文∣鄭涵 李臣之

自新一輪課程改革提出“以大概念為核心，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”后，“如何確定大概念”“如何開展大概念教學(xué)”是教育研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點話題。針對大概念教學(xué)實施出現(xiàn)的問題，已有研究往往將其歸咎于教學(xué)設(shè)計形式化，缺少宏觀層面的因素分析，從而影響了大概念教學(xué)實施策略的全面性、整體性。其實并非盡然。教師大概念教學(xué)理解、管理評價機制，以及保守文化是大概念教學(xué)的關(guān)鍵掣肘，需要從愿景目標(biāo)、團隊建設(shè)、行動支持和評價機制等角度做進一步探究。

一、大概念教學(xué)的實施困境

(一)教師對大概念教學(xué)理解不到位限制了大概念教學(xué)的實施

大概念教學(xué)能否順利實施，關(guān)鍵取決于大概念教學(xué)實施主體。在課堂教學(xué)過程中，教師以概念為本的教學(xué)能力將直接影響大概念教學(xué)實施成效。隨著大概念教學(xué)相關(guān)研究的深入，教師或許耳聞“大概念教學(xué)”，但對“大概念”“大概念教學(xué)”的本質(zhì)認(rèn)識未到位。

1.“大概念”本質(zhì)認(rèn)知模糊

“大概念”本質(zhì)認(rèn)知模糊，是教師“確定大概念”面臨的基礎(chǔ)性難題。對教師而言，最容易混淆的還是什么是學(xué)生應(yīng)該知道的，什么是應(yīng)該理解的。[1]有的教師對“大概念”的認(rèn)知存在偏差，將“大概念”等同于“基礎(chǔ)概念”，教學(xué)缺乏思維深度，教學(xué)效果大打折扣。以歷史學(xué)科為例，部分教師會將“商鞅變法”“馬克思主義的傳播”“百家爭鳴”等視作大概念。事實上，盡管這些概念包含了多項具體內(nèi)容，但它們都缺乏普遍的解釋力，無法促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其本質(zhì)上仍屬于歷史基礎(chǔ)概念，而不是大概念。部分教師認(rèn)為大概念教學(xué)就是讓學(xué)生在特定情境下快速掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“基礎(chǔ)知識”。教師也通過強調(diào)“基礎(chǔ)”的重要性來有意回避有意義的遷移，[2]實際上，真正的“大概念”呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀，具有很大的遷移價值。大概念不僅能促進學(xué)生對知識縱向上的本質(zhì)理解以及橫向上的聯(lián)結(jié)擴展，還能夠發(fā)展學(xué)生自我建構(gòu)與自我進化的能力。[3]大概念并非某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它象征著知識結(jié)構(gòu)中的最核心的思想。“大概念”本質(zhì)認(rèn)知偏差常常導(dǎo)致教師無法真正確定“大概念”，教學(xué)并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的高階思維當(dāng)回事，學(xué)生無法利用大概念實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用，其結(jié)果必然令“大概念”教學(xué)流于表面。

2.“大概念”教學(xué)法單一僵化

在建構(gòu)大概念的過程中，教師容易誤以為“大概念”是一種重要的知識點，把“大概念”簡單地看成要教授的“抽象知識”，采用講授、練習(xí)的教學(xué)法讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”而不是“論證”大概念。例如，數(shù)學(xué)課開始時，教師告訴學(xué)生某一概念，接著教師會提供大量習(xí)題要求學(xué)生練習(xí)，以驗證概念的正確性。這種演繹的教學(xué)法極大地壓縮了學(xué)生獲取大概念的思維空間，學(xué)生只獲得了特定概念，缺少了對大概念形成過程中搜集證據(jù)、層層論證、邏輯推理等方法的深層學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是過程驅(qū)動的學(xué)科，學(xué)生需要通過各種策略、技能掌握具有支撐性的事實。大量事實才能支撐并建立概念和概念的關(guān)系。忽略過程的教學(xué)法是機械的、也是無效的，違背了大概念的價值意蘊。溫·哈倫指出：“如果教學(xué)法并不與大概念的需求銜接，只是建議教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注大概念是沒有用的”[4]。概念性理解目標(biāo)的達成，并非要求教師就“概念”講“概念”，也不是讓教師在沿襲單一講授法的過程中偶爾強調(diào)“概念”，而是希望教師能夠設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生在思考、探究和討論過程中，逐漸形成對事物本質(zhì)的深度理解。

