趙渭娟 薛靈芝

（陜西理工大學數學與計算機科學學院 陜西·漢中 723000）

2020年年初教育事業(yè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，直到三月份學生們都還在家中，正常的教學活動無法進行。為此國家開展“停課不停教、停課不停學”的政策，線上數學教學對農村學校的任課教師而言，是一個全新的概念，更是一個全新的挑戰(zhàn)。從接受這一理念開始，就需要全身心的投入其中，詳細了解和掌握關于線上數學教學的具體操作步驟和應用方法，進而摸索出更多信息化、多維度的教學手段，最終落實到能被所教學生最大程度接受的形式上，達到好的教學效果。線上教學成為特殊時期的必修課，農村學校更是線上教學的薄弱區(qū)。由于受地域條件、教學資源短缺、師資力量薄弱等因素影響，農村學生缺乏相關上課設備，農村學校普遍缺乏系統(tǒng)組織線上教學的能力和基本的信息素養(yǎng)。而數學作為一門相對來說較為抽象的學科，在教學內容、教學方式上都有別于其他學科。數學的抽象舍棄了對象或問題的具體內容，而僅抽出數量關系和空間形式，因此在線上講解中，與其他學科相比可能會遇到更多問題。短短幾個月的在線教育，進一步展現(xiàn)出農村教育的薄弱環(huán)節(jié)。而我國仍有近30%的義務教育階段學生就讀于農村地區(qū)中小學，總數達到3400萬人以上。面對這樣一個數量龐大的群體，如何有效開展農村地區(qū)的在線數學教育，提升特殊時期農村數學教育質量，保障教育公平，成為一個亟待解決、十分重要的研究課題。

1 漢中地區(qū)農村學校數學教育現(xiàn)狀

以漢中地區(qū)農村學校數學教育為例，由于學校所處地理位置，農村學校在發(fā)展程度、師資力量、教學模式、教學環(huán)境等方面和城市學校相比較為落后，農村學生在基礎知識、課后輔導等方面也存在眾多問題。在網絡基礎設施建設方面，據工信部數據顯示，截至2019年7月，我國4G基站規(guī)模已經超過了456萬，位居全球首位。目前，我國已經建成了全球規(guī)模最大的5G獨立組網網絡，累計建成5G基站超81.9萬個，覆蓋全國所有地級以上城市，大部分家庭都接上了寬帶，而且?guī)缀趺總€家庭都至少擁有一部智能手機，這為學生參與網上學習活動提供了一定的物質保障。但教師們的教學模式往往過于單一，教學方式也千篇一律，老師是課堂的操辦者和主導者。這種教學模式違背了新課改對學生主體性的要求，同時也違背了教學相長的原理。具體來說，特殊時期的漢中地區(qū)農村學校數學教育存在的問題如下。

1.1 農村學?；A硬件設施缺乏

由于農村經濟發(fā)展相對落后單一，僅靠政府財政撥款經費不足，農村教育資金匱乏。這導致農村教育基礎設施陳舊落后，配套不齊，現(xiàn)代化教學設備嚴重缺乏。且硬件設施的維護，畫圖軟件的更新、現(xiàn)代設備使用技術的培訓、相關教學資源的購買都需要一定的資金投入，這些都需依靠于政府的撥款，落實起來有一定的困難。

1.2 教師現(xiàn)代技術教學能力不足

受傳統(tǒng)教育觀念以及各種因素的長期影響，農村地區(qū)多數教師仍未真正意識到以計算機和網絡為媒介的現(xiàn)代化教學方式的轉變。大量農村中小學教師信息技術知識欠缺和操作技能水平較低，不會使用現(xiàn)代教育技術設備，更無法靈活應用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動。在數學教學中，對于學生來說，特別是小學生，由于剛接觸數學，對數學沒有一個很好的認知，沒有樹立起正確的數學觀，如果老師會利用現(xiàn)代信息技術進行新課的導入，圖形的動態(tài)展示，能夠激發(fā)學生學習數學的興趣。而目前老師往往采用的是“學生—黑板—教材”的教學模式，滿足于純語言的講授抽象的思維和邏輯，將教學的重心僅僅放在運算方法和運算法則上，沒有對數學知識生動的展示，無法使學生直觀感受數學中的一些圖形變化等，以及計算機、網絡媒體在數學教學中的應用，缺乏現(xiàn)代多媒體技術與數學學科教學整合的能力。

