、教學方式的改革等方面。這些改革，對于高校學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)起到了一定的效果，但與預想的改革目標差距甚遠。究其原因，是沒有進行深度的考試改革，導致教學目標、課程內容和考試功能不對等，削弱了教學改革的效果。

本文以農業(yè)院校普遍開設的土壤肥料學課程為研究對象，針對農業(yè)大學涉農專業(yè)的基本特點，結合云南省土壤條件、特色農作物、水果和中藥材種植模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合分析能力為根本目標，研究和探索多元化、開放性的考試方式和評價體系，為深化高校課程考試改革提供理論依據(jù)。

1 針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國高校現(xiàn)行考試制度存在的弊端

1.1 考試內容局限化，阻礙學生創(chuàng)新思維形成和發(fā)展

在我國高?，F(xiàn)行的教育體制下，課程考試的主要目的是檢測學生對該門課程知識的掌握情況，因此，考試既要考慮學習能力較強的學生，又要關注學習能力較弱的學生。在當前我國高校普遍采用的考試模式中，考試內容主要來源于指定的教材，以書本基礎理論知識為主，主要注重學生對課本基礎知識的理解和掌握，超出教材內容和教學大綱范圍的內容、綜合分析運用能力的知識和創(chuàng)新思維能力的內容基本不納入考試大綱范圍[1]。因此，在教學過程中，絕大多數(shù)教師沒有從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，教學內容固守于書本，這種照本宣科的教學方式導致很多學生只會“讀死書”“死讀書”，課堂上只注重筆記記錄，沒有將關注點投入到專業(yè)知識的綜合分析運用能力和創(chuàng)新思維能力上。此外，為了提高考試成績、降低掛科學生人數(shù)，很多教師通常會在考前劃范圍、定重點，使得學生考試之前突擊背誦和記憶重點內容，造成一部分學生不注重對知識的理解與掌握，長此以往，必將導致學生喪失學習的主動性與積極性[2]。

1.2 考試方式過分側重閉卷考試，阻礙學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

從當前我國高校普遍采用的課程考試方式來看，多數(shù)是通過期末閉卷考試的形式，部分高校課程則是采用課程論文和開卷考試的方式，基本上很少有采用口試、答辯或者分小組提出課題研究報告等考試方式的。這種考試方式面向全體學生進行統(tǒng)一考試，沒有根據(jù)不同學生的層次和能力進行“因人施考”和“因材施考”[3]。此外，考試題型比較固定，主要以填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題以及計算題等客觀題型為主，而主觀題類型，特別是能夠全面考查學生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的“綜合分析題”“設計題”“開放題”等題型較少。最終，學生總評成績的核定主要以期末考試卷面成績?yōu)橹?，一般占?0%左右，期中考試、平時考勤和課堂提問占30%左右。而為了提高學生總評成績，很多教師會將學生平時30%的成績給滿分，使得平時考勤和課堂提問基本流于形式。因此，程式化的考試和不合理的成績評定方式不能全面反映教師的教學過程和學生的自主學習能力，制約了教師教學改革的熱情和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

1.3 考試目的功利化，阻礙學生創(chuàng)新能力的提高

考試的目的一方面是對學生的學習情況與知識掌握情況進行查看，另一方面是對教師的教學效果進行檢測與總結，通過考試的結果對學生與教師發(fā)揮激勵與反饋作用，促使學生不斷提高學習能力；激勵教師積極進行教學改革。然而，目前多數(shù)高校對于考試的目的多集中于考試成績的價值功能，分數(shù)的高低成為學生獎助學金評定、評優(yōu)推優(yōu)、入黨、免試攻讀研究生等方面的重要因素，有時甚至成為絕對因素；而個人思想品德素質、科學思維和創(chuàng)新能力、文字和口頭表達能力、綜合分析和實踐動手能力等不被重視，甚至直接被忽略[4]。這就導致學生考試動機不純，單純?yōu)榱俗非罂荚嚪謹?shù)而考試，忽視了對知識的學習過程、學習技能與能力的培養(yǎng)，最終成為“高分低能”的人。此外，很多高校還將學生考試成績作為評價教師教學水平和教學效果的重要標準，甚至是唯一標準，學生考試成績好，掛科率低，就代表教師業(yè)務水平高，導致很多教師不敢大膽進行教學改革的探索，教學內容固守于書本教材和教學大綱。長期以來，功利化的傳統(tǒng)考試目的使得教師為考試而教，學生為考試而學，忽略和影響了學生創(chuàng)新能力的提高和考核[5]。

