朱衛(wèi)志

(漢江師范學院 外國語學院，湖北 十堰 442000)

網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展為大學英語教學改革打下堅實的基礎和保障，在為傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程教學帶來新的發(fā)展機遇的同時，也對傳統(tǒng)的教學模式和思想帶來巨大挑戰(zhàn)。構(gòu)建新型大學英語視聽說課程教學模式不僅是高校不可推卸的責任和義務，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。高校需要以信息化手段為依托，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，深入探討并構(gòu)建符合新時代外語人才培養(yǎng)要求的大學英語視聽說課程教學模式和教學評價方式，進一步提升大學英語視聽說課程的教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更多高端復合型外語人才。

一、大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對大學英語視聽說課程教學帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來在為高校大學英語教學帶來了勃勃生機的同時，也促使大學英語視聽說課程教學呈現(xiàn)全新的教學模式。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來刷新了傳統(tǒng)的大學英語教學和學習理念，促使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生顛覆性變革，創(chuàng)建科學的、高效的、個性化、多元化在線教學模式，有力地促進了學生對知識點的理解和吸收。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生成為教學的主體，老師可根據(jù)學生個體需求進行有針對性的解疑答惑。大量涌現(xiàn)的學習工具、學習系統(tǒng)以及學習平臺可以為學生和老師提供海量的信息及自由選擇的空間，這不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且使師生交流變得更加不受時間和空間限制。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來，便于教師通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行對比分析，借助軌跡分析模式及時了解、掌握并預測學生英語學習情況。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促使以教材為中心材料的教學模式發(fā)生改變，大量的音頻、視頻材料將作為教學素材加入到課堂教學之中，這對學生聽說能力的提升起著至關重要的作用。

二、傳統(tǒng)大學英語視聽說課程教學中存在的問題

1.教學目標不夠突出

受傳統(tǒng)應試教育的影響，長期以來高校大學英語課程教學存在輕聽說，重讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。大學英語視聽說課程教學目標只是籠統(tǒng)的包含在大學英語整體教學目標之中，沒有單獨制定聽力練習和口語訓練短期或中長期教學目標，實際教學中缺乏完善合理的聽力及口語測試機制及評價體系。視聽說課程長期沿用“三步走”式模式進行課程教學，即聽錄音—對答案—聽錄音。這種機械式教學模式以應試為目的，教學過程枯燥而且又漫長，教學脫離真實語境，課堂上學生只是被動接受，學生聽、說能力不能得到有效提高，這種教學模式有悖于新時代外語人才培養(yǎng)目標的要求。

2.教學手段及形式較為單一

當前的大學英語視聽說課程教學手段及教學形式比較單一，教學手段主要沿用傳統(tǒng)的多媒體(如電腦、音響、投影儀等)設備進行教學。課程教學形式主要是教師講解、領讀生詞，播放音頻或視頻，學生根據(jù)播放的音頻或視頻進行試題練習，核對完聽力答案之后教師再重復播放幾次視頻或音頻，并對材料中出現(xiàn)的重要知識點及難點進行簡單講解，最后學生進行相關的口語對話練習。在整個視聽說課程教學過程中，教學始終是以教師為中心，學生只是被動的按照教師的指令完成教學的各個步驟。大學英語視聽說課程課時量偏少且班級容量大，教師若要在有限的課時內(nèi)完成相關教學任務講授的話，學生參與聽說練習的機會自然會很少。課時的局限性導致教師不能在課堂中逐一呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境，不能充分提供學生聽說練習所需要的各種音頻及視頻資料。學生進行聽說練習時缺乏貼近實際的語言環(huán)境及良好的學習氛圍，部分學生在課堂上存在應付心理，填鴨式教學使學生逐漸對大學英語聽說練習喪失興趣，不利于大學英語視聽說課程教學質(zhì)量的提升。

