黃 芳

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化旅游學(xué)院，浙江 衢州 324000)

為進(jìn)一步落實(shí)高校產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào))，明確將產(chǎn)教融合作為高校改革發(fā)展的首要任務(wù)，上升為國(guó)家教育戰(zhàn)略層面。此外，2019年10月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部門又印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育、人才、產(chǎn)業(yè)相互協(xié)同、相互促進(jìn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性舉措。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的高度重視，對(duì)高職院校、企業(yè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的角色定位。

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)迅速發(fā)展，不斷推進(jìn)傳統(tǒng)外貿(mào)、翻譯、教育行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生出跨境電商、人工智能翻譯、在線教育新形態(tài)，使社會(huì)對(duì)語(yǔ)言類人才的結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求發(fā)生了深刻的變化。但目前，地方高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)明顯落后于產(chǎn)業(yè)的變化，脫離市場(chǎng)的需求，致使畢業(yè)生崗位適應(yīng)性弱、遷移能力不足。為培養(yǎng)服務(wù)新戰(zhàn)略、新業(yè)態(tài)的外語(yǔ)類復(fù)合型技術(shù)技能人才，需要在明確企業(yè)需求基礎(chǔ)上，探索推動(dòng)地方高職院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求實(shí)時(shí)對(duì)接、動(dòng)態(tài)融合的途徑。

一、高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

(一)研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合已成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，關(guān)于高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的研究也日趨增多，主要聚焦于3個(gè)主題：(1)校企合作基地建設(shè)[1]；(2)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式及思考，反映了文科類專業(yè)產(chǎn)教融合的共性問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特殊性，構(gòu)建適合高職文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式[2-3]；(3)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，提出從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作育人機(jī)制等核心要素方面進(jìn)行改革[4-8]。

已有研究角度豐富，但存在以下問(wèn)題：(1)多產(chǎn)教融合定性研究，缺少基于企業(yè)需求調(diào)研的定量研究；(2)多學(xué)校層面的產(chǎn)教融合宏觀研究，缺少具體專業(yè)的微觀研究；(3)多地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)教融合研究，缺少以高職院校為主體的研究；(4)缺少針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)校企合作路徑的研究及實(shí)踐。然而，由于區(qū)域、對(duì)口的公司規(guī)模、崗位職責(zé)差異，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式如“訂單式人才”“冠名班”等直接應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合中，會(huì)出現(xiàn)“水土不服”癥狀。因此，深入調(diào)研地方企業(yè)需求和對(duì)產(chǎn)教融合的訴求，探索促進(jìn)高職英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑顯得尤為必要。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

因區(qū)域、企業(yè)、學(xué)校實(shí)際情況、政策不同，非省會(huì)、非經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市的地方高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是由于英語(yǔ)專業(yè)缺少直接針對(duì)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域不明顯[8]，地方高職院?？蛇x擇的對(duì)口合作企業(yè)數(shù)量不足、規(guī)模較小。以跨境電商企業(yè)為例，企業(yè)資源主要集中在沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而在四、五線或偏內(nèi)陸城市以小微外貿(mào)企業(yè)為主，接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)或頂崗的數(shù)量有限。二是規(guī)模有限的地方中小微企業(yè)，吸納實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，致使學(xué)生實(shí)習(xí)分散，且通勤距離較長(zhǎng)，增加校企雙方管理難度。三是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生利益不平衡。高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)校企合作的利益訴求集中在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)等人才培養(yǎng)過(guò)程方面的合作，而企業(yè)需要立竿見(jiàn)影的經(jīng)濟(jì)效益，如銷量業(yè)績(jī)?cè)黾?、員工內(nèi)部培訓(xùn)、人力資源支持等。然而教育是公益性的，短期無(wú)法直接滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的需求，造成企業(yè)缺乏與高職院校長(zhǎng)久合作辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。此外，學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)能否獲得報(bào)酬及獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)的制定，是影響學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)積極性的因素之一。四是現(xiàn)有的校企合作方式不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跟崗對(duì)接。一方面，因理論知識(shí)和授課技巧不足，企業(yè)兼職授課教師育人的效果不佳，直接影響學(xué)生實(shí)操能力的提升。外加企業(yè)時(shí)間、人力資源等方面的不足，內(nèi)部員工主要精力集中在企業(yè)，校內(nèi)育人以兼職授課和講座為主要形式，并未深入?yún)⑴c校園職業(yè)文化建設(shè)和校內(nèi)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，致使校外和校內(nèi)教師合作開發(fā)課程、共同切磋、互相指導(dǎo)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。五是缺少政府和學(xué)校層面的激勵(lì)政策和保障制度，無(wú)法規(guī)范產(chǎn)教融合中企業(yè)的角色和地位，致使企業(yè)缺少協(xié)同育人的動(dòng)力。