1.4 考試反饋機制片面化，阻礙教師教學方法改革與創(chuàng)新

考試質量分析與評價包括試卷質量分析和學生成績分析兩部分，是整個考試流程中的重要環(huán)節(jié)，可及時有效的反映學生的學習情況和教師的授課情況。試卷質量分析能夠反映試卷的出題范圍是否基本符合教學大綱要求，題目難易程度是否基本符合學生的素質水平，題目類型和分值設置是否合理；學生成績分析能夠準確有效地反映學生對教學內容的掌握程度和綜合素質能力，只有如實完整地做好以上兩項分析工作，才能準確地評價教師教學效果和發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足和問題，以便及時調整教學內容和教學方法，提出改進教學質量的具體措施[6]。然而，由于期末考試往往都安排在學期的最后一周進行，導致批卷與試卷分析的時間非常緊迫，因此大部分教師只是簡單地統(tǒng)計分數(shù)、登記成績并計算及格率等。無法真正做到對試卷質量和學生成績進行系統(tǒng)歸納分析、總結和全面評價。這些反饋環(huán)節(jié)的不足和缺失，使得對提高人才培養(yǎng)質量和教學質量有價值的信息未能得到充分利用，導致考試對教學過程的反饋功能喪失，教師找不到教學改革的突破口[7]。

2 云南農業(yè)大學土壤肥料學課程定位

土壤肥料學為一般農學專業(yè)的綜合性前導課和橋梁課，由廣大農業(yè)院校面向種植類各專業(yè)開設，它將土壤學、肥料學、植物營養(yǎng)學有機地結合成一個整體。課程重點為研究和探索土壤在人類生存和發(fā)展中的重要地位，掌握土壤的基本物質組成、土壤的物理性質和化學性質，了解我國主要的土壤類型及分布規(guī)律；掌握肥料的種類、物理性質、化學性質和作用機理，了解肥料在土壤中的轉化原理和規(guī)律，并提高運用所學知識指導農民測土施肥的能力；從而使學生通過學習該課程為高產、優(yōu)質和環(huán)境友好農業(yè)的發(fā)展提供新思路。云南農業(yè)大學每學年面向植保、藥鑒、森保、農學、園林、園藝、茶學、煙草、種子等大農學類本科專業(yè)，1000余名學生開設土壤肥料學課程，是本校開課歷史最久，涉及專業(yè)最多的一門公共基礎課程。2005年，《土壤肥料學》被云南農業(yè)大學批準建設校級精品課程，經(jīng)過3年的校級精品課程建設后，2008年又被云南省批準建設省級精品課程?！锻寥婪柿蠈W》校級和省級精品課程主要從師資隊伍水平、課程教學體系優(yōu)化、教學方法與手段改革、教材建設等方面進行建設。通過多年的精品課程建設，目前《土壤肥料學》已形成一套針對云南土壤條件、特色農作物、水果和中藥材種植，結合不同專業(yè)特點，把握學科前沿并具有云南特色的教學課件和講義；在此基礎上，教研組申請并已完成云南省普通高等學?！笆濉币?guī)劃教材《土壤肥料學》《土壤肥料學實驗實習教程》的編寫和出版工作。此外，教研組現(xiàn)已建成一支以中青年教師為主體，學術水平高、教學科研能力強、具有團結創(chuàng)新精神的高素質高水平的師資隊伍[8][9]。通過一系列的建設和改革，學生的學習能力和教學質量已明顯提高，但考試效果仍不甚理想，究其原因主要是由于目前的課程考核方法與以培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新人才的教學體系不相匹配，考試內容仍舊以書本基礎理論知識為主，導致學生考前依靠死記硬背就可應付考試。因此，為了從根本上改變目前學生的學習狀態(tài)和進一步提高教學質量，鞏固《土壤肥料學》教學改革效果，需要對傳統(tǒng)的課程考核方式進行改革。