(二)大概念教學(xué)評價與管理機制不健全制約大概念教學(xué)的推廣

機制是推行新教學(xué)模式的制度保障，大概念教學(xué)的實施需要良好的評價與管理機制，以靈活解決其推廣過程中的困難與矛盾。

1.大概念教學(xué)評價機制不健全

從已有研究成果來看，大概念教學(xué)評價機制已有宏觀的理論研究，但在實操層面尤其是對于不同學(xué)科的建議還不夠具體，缺乏與之相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評估量規(guī)。針對大概念教學(xué)模式，埃里克森等人制定了一個評分指南，從“領(lǐng)導(dǎo)力”“團隊合作”“行動計劃的質(zhì)量”“展示”與“反思”等方面來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為教師評估學(xué)生作業(yè)提供了一個參照標(biāo)準(zhǔn)。但我們知道，“領(lǐng)導(dǎo)力”“團隊合作”等內(nèi)容很難量化評價，它更多依靠質(zhì)性評價，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全程性評價，強調(diào)評價的發(fā)展性和多樣性，需要更加具體、完善的評價指標(biāo)。雖然大概念教學(xué)十分重視評價結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)，但針對不同學(xué)科評價工具開發(fā)還處于起步階段。不僅如此，在我國綜合素質(zhì)評價體系下，“概念性理解”如何納入綜合性評價、怎么賦值等問題都亟待進一步探索。

2.大概念教學(xué)管理機制缺位

隨著近年來相關(guān)研究的逐漸深入，科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科都在逐漸采用以概念為本的教學(xué)模式，但圍繞大概念的教學(xué)設(shè)計還不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化。教師按照自己對“大概念”的理解實施教學(xué)，缺少統(tǒng)一的規(guī)范。一方面，這是由于大概念教學(xué)目前仍處于起步階段，其理論研究和教學(xué)經(jīng)驗都需要進一步發(fā)展；另一方面是由于大概念教學(xué)的管理機制缺位。首先，大概念教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)不到位，缺少以概念為本的教師隊伍。其次，大概念教學(xué)設(shè)計與實施等沒有細節(jié)性的相關(guān)規(guī)定。例如，大概念教學(xué)的原則、大概念教學(xué)的適用范圍等都還沒有特別清晰的規(guī)定。最后，缺少實施大概念教學(xué)的監(jiān)管機制。從理論研究上來說，實施概念為本的教學(xué)的意義是重大的。但在實踐中，教師對于實施大概念教學(xué)卻疑慮重重，他們對于該教學(xué)模式的有效性非常不確定。造成這一現(xiàn)象的原因除了大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異較大外，還有大概念教學(xué)監(jiān)督機制的缺乏。任何新教學(xué)模式的實施和推廣都需要監(jiān)督，否則就可能導(dǎo)致教學(xué)流于形式、浮于表面。

(三)保守文化束縛大概念教學(xué)的創(chuàng)生

大概念教學(xué)模式的發(fā)展需要開放、合作、對話和互動的教學(xué)實施文化與之相適應(yīng)。平等、合作和創(chuàng)新的教學(xué)文化是大概念教學(xué)實施的重要條件。

1.保守主義束縛學(xué)生創(chuàng)生大概念

教師群體中保守主義文化顯性或隱性地阻礙新式教學(xué)模式的實施。一方面，保守意識使教師固守傳統(tǒng)教學(xué)，拒絕使用新教學(xué)模式，大概念教學(xué)實施遭遇教師主體顯性障礙。另一方面，以教材事實性知識為準(zhǔn)的保守主義抑制了學(xué)生探究欲望，扼殺了學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識和批判意識。在保守主義的束縛下，學(xué)生只能被動接受確定性的事實性知識，對已知概念的默記必然導(dǎo)致學(xué)生失去理解、創(chuàng)生概念的主體地位。保守主義是概念為本的教學(xué)模式的隱性制約因素，其本質(zhì)仍把學(xué)生視作“知識容器”，學(xué)生的問題意識和探究能力屈從于教師管理，“學(xué)生失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也失去對未知世界的神往”[5]。以概念為本的教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和批判性思維，填補知道、做和理解之間的鴻溝，實現(xiàn)概念性理解跨時間、跨文化、跨情境遷移。據(jù)此，教師以概念為本的教學(xué)設(shè)計必須讓學(xué)生超越事實性層面的知識記憶，通過一系列有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并創(chuàng)生概念，最終達到延伸概括所必需的批判性思考。