1.3 教學模式單一，效果不盡人意

2020年年初學校采用了線上教學，平臺單一，使用較多的學習平臺是騰訊會議和QQ群課堂，由于軟件使用人數較多有時會出現(xiàn)卡頓等情況，影響教學活動的正常進行。而且對于線上數學教學而言，手機在編輯公式、繪圖等方面還存在一定局限性，無法編輯數學公式，無法畫圖，給課堂內容講解帶來了諸多不便。在數學教學活動中，數學問題的解題思路以及證明過程無法以板書書寫及推導，導致學生對相關概念的理解不夠透徹，教學效果不太理想。

1.4 課堂互動效果有待加強

線上教學中師生、生生互動性不夠，影響教學效果。調查顯示，絕大多數師生認為，由于在線上課師生互動性不夠，所以也對教學質量產生了重大影響。尤其是數學這種研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科，課堂上有許多要求師生、生生之間互動來進行練習的情況，在線上課不好展開實施，教學效果會遠不如課堂面授。此外，網絡授課的情況下，學生只對該學科的學科知識進行獲取和關注，而當老師進行一些非重點知識講解或是進行思維拓展時，學生的注意力不集中，影響教學效果。

2 提高特殊時期農村學校數學教育質量的有效對策

面對農村地區(qū)教育投入經費嚴重不足、設施陳舊落后、缺乏現(xiàn)代化教學設備，教師對于現(xiàn)代化教育技術的基本知識掌握不全面，同時對于教學技術的應用不熟練，甚至不會使用現(xiàn)代教學設備，學習平臺單一，課堂效果不理想的現(xiàn)狀，針對以上存在的問題，為了提高特殊時期農村學校數學教育質量，提出有效對策如下：

2.1 完善農村地區(qū)在線教學基礎設施建設

“工欲善其事，必先利其器”，貧困地區(qū)、偏遠山區(qū)農村教學質量的改善和提升，是我國教育改革的重要內容。在社會經濟高質量發(fā)展、科學和技術不斷進步的網絡時代背景下，互聯(lián)網在線教育以網絡和現(xiàn)代信息技術為媒介，以工具軟件和教學平臺為載體，整合各種共享資源和優(yōu)秀資源，打破時間和空間的限制，將信息技術與教育教學相結合，推動了傳統(tǒng)教學模式的轉變，可以為偏遠地區(qū)學生群體科學文化知識的學習提供更加便利的服務。然而農村地區(qū)學生在線學習受網絡條件、信息技術和學習終端的限制，學習條件與城市地區(qū)相比存在著明顯的差距，由此應該率先解決農村基礎硬件設施差的問題，幫助改善農村學校的教學條件，更好地促進教育公平，幫助農村孩子實現(xiàn)“知識改變命運”。

因此建議各地方教育部門逐級落實責任，對各地區(qū)學校開展一次有關線上教學硬件基礎設施條件的全面、深入的調查。須格外注重對貧困農村地區(qū)各學校相應的信息化設施配備、無線網接入、校園網絡環(huán)境、多媒體教室建設與使用、學生移動學習終端、在線課程教學資源和軟件工具配置情況的詳細調研。亦可以鼓勵企業(yè)家們投資和捐助農村教育基礎設施，幫助農村學校完善現(xiàn)代化基礎設施和信息網絡建設，還可以通過社會公益對經濟困難的學生進行資助，采取積極有效的措施加強對于農村留守兒童、貧困家庭學生、隨遷子女等特殊群體學生的幫扶與關愛。對于因經濟等原因，不具備網絡、手機、電腦等在線學習工具的家庭，應建立精準幫扶機制，鼓勵社會愛心人士為貧困地區(qū)農村孩子的教育貢獻力量，縮小校際差距，讓農村的學生也能享受到城市學生基本的教育資源，讓所有學生在網課期間能夠一起學習，共同成長。

2.2 持續(xù)加強對教師信息素養(yǎng)的培訓

加強對農村中小學教師，尤其是對數學教師的現(xiàn)代教育理論和信息技術基本技能的培訓，是十分必要而又緊迫的任務。只有加強培訓，引導教師現(xiàn)代教育觀念，才能促進教師信息技術知識技能的形成。可以市或縣為單位對老師尤其是農村中學數學教師進行網絡培訓，圍繞數學學科課程標準、專業(yè)教學標準，以問題為導向，加強信息技術與數學教學的深度融合實踐培訓，并將結果考評納入學校和教師的個人績效評估。同時要充分挖掘現(xiàn)有校本網絡教學資源，充分利用互聯(lián)網免費提供的高質量在線教學資源，指導和支持教師選擇合適的在線教學資源和合適的線上教學平臺，制訂適合本校教師的培訓體系。學校還可以組織讓信息技術能力強的老師去幫助有困難的數學老師，一對一指導，讓老師們能夠更加迅速的掌握線上教學技巧。