3 土壤肥料學課程考試與評價體系改革方式

3.1 豐富考試內容與題型，多維度考察學生的綜合素質和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化的課程考試對考試內容提出了更高要求，既要涵蓋對課程基礎理論知識、重點與難點內容的考察，更應結合課程特點與地方特色聯(lián)系學科前沿，設計能夠考查學生綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考試內容。以往的土壤肥料學課程考試客觀性、理論性、機械性、記憶性考試內容較多，而主觀性、綜合性、實踐性考試內容較少，且未能很好的將理論知識與創(chuàng)新思維及綜合分析運用能力的考核緊密結合起來。因此，現(xiàn)代化的考試要嚴格按照十九大以來中央關于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的部署要求，將土壤肥料學課程考試的方式方法和內容要求與云南土壤和種植業(yè)特色緊密結合，依托教研組教師科研項目成果，與土壤肥料學課程的基礎理論知識有機結合，設計一系列能夠反映和考查學生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的材料分析題和試驗設計題[10]。此外，要根據(jù)章節(jié)特點和學科前沿，設置無標準答案的主觀論述題，逐漸由知識型命題考試向能力型命題考試轉變。例如針對土壤、植物磷素營養(yǎng)及化學磷肥一章中，每年重點考察的內容一般為“過磷酸鈣（普鈣）的退化作用是什么？請簡述過磷酸鈣在土壤中的特點、施用原則和施用措施？”此題側重基礎理論知識的考核，無法體現(xiàn)綜合分析能力與創(chuàng)新能力的考核。而結合近年來磷肥和復混肥的發(fā)展趨勢及國家關于“農藥化肥雙減”和“農藥零增長”的概念和目標，考點內容可轉換成無標準答案的綜合分析題，如結合我國各種磷肥品種產量和施用量，分析磷肥的發(fā)展趨勢，施用后對土壤和作物會帶來什么影響？

3.2 拓展考試形式，采用動態(tài)多元化的考核評價方式

傳統(tǒng)的考試模式通常憑借期末一張考卷的成績來評判學生的學習成果和教師的教學效果，導致學生不注重平時知識的學習和積累。因此，為了促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，就要破除傳統(tǒng)的考試模式限制，拓展考試形式，堅持多樣化與多次考核相結合的方式。改革以往過于重視閉卷考試的局面，加強平時考核方式與次數(shù)，根據(jù)不同階段教學目標要求，靈活采用過程式考核與期末考試相結合的考核方式和手段考查學生學習效果，將教學評價貫穿于整個教學過程。其中，過程式考核包括小組PPT答辯匯報、課堂發(fā)言與討論、思維導圖總結重點內容、小組課題研究論文等方式，期末考試包括期末閉卷和口語考試等方式。

針對土壤肥料學的課程特色，具體改革方式方法如下：

（1）小組PPT答辯匯報：土壤肥料學課程分為土壤學部分和肥料學部分。其中肥料學部分包含植物必需營養(yǎng)元素氮磷鉀在土壤中的轉化過程、植物營養(yǎng)功能及其肥料品種和施用原則等重點內容，而植物必需的中微量營養(yǎng)元素及大量營養(yǎng)元素的合理分配僅要求學生了解。因此，可將學生分成4-5人的小組，通過復習相關章節(jié)授課內容、參照教科書和查閱相關文獻資料自行學習相關內容后，以小組PPT匯報的形式在課堂內進行講解。這樣既可以保證重點內容的詳細講解，也可以通過PPT答辯匯報使學生查閱文獻資料、制作PPT、邏輯思維能力和演講能力得到鍛煉。根據(jù)PPT制作情況，講授情況和回答問題情況，由任課教師給出一個分值，每個小組給出一個分值，然后去掉一個最低分和最高分，計算平均分數(shù)，作為該小組PPT答辯匯報成績。