2.個人主義阻礙教師協(xié)同備課

大概念教學(xué)不僅促進學(xué)生層面的協(xié)同思考，更要求教師群體圍繞概念展開認(rèn)知性互動，通過“協(xié)同備課”幫助更多教師獲得對大概念教學(xué)的深層理解和應(yīng)用能力，激發(fā)教師實施大概念教學(xué)的熱情與活力。但就現(xiàn)實情況來看，大部分教師習(xí)慣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)獨立完成教學(xué)任務(wù)。教師中的個人主義傾向?qū)⒅萍s教師協(xié)同思考，阻礙概念為本的協(xié)作備課。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)個人主義”是教師職業(yè)明顯特點，教師在獨立的“班級王國”和教學(xué)環(huán)境中習(xí)以為常地實施教學(xué)，遇到問題不愿意求助同行，孤立地探究是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。[6]封閉的個人主義傾向阻礙教師協(xié)同備課，制約了大概念教學(xué)的實施。由于在初期實施階段，很多教師還不了解大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別，因此教師之間的溝通交流是關(guān)鍵。在撰寫以概念為本的教學(xué)計劃時，教師要考慮概念性目標(biāo)的確立、支持概念性思維的問題、引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計、表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)等諸多因素。面對復(fù)雜因素，圍繞開展大概念教學(xué)展開專業(yè)協(xié)作，有助于掃清大概念教學(xué)實施過程中的障礙。

二、大概念教學(xué)的推進策略

(一)塑造以概念為本的教學(xué)共同愿景

推進概念為本的教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要塑造共同愿景，明確以概念為本的教學(xué)是什么，以及如何在課堂實施教學(xué)，以便給教師提供支持、示范和指導(dǎo)工作。以概念為本的教學(xué)共同愿景包括了學(xué)校課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和某一堂課的愿景目標(biāo)。一位專注的、以概念為本的教師會發(fā)現(xiàn)，出色的教學(xué)實踐需要教師改變傳統(tǒng)態(tài)度，用更好的方式提高教學(xué)技能。教師之間的相互孤立是實現(xiàn)進步最大的敵人。[7]因此，塑造以概念為本的教學(xué)共同愿景是實施大概念教學(xué)的首要工作。愿景是學(xué)校全體成員共同努力的目標(biāo)方向，以概念為本的教學(xué)共同愿景能夠充分調(diào)動多個主體參與新教學(xué)模式的積極性和熱情。面對大概念教學(xué)管理機制缺位問題，學(xué)校需要做好統(tǒng)一規(guī)劃，探索大概念教學(xué)的實施與激勵機制，在學(xué)校教研中始終穿插大概念教學(xué)的研討和培訓(xùn)，把大概念教學(xué)能力作為一項教師考核的重要內(nèi)容，鼓勵教師積極嘗試、歷練本領(lǐng)。在以概念為本教學(xué)的共同愿景之下，教師通過對話交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反思等方式自覺踐行大概念為本的教學(xué)理念，將以概念為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)作為一種思考和行事的方式，為實施以概念為本的教學(xué)付出自覺努力。

(二)組建以概念為本的教學(xué)協(xié)作團隊

以概念為本教學(xué)的有效實施，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)民主開發(fā)的組織環(huán)境和良好的人際環(huán)境，組建以概念為本的教學(xué)協(xié)作團隊，引導(dǎo)學(xué)校全體成員圍繞“概念為本的教學(xué)”展開溝通與交流，促進信息的雙向流動。從學(xué)校層面來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要相互溝通并提出系統(tǒng)計劃，制定相應(yīng)的制度規(guī)范，明確教師在實施以概念為本的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任以及實施途徑。教育改革若違背教師意愿，或沒有教師參與只能以失敗告終[8]，學(xué)校必須給予教師更多專業(yè)自主權(quán)，讓教師真正擁有設(shè)計、實施、評價教學(xué)的權(quán)利。此外，教師作為教學(xué)的專業(yè)群體，其教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗對大概念教學(xué)實施的運行起著關(guān)鍵作用。教師群體之間需要展開廣泛的對話和交流，通過學(xué)科組和年級組會議集體商討相關(guān)問題，提高以概念為本教學(xué)方法的理解水平和實踐能力。例如，“哪一個概念可以指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計？”“課堂重點應(yīng)該放在哪一個概念上？”“使用什么方法、工具促進學(xué)生聯(lián)系事實性知識和概念性知識？”“課堂結(jié)束后如何證明學(xué)生獲得了相應(yīng)的概念？”教師通過溝通、合作，共享以概念為本的教學(xué)心得和體會，組成一個相互學(xué)習(xí)、相互支持的以概念為本的教學(xué)協(xié)作團隊，為實施大概念教學(xué)提供良好教學(xué)氛圍和不竭動力。