二、地方企業(yè)需求和對(duì)產(chǎn)教融合訴求的分析

需求分析是通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、內(nèi)省等手段探索需求的方法[9]。國(guó)外研究表明完善的分析模型可分為“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”，前者指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，而后者指未來(lái)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。文秋芳指出需求分析包括個(gè)人需求和社會(huì)需求，其中個(gè)人需求指學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平與期望水平之間的差距，社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求[10]。文章采用社會(huì)需求分析概念，旨在挖掘行業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，為推進(jìn)地方高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合提供依據(jù)。為此，課程組向本土30家企業(yè)員工和主管分發(fā)《企業(yè)對(duì)高職院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求和產(chǎn)教融合》問(wèn)卷，回收28份，有效樣本28份，并從58同城、智聯(lián)招聘和前程無(wú)憂三家平臺(tái)收集來(lái)自衢州、安慶、十堰、寶雞、綿陽(yáng)、茂名6座城市的40家企業(yè)外語(yǔ)人才招聘信息，調(diào)查有一定校企合作基礎(chǔ)但落后于省會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)強(qiáng)市的地方企業(yè)的人才需求和對(duì)產(chǎn)教融合的訴求。

整理企業(yè)問(wèn)卷和招聘廣告的職位描述后發(fā)現(xiàn)，面向高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的崗位包括外貿(mào)銷售(含跨境專員)、行政助理、培訓(xùn)教師、銷售人員4類。其中，培訓(xùn)教師受雙減政策影響、需求縮小，行政助理和銷售人員招聘的畢業(yè)生專業(yè)多為不限，為精準(zhǔn)了解專業(yè)對(duì)口的崗位要求，調(diào)研重點(diǎn)關(guān)注外貿(mào)企業(yè)的人才需求。外貿(mào)企業(yè)招聘最多的崗位是外貿(mào)銷售和跨境電商運(yùn)營(yíng)，其次是外貿(mào)跟單和產(chǎn)品編輯及翻譯；職業(yè)能力需求方面，67%的企業(yè)認(rèn)為郵件寫作能力、信息收集和處理能力、英語(yǔ)口語(yǔ)和熟悉外貿(mào)出口工作流程是高職英語(yǔ)畢業(yè)生必備的職業(yè)能力；企業(yè)希望實(shí)習(xí)生能夠勝任客戶維護(hù)、英文產(chǎn)品發(fā)布、競(jìng)品和競(jìng)對(duì)分析、圖片和視頻處理以及后臺(tái)數(shù)據(jù)分析等工作；而在職業(yè)素養(yǎng)方面，敬業(yè)和責(zé)任心是企業(yè)普遍看重的，緊隨其后的是抗壓能力和學(xué)習(xí)能力，詳見(jiàn)表1。

表1 企業(yè)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求

要激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，關(guān)鍵在于了解企業(yè)產(chǎn)教融合意向和訴求。調(diào)研企業(yè)參與產(chǎn)教融合的最大動(dòng)力是院校能否培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的員工，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)教師能否通過(guò)培訓(xùn)等方式提高企業(yè)員工的跨文化交際能力或在頂崗實(shí)習(xí)中提高企業(yè)的利潤(rùn)。在參與方式選擇中，企業(yè)均愿意為高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，部分企業(yè)愿意與院校共建實(shí)訓(xùn)基地，詳見(jiàn)表2。

表2 地方企業(yè)參與產(chǎn)教融合意向調(diào)查

分析可知，企業(yè)需要會(huì)英語(yǔ)、懂外貿(mào)、能操作、可分析、擅溝通的復(fù)合型英語(yǔ)技能人才，但由于目前應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，人才供給質(zhì)量難以滿足企業(yè)發(fā)展需求，致使企業(yè)缺少參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力。要激發(fā)企業(yè)積極性，關(guān)鍵是作為供給側(cè)的高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)中要有一定的市場(chǎng)靶向?；谄髽I(yè)需求精準(zhǔn)專業(yè)定位，并依此提升自身培養(yǎng)外向型人才的質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，努力成長(zhǎng)為地區(qū)的人才服務(wù)高地，推動(dòng)自身內(nèi)涵發(fā)展，增加對(duì)區(qū)域企業(yè)的吸引力。

