康 卉

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030036）

伴隨著中國從制造業(yè)大國向強國方向轉(zhuǎn)變，社會對高端技能型人才的需求迅速增長。黨的十九大以來，習(xí)近平總書記在寄語職業(yè)教育時，多次提到應(yīng)大力弘揚和堅守工匠精神。因為工匠精神不僅為職業(yè)精神，蘊含的愛崗敬業(yè)、追求卓越等內(nèi)涵也與社會主義核心價值觀高度契合。將工匠精神與思政教育有機結(jié)合，樹立高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠為推動高職育人工作創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

一、工匠精神與思政教育結(jié)合的內(nèi)在邏輯

工匠精神本質(zhì)是追求精益求精的職業(yè)精神，在現(xiàn)代社會可以解讀為創(chuàng)新進取、追求卓越、品質(zhì)和服務(wù)至上等，要求職業(yè)人體現(xiàn)嚴謹態(tài)度、專業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神〔1〕。高職思政教育以立德樹人為目標(biāo)，需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，將職業(yè)精神培養(yǎng)當(dāng)成是重要教育任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強國志的同時，使學(xué)生樹立敬業(yè)愛勞、求實創(chuàng)新、踏實肯干等核心職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀、價值觀、職業(yè)觀。在2021年召開的全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記一再強調(diào)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為民族偉大復(fù)興夢想實現(xiàn)提供有力的人才和技能支撐。工匠精神蘊含的勞動、創(chuàng)造、服務(wù)等精神元素，都可以成為高職大學(xué)生思政教育的落腳點，用于培養(yǎng)學(xué)生高尚職業(yè)操守、積極奉獻精神等。從思政教育層面來看，工匠精神包含的刻苦鉆研、精益求精等精神與社會主義核心價值觀相符，是新時代建設(shè)者應(yīng)當(dāng)具備的精神，需在高職思政教育中分析、講解，幫助學(xué)生塑造良好品格。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將培養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)新、無私奉獻的新時代建設(shè)者作為課程思政的教學(xué)目標(biāo)。工匠精神作為重要的職業(yè)價值取向，展現(xiàn)了從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度和精神理念，其中蘊含的追求卓越等品質(zhì)將成為課程思政建設(shè)的重要元素。高職院校引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義理論解讀工匠精神，體會踐行工匠精神對社會建設(shè)的意義，能使學(xué)生在思想、情感上獲得職業(yè)認同，樹立良好職業(yè)道德，達到高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求〔2〕。

二、工匠精神與思政教育結(jié)合的難點

現(xiàn)階段，工匠精神與思政教育的結(jié)合面臨諸多問題，導(dǎo)致高職院校在各類職業(yè)、專業(yè)人才的工匠精神培育方面陷入困境。把握結(jié)合難點，能夠為探究二者有機結(jié)合路徑指明方向。

首先，在國家實施教育改革前，基礎(chǔ)教育偏向于理論教學(xué)，帶有較強的功利性，學(xué)生習(xí)慣以“分”取勝，對工匠精神等概念缺乏深入認識。受社會風(fēng)氣的影響，高職學(xué)生在選擇專業(yè)時，主要考慮行業(yè)是否有“前途”，功利心較重，在實踐活動中內(nèi)心浮躁、思想不穩(wěn)，容易將精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的區(qū)域。缺乏對專業(yè)、職業(yè)的足夠熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在校期間未能完成基本職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后無法找到適合的工作，始終難以領(lǐng)略工匠精神〔3〕。

其次，高職院校教師大多從學(xué)生到教師，專業(yè)領(lǐng)域涉及的社會實踐有限，缺乏足夠的思想體悟，在高職學(xué)生培養(yǎng)方面也容易出現(xiàn)偏重理論、技能學(xué)習(xí)的情況，缺乏對思政教育和工匠精神培育的足夠重視。在思政教育方面，部分專業(yè)教師會進行“填鴨式”教學(xué)，缺少與學(xué)生間的積極互動，難以引發(fā)學(xué)生對愛崗敬業(yè)等精神的情感共鳴，導(dǎo)致優(yōu)秀精神文化的傳播遭到阻斷。

最后，思政教育長期以來偏重于理論，而工匠精神的傳承偏重于技能傳授，也給二者結(jié)合帶來了困難。高職院校未能從實踐出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中只能重復(fù)性作業(yè)，缺少溝通交流，逐步遠離人文精神，難以根據(jù)人的需求進行工藝、技術(shù)創(chuàng)新研究?，F(xiàn)代職業(yè)教育盡管注重產(chǎn)教結(jié)合，但更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，實踐中容易忽視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生認識個體發(fā)展與社會發(fā)展的聯(lián)系，最終導(dǎo)致思政教育目標(biāo)無法有效達成。

三、工匠精神與思政教育有機結(jié)合的路徑

面對工匠精神和思政教育結(jié)合的難題，需要認識到二者結(jié)合為綜合性課題，需要從多角度著手探索二者有機結(jié)合的路徑，為工匠精神和人才的培育提供全方位保障。