(三)提供以概念為本的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)

實施以概念為本的教學(xué)，為教師提供所需要的專業(yè)培訓(xùn)是非常有必要的。研究表明，教師構(gòu)建或修改他們將要教授的大概念有很強的價值，但如果教師沒有足夠強的概念性知識和教學(xué)知識，這就變得更加困難。[9]大概念對教師來說是智力上的要求和時間上的消耗，實施大概念教學(xué)需要為教師提供必要的專業(yè)培訓(xùn)。寶琳娜·布拉沃等人在智利調(diào)查科學(xué)教師對大概念教學(xué)的看法時，詢問參與者“是否愿意參加一個專注于大概念教學(xué)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展計劃”，38位教師全都給出了肯定的回答。他們主張教師應(yīng)該是教學(xué)實踐的永久學(xué)習(xí)者和研究者，不僅要了解大概念，更要采取“大概念思維”的立場。[10]由此可見，教師對大概念教學(xué)的意義是認(rèn)可的，但他們亟須通過教師專業(yè)培訓(xùn)來幫助自己確定哪些是大概念，如何圍繞大概念組織教學(xué)。以概念為本教學(xué)的教師專業(yè)培訓(xùn)能夠提高教師對大概念教學(xué)的理解和實踐水平。教師必須意識到，大概念教學(xué)絕非對事實性知識的重述模仿，也不是概念性知識的簡單驗證，而是要讓學(xué)生在實踐中學(xué)會如何構(gòu)建大概念。僅僅是認(rèn)知沖突還無法達到“概念轉(zhuǎn)變”的效果。[11]為了幫助學(xué)生建構(gòu)大概念，教師需要為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過協(xié)作性探究或者引導(dǎo)性問題得出概念性理解，并學(xué)會利用大量事實來支持自己的理解，由“直觀”逐步走向“概括”“應(yīng)用”，實現(xiàn)對大概念的建構(gòu)。“大概念”不是教學(xué)的終點，大概念教學(xué)法要留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)、體驗推理思維，在新舊知識的認(rèn)知交替過程中實現(xiàn)對大概念的理解。

(四)構(gòu)建以概念為本的教學(xué)評價體系

構(gòu)建以概念為本的教學(xué)評價體系，包括了評價理念、評價主體、評級方法、評價結(jié)果和評價反饋等方面內(nèi)容的構(gòu)建。大概念教學(xué)尤其強調(diào)評估學(xué)生的深層理解，通過開發(fā)表現(xiàn)性評價任務(wù)考查學(xué)生是否掌握一至兩個概念及相關(guān)的知識和關(guān)鍵技能。概念教學(xué)評價目標(biāo)指向大概念的理解、應(yīng)用情境，強調(diào)大概念的高通路遷移。[12]綜觀當(dāng)前我國教育評價體系，學(xué)生的知識和技能得到了廣泛的評價，但對學(xué)生深度理解狀況的考查卻是聊勝于無。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)進程選擇合適的教學(xué)評價方式，可以是表現(xiàn)性任務(wù)的實踐性評價，也可以是概念表征水平問卷調(diào)查測試。[13]以歷史學(xué)科為例，對學(xué)生深度理解的考查可以圍繞歷史概念組織評估，通過交談、測試或論文等方式，考查學(xué)生能否從史料中提取結(jié)論，能否以時空觀念的視角去觀察問題，并以歷史唯物主義和歷史辯證法等概念性思維去解釋問題。實施大概念教學(xué)，各學(xué)科教師需要掙脫傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化量規(guī)的束縛，采取多樣化的評價手段?？梢栽O(shè)定情境、任務(wù)，如論證、解釋、尋找例子等以考查學(xué)生利用觀念進行遷移的能力。[14]也可以通過口頭提問、觀察等考查學(xué)生的理解水平，通過傳統(tǒng)隨堂檢測、測試、開放性問答題以及表現(xiàn)性任務(wù)與項目來評估學(xué)生的概念形成效果。教學(xué)評價是教育教學(xué)的核心要素，只有改變評價方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段才能徹底變革。因此，必須探索一種符合大概念教學(xué)理念的教學(xué)評價體系，從制度層面保障大概念教學(xué)的有效實施。只有當(dāng)教學(xué)評價體系能夠正確反映學(xué)生朝著以概念為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進并取得進步時，學(xué)校才會持續(xù)推進大概念教學(xué)，教師才能主動在課堂中實施大概念教學(xué)，大概念教學(xué)模式也才能得到更好的發(fā)展。