2.3 構建多樣化教學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學活動中，沒有適合所有教師的教學模式，也沒有適合所有學生的教學模式，教學模式不是一成不變的，它是靈活多變的。不同的教學環(huán)境、教學對象、教學內容，需構建不同的教學模式，使課堂產生好的教學效果，提高教學質量。教師需根據不同的教學目標與教學重難點，在課堂導入，知識講解等教學環(huán)節(jié)合理選擇，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，堅持因材施教，“百花齊放”的觀點，轉變機械古板的教學模式。

2.4 強化家長在線上教育中的作用

特殊時期，家長是孩子每天接觸最多的人，也是家庭教育最好的老師，家庭教育對孩子的成長有很大的影響，對于學生的教育來說，家長的教育觀念尤為重要，家長需要作為孩子成長路上的導師和管理員，需要引導他、幫助和支持他，重視孩子的教育。網課期間，老師對學生的監(jiān)督管理作用減弱，這個任務就落在了家長身上，家長需正確引導孩子合理科學地使用現(xiàn)代學習資源，監(jiān)管孩子學習而避免其在學習時玩電腦和手機，配合教師輔導孩子的線下作業(yè)、線上提交等具體內容的實施。當孩子學習一些簡單的數學知識時，家長可以對孩子的作業(yè)進行檢查和幫助，同時數學在現(xiàn)實生活中的應用非常廣泛，家長可以讓孩子做一些幫忙買東西、算賬等其力所能及的小事，在鍛煉孩子獨立能力的同時，也在鞏固其所學知識，使其認識到數學知識在生活中的重要作用，以此激發(fā)學生學習數學的熱情，與學校共同構建良好的合作氛圍。

2.5 鼓勵社會力量的參與

鼓勵社會力量參與特殊時期農村學生學習和心理、精神防護工作。在農村地區(qū)，可以村為單位，號召以公益愛心幫助為代表的社會力量積極參與，對在線學習的中學生可開展學習、心理及生活方面的協(xié)助。特殊時期，學生可能會產生各種各樣焦慮害怕等情緒，這時候如果正確疏導，那么能夠對他們的心理包括學習產生積極的影響。有些農村中學生隨著父母的復工又缺乏有力監(jiān)護人會變成“放養(yǎng)模式”，這個時候如果能以村為單位，對他們開展學習協(xié)助、培養(yǎng)良好學習習慣、課后答疑解惑、交流輔導等工作，那么不但能讓他們在學習上不掉隊，還對他們的健康成長大有裨益。

2.6 建立完善的線上教學評價體系

采用過程性和多元化的評價方式，要重視對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習能力的評價，尤其要重視學生的自學能力、學習過程中的行為表現(xiàn)和參與程度、個性的發(fā)展與變化的評價。教育評價中，對于基礎知識與基本概念，教師應允許學生經過較長時間的努力，隨著數學知識與技能的不斷積累逐步達到學習目標，對于部分學生，可以采用“延遲評價的方式”，應給學生多次評價的機會，重視學生的改變和進步，要注重評價主體的多元化和評價方式多樣化，評價的主體可采用教師、家長、學生相聯(lián)合的方式，充分發(fā)揮家長和學生的作用，發(fā)揮學生自評互評的作用。

3 結語

應對特殊時期的教育問題，網絡教育是一種不二的選擇。它有助于將知識和技術及時傳遞到學生的學習內容中來，拓展學生的視野，有助于構建豐富的學習情境，為學生提供個性化的選擇機會，有助于實現(xiàn)教學資源的整合，使學生可以跨越學校、地域之間的限制接觸到大量優(yōu)秀的學習資源，但同時在網絡教育活動中也存在一些不足，尤其是對于農村地區(qū)的地區(qū)而言。

通過改善農村地區(qū)在線教學基礎設施建設，加強對農村教師定期進行信息素養(yǎng)培訓，促進教師在課堂上構建多樣化，靈活多變的教學模式，同時強化家長在在線教育中的作用，與學校教育相互配合，形成一個有機互動的整體，共同建立起完善的線上教學評價體系。解決了農村地區(qū)中小學教育中存在的教學基礎硬件設施缺乏、教師現(xiàn)代技術教學能力不足、教學模式單一、課堂效果不盡人意、教學評價體系不完善的問題，推動了農村學校數學教學質量的提升。