三、基于需求分析的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑分析

(一)明確地方高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的新定位和產(chǎn)教融合的目標(biāo)

面對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略倡導(dǎo)的經(jīng)貿(mào)全球化和互聯(lián)網(wǎng)+背景所帶來(lái)的信息化與共享時(shí)代背景，高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和行業(yè)需求發(fā)生了變化，這要求其專業(yè)定位要緊跟時(shí)代變化趨勢(shì)。以區(qū)域外向型優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù), 應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)著力于培養(yǎng)具備國(guó)際視野, 熟悉貿(mào)易對(duì)象國(guó)和“一帶一路”沿線國(guó)家地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況和貿(mào)易規(guī)則, 具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言和跨文化交際技能，為區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品出口提供開發(fā)、維護(hù)客戶、外貿(mào)跟單、制單、翻譯和獨(dú)立操作跨境電商平臺(tái)服務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才。

產(chǎn)教融合目標(biāo)：(1)校企協(xié)同育人。調(diào)整和兼顧職業(yè)院校的育人訴求和企業(yè)的人力資源訴求，整合學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，使地方企業(yè)和學(xué)校同為育人的主體。借助企業(yè)的實(shí)踐變化，更新應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解理論知識(shí)的同時(shí)，熟知工作崗位知識(shí)的變化、提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的能力，幫助畢業(yè)生更快適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)節(jié)約企業(yè)的人才培養(yǎng)成本；(2)教育供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)互相融合，破解產(chǎn)教脫節(jié)問(wèn)題。地方院校需要面向市場(chǎng)、企業(yè)需求辦學(xué)，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、職業(yè)資格、綜合素質(zhì)等教育鏈的因素與產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素對(duì)接。企業(yè)則可以通過(guò)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、參編實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作等方式，主動(dòng)將人才需求融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

(二)構(gòu)建外部合作、內(nèi)部對(duì)接的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合體系

產(chǎn)教融合多元主體應(yīng)面向區(qū)域、立足區(qū)域，人才培養(yǎng)方向順應(yīng)區(qū)域發(fā)展要求，培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)容動(dòng)態(tài)對(duì)接行業(yè)新發(fā)展，這要求各個(gè)主體要各司其職，通力合作，協(xié)同育人。目前，許多地方高職院校理工類專業(yè)產(chǎn)教融合有配套政策，開展形式多樣，如“冠名班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班”等。但由于存在區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)規(guī)模、實(shí)習(xí)要求等因素的差異，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)并不能直接照搬上述方式，而應(yīng)依托企業(yè)和市場(chǎng)需求探索適合自身的產(chǎn)教融合路徑。以本市為例，目前地方政府大力培育數(shù)字經(jīng)濟(jì)、美麗經(jīng)濟(jì)、新材料、高端裝備制造、電商產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意、鄉(xiāng)村振興等與重點(diǎn)領(lǐng)域緊密對(duì)接的特色專業(yè)，其中跨境電商和外貿(mào)是政府近年重點(diǎn)支持的行業(yè)，必然需要相應(yīng)的人才支撐，這奠定了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的方向——培育服務(wù)于區(qū)域外貿(mào)發(fā)展的應(yīng)用型語(yǔ)言人才，增強(qiáng)師生外貿(mào)行業(yè)的服務(wù)能力。但當(dāng)下，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、實(shí)踐安排未能適應(yīng)區(qū)域行業(yè)的新要求，需要產(chǎn)教融合多元主體各盡其力，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的深度融合。鑒于此，提出“外部融合、內(nèi)部對(duì)接”方式，推動(dòng)產(chǎn)教融合多元主體共同行動(dòng)、精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的融合。

