文∣謝新道 余丹瓊

在新課改的背景下，德育的重要性日益凸顯。德育教育需貫穿整個教育教學(xué)過程，不斷提升質(zhì)量。然而，在實際的德育課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的分裂，“知”與“行”的脫節(jié)，使德育教育效果難以盡如人意。因此，德育課堂亟須變革創(chuàng)新。如今，立體多元的教學(xué)模式層出不窮，這為德育課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了難能可貴的經(jīng)驗。在分析和探究當(dāng)前德育課堂教學(xué)現(xiàn)存困境的基礎(chǔ)上，將以“講授—吸收—討論”為特色的對分課堂教學(xué)模式運用于中學(xué)德育課堂教學(xué)中，構(gòu)筑“教—學(xué)”雙向耦合的德育課堂，實現(xiàn)知識和生活協(xié)同的教學(xué)，落實立德樹人。

一、當(dāng)前中學(xué)德育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

對分課堂的核心在于將課堂一分為二，一半由教師教授，另一半由學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的知識內(nèi)化，[1]由此將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”“思”結(jié)合在一起，實現(xiàn)兩者統(tǒng)一的局面。同時，隨著對分課堂對教師提出的嚴(yán)格要求以及師生頻繁的互動，認知邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一的觀念發(fā)人深省，逐漸成為教師解決“教什么”和“怎么教”的關(guān)鍵所在。因此，將對分課堂教學(xué)模式運用于當(dāng)前的德育課堂教學(xué)中，可有效規(guī)避教與學(xué)、知與行分裂的風(fēng)險，從而推動學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。

(一)教師的精講與留白

對分課堂教學(xué)模式下，教師的教授講究精講與留白。精講，是對教師教學(xué)藝術(shù)的嚴(yán)格要求，它不要求講授得面面俱到，但要求提綱挈領(lǐng)，力求醍醐灌頂。課堂上教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進行精講，目的在于闡釋教材框架結(jié)構(gòu)與具體知識點之間的邏輯線，以此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系。一定程度的精講既能保證教師的引導(dǎo)作用，又不會引發(fā)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。留白，是指教師留給學(xué)生一個自由思考的空間。學(xué)生的成長是一個“生疑—解疑—再生疑”的螺旋式上升的過程。[2]好的教學(xué)讓學(xué)生在自我主觀探索與領(lǐng)悟中成長，而不是教師直接奉送答案。因此，教學(xué)中給予學(xué)生一定的自由空間有利于學(xué)生的自我感知和體驗，由此保障德育課堂的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生的內(nèi)化與討論

在教師講授之后，學(xué)生進入內(nèi)化與討論的環(huán)節(jié)。所謂內(nèi)化，是指學(xué)生通過閱讀書本和相關(guān)資料后進行個人學(xué)習(xí)，將看到的、聽到的、想到的事物轉(zhuǎn)化為自己認同的一套認知體系。其間學(xué)生需要建立自我的“亮—考—幫”體系?！傲痢币髮W(xué)生在了解知識框架、吃透重難點的基礎(chǔ)上，亮出自己感受最深的內(nèi)容；“考”是讓學(xué)生在熟知內(nèi)容的情況下，設(shè)計出相關(guān)問題；“幫”即允許學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，寫下自己疑惑的問題。此體系的建立是學(xué)生自我認識的結(jié)果，涵蓋著分析到總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生建立“亮—考—幫”體系有助于在課堂上開展討論。對分課堂上，學(xué)生的討論不是無序的、隨意的，而是一種有準(zhǔn)備的任務(wù)驅(qū)動。在討論中，學(xué)生擁有展示自我學(xué)習(xí)成果的機會，也可以向其他人請教，實現(xiàn)外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一。此外，“亮—考—幫”體系有助于在德育課堂中兼顧不同層次的學(xué)生。如學(xué)困生通過“亮”展示自我觀念、自我學(xué)習(xí)成果，打破自卑心理，滿足要求上進的自尊心；中等生通過“考”主動提問，由此滿足自己的好勝心和求知欲；優(yōu)等生則通過解決“幫”擁有證明自己優(yōu)秀的機會。[3]

二、對分課堂模式在中學(xué)德育課堂上的運用

以下將以“法不可違”一課為例，分析對分課堂教學(xué)模式在中學(xué)德育課堂中的運用。“法不可違”是《道德與法治》八年級上冊第五課《做守法的公民》第一部分的內(nèi)容，“法不可違”是對上學(xué)期所學(xué)的法律知識的深化，又是學(xué)習(xí)“預(yù)防犯罪”“善用法律”內(nèi)容的基礎(chǔ)。它旨在讓學(xué)生知道什么是違法，哪些行為是違法行為，并在遵守法律中，逐步形成自我控制力，努力做一個尊法、學(xué)法、守法、用法的人。

