張 娟

（云南建設(shè)學(xué)校 云南·大理 671000）

我國當(dāng)下的職業(yè)教育中，并未將學(xué)生興趣跟專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，至少兩者并未處在相同的位置進(jìn)行考慮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣可言，最終發(fā)展為“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情況。在學(xué)生意識中，學(xué)習(xí)只是為了一紙學(xué)歷證明，這從根本上就拉低了學(xué)習(xí)效率。

1 大數(shù)據(jù)時代下計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時代下，中專學(xué)校在計算機(jī)教學(xué)上基本存在以下幾類問題，一是開展教學(xué)的理念及教材跟不上時代所需。大多數(shù)的中專學(xué)校在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)理念依舊是過去式的，更多是對學(xué)生開展理論知識上的教授，忽略甚至無視學(xué)生主觀上對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，這一定程度上讓學(xué)生在實踐以及個性方面的發(fā)展受到制約。而教師進(jìn)行授課的基礎(chǔ)是教材，學(xué)生展開學(xué)習(xí)的根本也是教材，因此，可以說，教學(xué)質(zhì)量的高低更大程度取決于教材。然而當(dāng)下中專計算機(jī)教材內(nèi)容大部分都是沿用過去幾年的，更新速度跟不上社會發(fā)展速度，教科書中關(guān)于大數(shù)據(jù)時代的新技術(shù)以及新知識是無跡可尋的。除此之外，教材上大部分的內(nèi)容都是理論知識，實踐操作較少，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法進(jìn)行實踐操作，從而影響了信息技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)與提升。

二是中專學(xué)校計算機(jī)教學(xué)模式單一化。因為過去的教學(xué)理念帶來的影響，當(dāng)下中專計算機(jī)教師大多數(shù)習(xí)慣了運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，盡管一直在提倡改變學(xué)生教學(xué)主體位置，但現(xiàn)實中學(xué)生在接受計算機(jī)知識過程中依舊是被動居多，教師依舊是課堂教學(xué)的核心，把控著教學(xué)的整個過程，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及習(xí)慣是極為不利的，最終獲得的教學(xué)效率以及質(zhì)量也將會是不理想的。

三是中專學(xué)校運用的教學(xué)評價模式是不科學(xué)的。不同于其他學(xué)科，計算機(jī)學(xué)科對于實踐性有極高的要求，無論是知識上還是計算機(jī)技能上，都有顯著的工具性特征?？梢跃筒煌膽?yīng)用環(huán)境，給出不一樣的應(yīng)用方案及處理方式。當(dāng)前，中專學(xué)校推行的計算機(jī)教學(xué)評價，基本上都一致地適用期末考試開展，這在評價主體以及標(biāo)準(zhǔn)上都是比較單一的，同時未對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性、有效性評價，無法獲得科學(xué)、有效的教學(xué)評價。

四是每個學(xué)生都具備差異性。大數(shù)據(jù)時代下，開展中專計算機(jī)教學(xué)，教師可以清晰地感覺到學(xué)生在計算機(jī)掌握方面，存在明顯差異，一個班級中出現(xiàn)兩極分化的情況。部分學(xué)生有著較高的計算機(jī)水平，因而在計算機(jī)課堂教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容以及實踐操作流程，教師不用過多講解，學(xué)生就可以自行進(jìn)行。但也存在部分學(xué)生計算機(jī)掌握較少，基礎(chǔ)不扎實，加上長時間學(xué)習(xí)無興趣，聽不懂也學(xué)不會。這種情況的存在，對于中專計算機(jī)教師開展教學(xué)來說，是不小的考驗。

2 創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)方法與手段的必要性

中專學(xué)校對計算機(jī)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新的必要性，主要有這幾點：首先這是社會發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前的社會是科技為引領(lǐng)的，社會的主要潮流已經(jīng)轉(zhuǎn)為科技技術(shù)，計算機(jī)在其中扮演著重要的角色。此外，當(dāng)下不管哪個領(lǐng)域都大量應(yīng)用著計算機(jī)技術(shù)，因此，掌握一定的計算機(jī)知識及技術(shù)技能，成為當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代的一個新的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，它是提高學(xué)校計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。中專學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，每年為社會培養(yǎng)和輸送大量的專業(yè)人才。計算機(jī)教學(xué)作為其重要的教學(xué)組成部分，直接影響著中專教學(xué)水平的提高。目前，計算機(jī)是一門熱門學(xué)科。因為時代的發(fā)展以及民眾對計算機(jī)的需求，不斷推動著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。因此，在計算機(jī)教育教學(xué)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新，積極開展教學(xué)工作的改革。經(jīng)過大力創(chuàng)新，能有效提高學(xué)生對計算機(jī)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好促進(jìn)計算機(jī)技術(shù)的繼承和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的掌握，從而有效提高計算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量。

再者，可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。從當(dāng)前的教學(xué)形式分析，教學(xué)中學(xué)生的主體地位越來越明顯，培養(yǎng)學(xué)生個人能力逐漸成為教育重心。將學(xué)生放在教學(xué)中心位置，對中專計算機(jī)教學(xué)模式及手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生個人能力的提升與發(fā)展，充分發(fā)揮個人潛能，這對教學(xué)而言有著一定的現(xiàn)實意義。

