孫春婷

“輕負高質(zhì)”簡而言之，就是要減輕學生的負擔，提高教學的質(zhì)量和效率，最大程度地實現(xiàn)教學中的“低投入、高產(chǎn)出”。教師也要注意到“輕負”并不是完全沒有負擔，而是在教學中要給予學生恰到好處的學習負擔。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要通過改變教學的方式方法，提高學生學習效率，促使小學數(shù)學教學成為輕松愉快且保質(zhì)保量的師生互相成就的教育實踐。

一、興趣為先導，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情

小學數(shù)學相對于其他學科而言是比較枯燥乏味的，而小學生的特點是對有趣的事物充滿好奇心和探索欲望，數(shù)學的乏味可能會導致不少學生失去學習興趣。學生在學習過程中會因為遇到困難和問題而產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生學習的心理負擔，反過來又阻礙學生的數(shù)學學習。因此，教師在數(shù)學課堂教學之初要有意識地激發(fā)學生的學習熱情。讓學生在興趣的牽引下學習數(shù)學，從學習心理和思想上為學生減負。

在數(shù)學教學中，教師可以聯(lián)系生活實際讓學生去體認數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣所在。例如，在一年級“認識圖形”的學習中，如果一開始教師就告訴學生：四條邊的是四邊形，四條邊相等的就是正方形；四條邊兩兩相等的就是長方形；四條邊有一對相等一對不相等的就是梯形；四條邊都不相等的就是不規(guī)則四邊形。學生只會覺得復雜無聊，失去對數(shù)學知識的探索欲望。所以，教師可以列舉一些生活中的物品，讓學生判斷圖形的形狀，比如窗戶、門、棋盤等。

又如，在教學立體幾何圖形的時候，最直觀的方式是讓學生帶來積木，通過搭積木這種游戲的方式去認識立體幾何，構(gòu)建數(shù)學的圖形思維。再如，在六年級的“位置與方向”的學習中，教師可以先從學生周圍的事物出發(fā)，讓學生觀察教室里面桌子、窗戶等的位置與方向，讓學生在做課間操的時候，辨析身邊同學的位置與方向。教師可以提出問題：同學A在同學B的正前方，同學C在同學A的正右方，那么同學C在同學B的什么方向呢？學生在課間操時可以具體地去感知彼此的位置，進而得出“同學C在同學B的偏右斜前方”的結(jié)論。然后教師再結(jié)合課本中“上北下南，左西右東”的畫坐標軸的方式，讓學生具體地感知位置和方向的表達，規(guī)范其知識體系。

在減負教學中，教師要以興趣的培養(yǎng)為前提，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上提高學生的邏輯思維能力等核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學的提質(zhì)減負。

二、教學為抓手，實現(xiàn)從抽象到具體的表達

小學生學習數(shù)學的一大障礙與難點，就是數(shù)學知識是抽象的而學生思維尚處于具象化向抽象化轉(zhuǎn)變階段，在課堂教學中要提高教學效率和質(zhì)量、實現(xiàn)減負，必須突破這一難關(guān)。這就要求教師在教學的時候要采用靈活多變的方式，充分利用教材中的案例和多媒體等教學技術(shù)，讓學生做課堂學習的主體，引導他們在課堂上充分地互動交流，提高教學的效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)課堂教學減負增效。

記憶是一切學習的前提，但是如果只是生硬的、機械的記憶，學生就無法真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在乘法口訣內(nèi)容的學習中，教師可以利用多媒體設(shè)備中的軟件，制作一些事物整齊排列的圖形讓學生分析；找一些閱兵式的圖片、視頻等讓學生去數(shù)人數(shù)；在做團體操的時候，同學們站成了4排5列，那么這個隊列的總?cè)藬?shù)是多少？通過實際的例子讓學生體認乘法口訣的實用價值和計算方式。