（2）每章教學內容結束后，針對本章教學重點內容，提出1-2個開放性問題，讓學生開展10分鐘左右的討論與辯論，每學期保證每一位同學都能參與發(fā)言1-2次，根據(jù)發(fā)言情況給予分數(shù)。開放性問題如下：土壤在人類歷史發(fā)展過程中扮演何種角色？土壤為何成為決定文明盛衰的關鍵？復混肥在農業(yè)現(xiàn)代化過程中如何發(fā)揮其功能？

（3）思維導圖總結重點內容：氮素由于其形態(tài)多樣，因此在土壤中具有多種轉化形式，如氮素的礦化與生物固持作用、銨的粘土固定與釋放、硝化作用、反硝化作用、銨的吸附與解吸、氨的揮發(fā)和硝酸鹽的淋洗等多種轉化途徑，每種轉化途徑又有其利于發(fā)生的條件。在講解完所有的轉化途徑后，要求學生繪制思維導圖總結氮素在土壤中的轉化過程。通過思維導圖總結重點內容，一方面可以加深學生們對重點內容的理解和掌握，另一方面可以培養(yǎng)和鍛煉學生總結分析能力。

（4）小組課題研究論文：云南農業(yè)大學土壤肥料學教研組教師均具有碩士及以上學歷，具備一定的科研能力，有自己的研究方向和研究內容。因此可以在科研項目開展過程中，結合課程實際需求，讓學生積極參與進來，或是用課題組的科研成果做范例，積極引導學生分析問題，解決問題。

（5）口語考試：口語考試以老師和學生“一對一”的方式進行，每名考生由2-3名教研組教師進行監(jiān)考。針對云南土壤和種植業(yè)特色，結合教研組教師的科研成果，設計30套左右科研實訓題作為考試內容。考試過程由學生隨機抽取1-2題，以口頭方式回答，主考教師根據(jù)學生回答問題的實際情況給與口試成績[11]。

3.3 完善成績評價體制

以往，土壤肥料學成績由兩部分構成，一是期末卷面成績，占70%，二是平時成績，占30%?？荚嚫母锴埃綍r成績由期中考試、出勤率和課堂提問構成。然而，由于課堂提問沒有具體規(guī)定，因此很多教師依據(jù)期中考試成績、出勤率計算平時成績。進行考試改革后，應加大平時成績比例與質量，通過對平時成績比重的增加促進學生重視平時的學習，在學習過程中進行考察。期末考試結束后，教研組統(tǒng)一完成閱卷后，進行試卷質量分析，主要從試卷內容是否基本符合教學大綱要求、試卷難易程度是否恰當、題目類型和分值是否合理等幾個方面進行全面分析，評估教學目標的達成度，用于指導教學改革和今后試卷命題。此外，教研組還應認真分析每一位學生的答卷，分析并總結學生對知識的掌握情況、靈活應用知識的情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，以此來探討教師在教學過程中的不足與問題，為進一步加強教學改革和考試改革提供依據(jù)。

4 結語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質人才，是振興中華民族的根本保障，涉及高校教育教學的全過程。高校課程考試改革是教學改革中非常重要的組成部分之一。云南農業(yè)大學土壤肥料學課程經(jīng)過校級和省級精品課程建設，已在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學條件等方面取得了較大成果。因此，為了培養(yǎng)具有綜合素質和創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，并與新課程體系等改革內容相匹配，必須按照十八大以來中央關于培育創(chuàng)新人才的決策部署，適應國家和社會發(fā)展需要，深化課程考試改革，探索多種方式，充分發(fā)揮課程考試的評定、檢測、導向、反饋和激勵等功能，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。