(1)外部合作方面，尋求校校合作、校企合作、校政合作，提升發(fā)展質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。首先，通過(guò)跨區(qū)域校校合作，地方高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)需要走出去，與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)力強(qiáng)的高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)建立師資互訪、資源共享、合作共研等方面的深度交流與合作，進(jìn)而縮小專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的地域差異。其次，產(chǎn)教融合是“提質(zhì)”的重要途徑之一，圍繞地方企業(yè)崗位發(fā)展需求，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、互派人員培訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。如企業(yè)派駐業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)院校英語(yǔ)專業(yè)師生的實(shí)操類課程，幫助其了解平臺(tái)最新規(guī)則、操作新方法、行業(yè)新理念，參與人才方案制定和教材編寫，促進(jìn)育人方向明晰化、育人方式動(dòng)態(tài)化和育人效果精準(zhǔn)化。反之，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)可定期派教師和學(xué)生前往企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)、提供翻譯校對(duì)和員工英語(yǔ)培訓(xùn)等服務(wù)，用專業(yè)技術(shù)和人力資源支持企業(yè)的發(fā)展。通過(guò)雙方的密切交流與合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，為產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；此外，制度體系是產(chǎn)教融合的保障，政府牽頭，設(shè)置產(chǎn)教融合指導(dǎo)協(xié)會(huì)或委員會(huì)，由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)協(xié)會(huì)代表、學(xué)校代表和專業(yè)帶頭人等組成，明確各方責(zé)任和義務(wù)。委員會(huì)實(shí)行例會(huì)商討制度，在充分溝通和互惠共贏基礎(chǔ)上，共同制定大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例和產(chǎn)教融合推進(jìn)細(xì)則，共同協(xié)調(diào)和管理產(chǎn)教融合相關(guān)事宜。同時(shí)，政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)可同時(shí)面向企業(yè)代表和高職院校專業(yè)教師，為雙方搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

(2)外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，就應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)而言，內(nèi)在的人才培育質(zhì)量和服務(wù)能力是增強(qiáng)對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)吸引力的關(guān)鍵，專業(yè)內(nèi)部的調(diào)整和改革就勢(shì)在必行。為順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，專業(yè)內(nèi)部應(yīng)推行五個(gè)對(duì)接。一是課程的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，地區(qū)相關(guān)企業(yè)所從事的行業(yè)直接影響職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)建設(shè)的課程內(nèi)容[9]，鑒于大部分應(yīng)用英語(yǔ)畢業(yè)生所從事的是外貿(mào)類相關(guān)工作，而數(shù)字化外貿(mào)、跨境電商是不少地方政府大力扶持的行業(yè)，因此可將課程內(nèi)容定位于外貿(mào)行業(yè)技能的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言技能課(綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、第二外語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口譯筆譯、貿(mào)易對(duì)象國(guó)概況)、外貿(mào)實(shí)務(wù)課(國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、跨境電商操作實(shí)務(wù)、跨境電商運(yùn)營(yíng)與推廣)和能力拓展課(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、美工與圖片處理、外貿(mào)市場(chǎng)調(diào)研、跟崗實(shí)訓(xùn)等)，以此對(duì)接產(chǎn)業(yè)新需求。二是專業(yè)教師與行業(yè)專家對(duì)接，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師可向行業(yè)專家介紹理論知識(shí)和授課技巧，而行業(yè)專家可以幫助專業(yè)教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和提高實(shí)踐能力，互相協(xié)助推動(dòng)產(chǎn)教融合。三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成外貿(mào)業(yè)務(wù)過(guò)程中熟悉國(guó)貿(mào)和跨境電商知識(shí)，樹立責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，促進(jìn)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。四是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，推行跨境電商和實(shí)用英語(yǔ)1+X證書制度，學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，通過(guò)提高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力取得職業(yè)資格證書。五是職業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)對(duì)接。在借助企業(yè)力量提升人才培育質(zhì)量的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)師生可為地方企業(yè)提供翻譯校對(duì)、協(xié)助市場(chǎng)開發(fā)、客戶維護(hù)、員工英語(yǔ)培訓(xùn)等服務(wù)，以此了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)實(shí)踐要求，教師可將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容組織和教材編寫過(guò)程中，學(xué)生則可提高專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和教育效益的融合。

四、小結(jié)

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育密切相關(guān)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高職院校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)和跨境電商，助推傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是目前許多中小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)之一。這對(duì)高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求——專業(yè)調(diào)整應(yīng)跟上區(qū)域外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)教融合則可一定程度上提升應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，解決企業(yè)需求與專業(yè)教育脫節(jié)的困境。基于企業(yè)需求調(diào)查，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)可通過(guò)校校合作、校企合作和校政合作，為產(chǎn)教融合發(fā)展注入活力、動(dòng)力和保障，而內(nèi)部的課程設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接、專業(yè)教師與行業(yè)專家對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)對(duì)接，有助于參與主體形成合力，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)時(shí)對(duì)接。這不僅有助于應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合的可持續(xù)性深化發(fā)展，也能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，為專業(yè)建設(shè)改革提供了新的視角。