3.教學內(nèi)容比較枯燥

傳統(tǒng)大學英語視聽說課程教學內(nèi)容單調(diào)且乏味，教學內(nèi)容一般分為三大部分：第一部分為生詞，教師帶領學生學習講解視聽說材料中將會出現(xiàn)的生僻詞匯。第二部分為聽力習題練習，主要包括篇章理解、長短對話等習題練習。第三部分為會話練習，各單元有對應的會話句型或會話題目供學生參考，學生根據(jù)要求按編好的小組進行對話或辯論練習，部分單元還附帶有電影節(jié)選視頻或英文歌曲供學生欣賞。學生往往對這一部分非常感興趣，但大多數(shù)情況下，學生在觀賞電影短片及欣賞音樂時僅僅只是注重它們所帶來的娛樂效果，忽略了欣賞音樂及觀看視頻的主要目的和任務。詞匯的學習不注重單詞的發(fā)音而是僅僅停留在意義理解層面上，多數(shù)學生對枯燥單一的聽說練習只是流于形式，實際教學效果較差。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語視聽說課程教學改革實施路徑及策略

1.優(yōu)化課程教學內(nèi)容，明確教學目標，營造良好的語言學習環(huán)境

網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展在為枯燥乏味的語言學習注入新的活力的同時，也讓大學英語視聽說課程學習變得更加豐富多彩。二語習得及建構(gòu)主義基本理論認為語言視聽說課程教學的內(nèi)容應趨于多元化，教師應利用不同渠道選用與視聽說課程教學相關的網(wǎng)絡資源及信息素材，為學生提供真實的學習氛圍和語言環(huán)境[2]。激發(fā)學生語言學習動力及興趣，轉(zhuǎn)變學習觀念，促使學生從內(nèi)心深處真正認識到視聽說課程的重要性，從而積極學習，主動配合相關教學活動。目前大學英語視聽說課程已有諸如《新視野英語視聽說教材》、《新世紀英語視聽說課程》等教材，但專業(yè)針對性較強的大學英語視聽說教材較少，并非每個專業(yè)都有對應的行業(yè)視聽說教程。這就需要教師在視聽說教學過程中不能僅局限于現(xiàn)有的教材及視頻資料，還要根據(jù)教學的實際需求，精心制作視聽說課程教學課件并結(jié)合學生學習興趣編制具有針對性的個性化大學英語視聽說教程。利用網(wǎng)絡信息技術(shù)、語言實訓中心等現(xiàn)代化教學手段加大師生課堂互動與交流，提高學生主體地位，提升大學英語視聽說課程教學的實效性。通過營造真實的語言教學環(huán)境，讓視覺與聽覺、語言與情景、圖形與聲音進行有機結(jié)合，使原本較為抽象的知識變成生動易懂的課堂表演，從而活躍課堂氣氛，促使語言信息輸入和輸出達到預期效果。

2.豐富教學手段，采用多樣化現(xiàn)代教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以教師為中心的傳統(tǒng)視聽說課程教學模式已不再符合新時代外語人才培養(yǎng)目標的要求，迫切需要對傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程教學理念和教學模式進行根本性變革，改變傳統(tǒng)的教師占主導地位的教學模式。課堂教學以學生為中心，提高學生的主體地位，充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)搜集適合不同層次學生所需課程內(nèi)容，加強師生課堂互動交流，從而提升學生英語視聽說水平。大學英語視聽說課程教學過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學設施進行輔助教學，把視、聽、說三部分教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，尤其是把大學英語視聽說材料與交互性教學法和任務型教學法進行有效結(jié)合，促使學生加深對英語語言知識的內(nèi)化和理解，提升英語語言應用能力。教師可以根據(jù)實際需求把大學英語視聽說課程教學分為課前、課中和課后三個部分，課前通過雨課堂、微信、學習星等網(wǎng)絡平臺提前發(fā)布相關教學任務并通知學生提前進行預習和討論，在此期間教師可在后臺提供必要的技術(shù)指導或通過網(wǎng)絡與學生保持及時溝通，以此可以大幅度減少課堂練習的準備時間，讓更多的學生有機會參與到視聽說課堂教學活動中去。課中，教師可以把學生劃分成幾個學習小組，鼓勵學生以小組為單位積極參加視聽說課程教學的各種課堂展示活動，學生可根據(jù)自身需要提前準備與話題相關的音頻和視頻資料進行跟讀模仿練習，糾正單詞發(fā)音，對一些新聞熱點鼓勵學生進行口語辯論或脫口秀表演，以此提高學生英語視聽說能力水平。課中教師主要為學生視聽說課程提供技術(shù)支持和學習指導，觀察學生在課堂各項活動中的參與情況，對出現(xiàn)的問題給予及時的反饋和點評，整個教學活動中教師主要起引導和促進作用。課后教師可以適當布置視聽說課程預習任務或復習內(nèi)容，及時利用現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡交流平臺與學生保持互動，掌握學生最新動態(tài)、督促學生按時完成課后布置的任務并及時解答學生課后學習中遇到的實際問題，確保課后學習的實效性。