(一)教學(xué)設(shè)計

根據(jù)對分課堂的設(shè)計原則，教師將課程內(nèi)容進行梳理，劃分為學(xué)知、生情、煉意、踐行四個教學(xué)主題，每個主題都包括講授、學(xué)生自學(xué)、討論三個部分。

1.學(xué)知。此主題以教師講授為主。教師首先對章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進行精講，為學(xué)生構(gòu)建守法公民需不違法、不犯罪、善用法律的基本認識；在此基礎(chǔ)上，教師以“人的一生會接觸到哪些法律”為線，引導(dǎo)學(xué)生仔細思考知識和生活的聯(lián)系。其次，教師拋出關(guān)鍵問題“法律有什么作用”，精講法律的兩個主要作用，并點到為止，讓學(xué)生課下繼續(xù)探索法律作用。

2.生情。教師講解本部分內(nèi)容后，首先，讓學(xué)生自行閱讀書本、查閱相關(guān)資料，建立“亮—考—幫”體系。其次，讓學(xué)生對教師課件展示的生活案例進行“是否違法、何種違法行為”的認知判斷并和同學(xué)討論交流。這些案例既包括遵法守法的事件，也包括違法犯罪的事件。最后，討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的判斷給予反饋并引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析。

3.煉意。學(xué)生角色扮演警察和法官，給生活中常見的違法行為做診斷；此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索行政違法、民事違法以及刑事違法行為在法律責(zé)任以及情節(jié)輕重程度上的區(qū)別，并以圖表的形式呈現(xiàn)結(jié)果。針對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師進行評價和總結(jié)工作，進一步激勵學(xué)生做知法、守法、用法的人。

4.踐行。在學(xué)生了解一般違法與犯罪的區(qū)別和聯(lián)系后，教師以生活中的“一個‘酷’男孩”和“一幢‘危險’的樓”兩則生活案例為引，檢驗學(xué)生的認知，同時教師以“我們應(yīng)該如何約束自己的行為，遠離違法行為”一問作為本課的終結(jié)，強化學(xué)生的知行觀。

(二)教學(xué)過程

1.講授：在學(xué)知教學(xué)主題上，教師的講授意在引導(dǎo)。教師首先講授法律知識體系，使學(xué)生對本課的地位和重要性有一個大致的了解；接著以“一生會接觸到的法律”一問開啟知識邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一的大門，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心生活，明白知識來源于生活，運用于生活。其次，教師精講法律的評價和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對法律心懷敬畏之心。在生情和煉意教學(xué)主題上，教師的講授意在評價與提升。學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化與討論學(xué)習(xí)之后，有一定的收獲，此時教師再進行一定的講授，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋以及對內(nèi)容的升華，協(xié)助學(xué)生逐步形成自我控制力。教師進行踐行主題的講授時則意在總結(jié)，此時課堂接近尾聲，教師進行總結(jié)，以此使整個課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一體化。

2.學(xué)生自學(xué)：在進行學(xué)知主題教學(xué)時，讓學(xué)生在知悉法律的作用后，于課后繼續(xù)探索與歸納。在進行生情主題教學(xué)時，讓學(xué)生通過閱讀課本和材料建立“亮—考—幫”體系，對知識的歸納與總結(jié)，對正反面案例的分析，既是對知識的運用，也是對自我法治觀念的強化。在煉意主題教學(xué)時，學(xué)生進行角色扮演，一方面是讓法治知識與生活建立聯(lián)系，使法治知識鮮活起來，促進學(xué)生理解和學(xué)習(xí)；另一方面是通過切實的體驗，讓學(xué)生明白什么樣的行為會帶來什么樣的法律后果，以及相應(yīng)地要受到怎樣的法律制裁，從而增強其法制觀念和守法意識，自覺規(guī)范自身行為，做遵紀(jì)守法的好公民。

3.討論：德育具有復(fù)雜性，其教育對象是特殊的，因而在施教過程中不應(yīng)該貫徹知識的絕對灌輸，而要給予一定的空間讓學(xué)生展示自我。當(dāng)然，這里的討論空間不是絕對的自由，而是讓學(xué)生按照要求進行自由討論，在討論中提出自己的疑義。比如，“住在高樓上的居民從樓上投擲飲料瓶，砸到了樓下的小女孩屬于何種違法行為？”“為什么都是高空拋物案件，有些承擔(dān)民事責(zé)任，有些承擔(dān)刑事責(zé)任？”學(xué)生法治觀念的輸出有利于教師及時檢驗教學(xué)效果。此外，學(xué)生的討論對象不僅僅是同學(xué)，還可以是教師。教師能夠在討論中指導(dǎo)學(xué)生討論的方向，及時起到點睛作用，由此推動高效的互動，保障課堂效率。