再如，在“認識時間”的教學中，教師可以讓學生在課堂上親手制作一個表盤，并引導學生觀察表盤，通過觀察可以得出“一個表盤上有十二個大格，每一個大格里又可以分為五個小格。一天有二十四個小時，一天之內(nèi)時針會轉(zhuǎn)動兩圈，所以表盤上的一個大格所代表的時間為一個小時，一個小格所代表的時間為一分鐘，時針走一大格，意味著分針要走六十個小格”的結(jié)論。教師在表盤制作的過程中引導學生進行時間的學習，可以讓學生感受到時間知識點的日、時、分之間的關(guān)系，這樣的教學效率比讓學生記憶時間轉(zhuǎn)化表、死記硬背轉(zhuǎn)換公式要高得多。同時，學生在良好的課堂氛圍中學習了大量的知識，輕松、熟練地掌握這些知識點后，應(yīng)用知識解決問題的興趣也很高，就實現(xiàn)了數(shù)學課堂教學的高效優(yōu)質(zhì)。

教師通過靈活多變的課堂教學方式，可以最大程度地提升課堂教學的效率，從而實現(xiàn)“雙減”政策目標。

三、質(zhì)量為核心，實現(xiàn)學生從思維到方法的歸納

義務(wù)教育階段“雙減”就是減少學生的課后作業(yè)負擔，減輕學生在校外的培訓負擔。數(shù)學的學習離不開適量的練習，但是更重要的是培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在教學時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，引導學生應(yīng)用邏輯思維能力總結(jié)同類型的題目，在解題中進行分析對比，找到解題的技巧和高效的學習方法，從而減少無效的練習，實現(xiàn)數(shù)學的“減負學習”。

例如，在三年級“面積”知識點的學習中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生在學習過程中的邏輯思路和解題技巧，而不是一味地、片面地追求練題數(shù)量?！懊娣e”這個知識點對于學生而言比較陌生，課本中的要求是讓學生去比較國旗和桌子的面積大小，學生在一開始不會利用公式去計算面積的時候，只能通過眼睛觀察進行比較，有的時候的確可以通過觀察得出結(jié)論，但并不是所有的比較面積都可以通過觀察得到結(jié)論。因此，在實際的數(shù)學教學中，教師不但要教給學生計算面積的方法，而且還要教給其計算過程中的邏輯思路。

又如，將邊長為4 cm的正方形和長為8、高為2 cm的長方形進行比較，學生就會發(fā)現(xiàn)這時無法用肉眼去觀察以比較兩者面積大小，教師要教給學生面積的計算公式，以正方形的面積公式計算，則面積為42=16平方厘米，長方形的面積公式計算，則面積為8×2=16平方厘米，由此可知這兩個圖形的面積是相等的，不存在大小之分。學生在掌握了公式之后，能夠比較容易地去解決規(guī)則的四邊形的面積，而碰到不規(guī)則圖形的面積計算時，教師可以教給學生一些解題的邏輯思路，首先可以將不規(guī)則圖形分割成規(guī)則圖形，然后分別進行面積的求解。如可以將梯形分割為兩個三角形和一個長方形，分別求出三個圖形的面積然后相加，就可以求出梯形的面積，

因此在數(shù)學教學中，學生在解題訓練中要注重質(zhì)量，不能片面追求數(shù)量，只有重點提高教師教學和學生練題的質(zhì)量，讓學生在習得數(shù)學知識的同時掌握知識遷移應(yīng)用的能力，學生便減少了對課外培訓的需求，才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學的“雙減”。

在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”教學是非常有必要的，不但可以提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，還能讓學生有更多的時間將數(shù)學知識應(yīng)用于生活和實踐，開展合作學習與活動探究，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。教師在教學與管理中要切實落實“雙減”政策，采用靈活多樣的教學方式進行教學創(chuàng)新，將數(shù)學教學的重點從服務(wù)于應(yīng)試考試轉(zhuǎn)移到服務(wù)于學生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人”實踐上來。