3.對大學英語視聽說課程進行重新定位，組建以視聽說為核心的課堂教學

大學英語視聽說課程教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的不良影響，多年以來視聽說課程教學效果并未取得長足進步[3]。學生從最初接觸英語到進入大學，英語學習一直主要以答卷評價為主，聽力在應試中雖有所涉及，但“視”、“說”環(huán)節(jié)基本處于初始狀態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師應對視聽說課程進行重新定位，采用因材施教、因人而異的策略，改變過去單向輸出式教學模式，鼓勵學生積極參與視聽說課堂教學活動，充分發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)真正意義上的視聽說課堂師生互動，生生互動，深化鞏固。教師在大學英語視聽說課堂中應成為課堂的組織者和指引者，除完成教材規(guī)定的教學任務之外還應組織不同的課堂活動，引導學生將所學的課堂知識進行實際應用，做到活學活用。大學英語視聽說課程是一門實踐性極強的課程，“視”和“聽”為輸入信息，教師需要按照英語語言學習的規(guī)律將視聽說進行有機結(jié)合，確保學生每次都是帶著實際任務去學習。課堂中進一步拓展學生思維，將視、聽、說三個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌兼顧，著重強調(diào)三者的有機結(jié)合，促使學生養(yǎng)成良好的視聽說習慣，習得正確的英語語音、語調(diào)和語速，從而為視聽說課程教學效果的提升打下堅實的基礎。

4.建立多元化視聽說課程評價體系

建立多元化大學英語視聽說課程評價體系主要是為了進一步檢驗學生課程學習效果及教師課程教學成果。完善的大學英語視聽說課程評價體系有助于英語教師及時發(fā)現(xiàn)并解決視聽說課程教學過程中存在的問題，從而實現(xiàn)教學相長。大學英語視聽說課程教學評價體系應凸顯課程自身特色、根據(jù)時代對人才的需求進行更高層面的評價反饋，實行定量與定性評價相結(jié)合，構(gòu)建評價主體及評價對象多元化的評價體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語視聽說課程教學應更加注重學生的實踐和創(chuàng)新評價，充分關注學生的自主化和個性化，改變傳統(tǒng)的以教師作為評價主體的終結(jié)性評價模式，建立更加多元、合理、有效的教學評價模式，讓學生最終成為課程評價的主體，從而充分調(diào)動學生學習大學英語視聽說課程的積極性和自主性。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的悄然來臨對培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型外語人才的大學英語教育產(chǎn)生了強大的沖擊。大學英語教師在大數(shù)據(jù)時代要充分利用現(xiàn)有便利條件、化挑戰(zhàn)為機遇，促使大學英語視聽說課程教學與網(wǎng)絡技術(shù)進行深度融合，從而實現(xiàn)在海量信息中提取有價值東西為視聽說課程教學所用。大學英語視聽說課程教學相對較為復雜，教學內(nèi)容涉獵范圍比較寬泛，因此在數(shù)據(jù)資源的選用上需要擇優(yōu)錄用。視聽說課程教學過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)精準教學，運用多變量、多維度的評價模式，實行定量與定性評價相結(jié)合，重構(gòu)大學英語視聽說課程評價模式，從而提高大學英語視聽說課程教學質(zhì)量和效果，促進學生英語綜合能力的提升。