3 大數(shù)據(jù)時代計算機(jī)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新過去的教學(xué)模式，推進(jìn)個性化教學(xué)

過去的教學(xué)模式下，中專計算機(jī)教學(xué)更多關(guān)注的是理論知識上的講授，這對提高學(xué)生實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生個性思維來說是非常不利的?；谒刭|(zhì)教育大環(huán)境，面對不同學(xué)生存在的差異，教師應(yīng)該科學(xué)、理性地對待，結(jié)合學(xué)生的不同現(xiàn)實情況，給予針對性的指導(dǎo)，同時在實踐操作中，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開深入的思考，在發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問題的過程中，不斷加強學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提升，幫助其建立計算機(jī)思維，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，教師可以選擇運用分層教學(xué)這一方式，結(jié)合學(xué)生在計算機(jī)知識掌握以及技能把握方面的情況，把學(xué)生以A、B、C三組的方式進(jìn)行分配，針對不同學(xué)生群體面臨的不同問題，制定各有差異的教學(xué)方案，在教學(xué)上關(guān)注這三個部分，分別是基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用以及探究教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依照自己的特點展開計算機(jī)學(xué)習(xí)。在做好要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行分組，這能有效地讓學(xué)生主觀能動性發(fā)揮到最大，從而獲得理想的課堂教學(xué)氛圍。

3.2 通過創(chuàng)辦主題活動激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

計算機(jī)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科。僅僅通過課堂時間學(xué)習(xí)并不能很好地掌握計算機(jī)技術(shù)。因此，教師應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計算機(jī)教育教學(xué)中，教師可以利用課余時間組織開展與計算機(jī)相關(guān)的主題活動，以活動帶動教學(xué)氛圍的形成，以活動激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)的興趣，變被動為主動，讓講臺成為學(xué)生自我展示的平臺。例如，在“程序設(shè)計”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以開展游戲制作比賽，讓學(xué)生通過書本知識的預(yù)覽設(shè)計游戲角色或片段。通過這類比賽可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生帶來成功的經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

3.3 實行因材施教教學(xué)方針

在過去的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師教學(xué)開展會依照大綱或自己制定的計劃進(jìn)行，也就是所謂的大班教學(xué)，采用同樣的教學(xué)方法和同樣的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這會導(dǎo)致一些學(xué)生不理解和跟不上，有些學(xué)生能聽懂老師的講課，卻不能在實踐中操作，這將極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分為若干類。只有針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)計劃教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，既不浪費學(xué)生良好的基礎(chǔ)時間，也利于基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上進(jìn)度，真正提高每一個學(xué)生的技能。

3.4 融入情景式教學(xué)

過去的計算機(jī)教學(xué)，是一個無聊的過程，跟其他學(xué)科進(jìn)行比較，計算機(jī)學(xué)科沒有絲毫吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，則獲得的教學(xué)效果，也是意料之中的低。特別是在中專計算機(jī)教學(xué)中，沒有培養(yǎng)中專學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂上就不會得到教學(xué)反饋。在計算機(jī)教學(xué)中運用生活情境這一教學(xué)模式，能通過吸引學(xué)生進(jìn)入到情境中，做到降低學(xué)生上課不專心的可能性，同時在情境教學(xué)模式下，學(xué)生們對知識可以有更深入、更全面的理解，只有學(xué)生掌握這部分的知識，才會提高對計算機(jī)學(xué)科的興趣，主動加入到學(xué)習(xí)中。

例如，在中專計算機(jī)教學(xué)中教授學(xué)生PPT內(nèi)容，倘若只是簡單地進(jìn)行教學(xué)，這應(yīng)該怎么開展呢。而且學(xué)生理解起來難度不小，但倘若教師根據(jù)具體情況創(chuàng)建一個PPT，比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個項目場景，同時運用PPT進(jìn)行講解，可以組織一些學(xué)生擔(dān)任企業(yè)市場部的策劃人員，上臺來講解，模仿項目發(fā)布場景。這樣的方式，一來跟中專學(xué)生更貼近，因為畢業(yè)就意味著就業(yè)，這種場景可以提前讓學(xué)生有大致的了解；另一方面，學(xué)生在這種情境下，對PPT的使用及應(yīng)用有了更深入的理解，同時也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的動力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)PPT產(chǎn)生興趣，還對學(xué)習(xí)計算機(jī)知識及技能提高了積極性。

中專計算機(jī)專業(yè)雖然是一個技術(shù)類專業(yè)，但是這門技術(shù)不是要把人培養(yǎng)成只會單純、重復(fù)敲代碼的機(jī)器，而是想要培養(yǎng)能夠從枯燥的技術(shù)任務(wù)中體會到樂趣，真心熱愛這個職業(yè)的“大國工匠”。所以，真正成功的中專職業(yè)教育應(yīng)該是和而不同的，即允許學(xué)生在所選專業(yè)范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣來選擇自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點。當(dāng)然，由于計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)性，這個專業(yè)必須要有大量的實踐課，這是無法改變的，但也應(yīng)該允許一定范圍內(nèi)的個人選擇，選擇做自己喜歡的網(wǎng)站，選擇做自己喜歡的軟件等。