（一）協(xié)同創(chuàng)新思政教育

在十三屆全國人大會議上，加快技能型人才培養(yǎng)，改革當(dāng)前職業(yè)教育體制的建議受到廣泛的關(guān)注。對于完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，加強各學(xué)段勞動教育也提出了更高的要求。工匠精神包含勞動、創(chuàng)新等精神元素，能夠助力高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。正如思政教育需要從小抓起一樣，工匠精神的培育需要從源頭著手，通過搭建系統(tǒng)框架全面提高學(xué)生、教師、教育界、社會對工匠人才培養(yǎng)的重視。抓住教育改革的契機，實現(xiàn)中小學(xué)、高職等育人單位思政教育的協(xié)同創(chuàng)新，通過一體化銜接削弱功利思想對學(xué)生的影響，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)育特點，應(yīng)做到潛移默化滲透工匠精神。如小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生的感性體驗，在勞動教育中傳遞刻苦進取、精益求精等精神，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。中學(xué)階段應(yīng)幫助學(xué)生形成理性認知，如在“道德與法治”課程中觀看優(yōu)秀工匠紀(jì)錄片，在了解社會的同時，加深學(xué)生對工匠精神的認識。高職思政教育是工匠精神培育的著力點，應(yīng)強化學(xué)生思想教育，打造特色精品課程，從職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)兩方面滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生從社會價值角度認識到工匠精神傳承的重要性，主動踐行民族復(fù)興、國家富強等使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生形成崇高職業(yè)理想〔4〕。

（二）推動課程思政建設(shè)

國家《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》將工匠精神培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度。高職院校是職業(yè)人才、大國工匠培養(yǎng)的主要場所，應(yīng)將工匠精神滲入基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課等相關(guān)課程，通過加快課程思政建設(shè)突破思政課局限。不同于思政課，專業(yè)課、實習(xí)課能夠從專業(yè)、實踐角度出發(fā)，增強思政教育的可操作性，通過發(fā)揮課程優(yōu)勢加強育人理論和實踐結(jié)合，切實向?qū)W生傳遞守正、創(chuàng)新等匠德和匠藝。高職課程思政建設(shè)要從頂層高度加強專業(yè)課程體系設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)中融入工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，明確隱性傳遞的教學(xué)方法，并結(jié)合課程特點提煉相應(yīng)的文化元素，順利實現(xiàn)學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)。如在講授工程學(xué)課程時，可以向?qū)W生介紹國家在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，引入國家著名工程案例，促使學(xué)生在每一次創(chuàng)新突破中產(chǎn)生強烈自豪感，對專業(yè)、職業(yè)產(chǎn)生深刻認識。圍繞目前技術(shù)瓶頸展開分析，與學(xué)生討論如何突破瓶頸，能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行深層思考，從前人經(jīng)驗中體會一絲不茍等工匠精神的重要作用，做到將知識、技能和價值觀完整融合，形成系統(tǒng)的職業(yè)觀念和強烈的歷史使命感。

（三）完善思政育人體系

國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的突出位置，要求狠抓教學(xué)、教材、教師建設(shè)，完善教育教學(xué)體系，培養(yǎng)和傳承好工匠精神。高職院校在探索工匠精神與思政教育有機結(jié)合的路徑時，需要完善現(xiàn)有的育人體系，首先在內(nèi)容層面增加職業(yè)道德、刻苦鉆研等精神內(nèi)涵的知識，如通過介紹袁隆平等先進人物的事跡，幫助學(xué)生體會偉大的工匠精神。其次，高職院校在教學(xué)層面應(yīng)引入先進手段，如情境模擬、虛擬現(xiàn)實等，再現(xiàn)真實工匠生產(chǎn)的場景，組織學(xué)生開展辯論、討論等活動，由學(xué)生通過搜集資料、調(diào)查研究等方式深刻理解工匠文化，從中獲得啟示。高職院校在課程評估方面，在加強課堂上學(xué)生態(tài)度、行為等各方面表現(xiàn)考查的同時，可以結(jié)合社會反饋、實踐成績等對學(xué)生工匠精神進行綜合評價，督促學(xué)生做到知行合一，形成較高職業(yè)素養(yǎng)〔5〕。高職院校在傳遞工匠精神方面，應(yīng)對師資隊伍進行優(yōu)化。推行雙導(dǎo)師制，強化青年教師實踐技能培訓(xùn)和工匠精神考核，并邀請企業(yè)名師進行把關(guān)，組建教學(xué)開發(fā)團隊，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建工匠實踐體系

為加強理論與實踐結(jié)合，確保學(xué)生深入理解工匠精神，做到內(nèi)化于心和外化于行，高職院校需要實現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的有效對接，完成工匠實踐體系打造。在2020年教育部等多個部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)陪優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知中，明確提出以工匠精神為指引加快職業(yè)教育改革，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。給予學(xué)生與勞動模范、優(yōu)秀校友等工匠人才接觸機會，安排學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠，可以使學(xué)生根據(jù)自身認識及學(xué)習(xí)到的知識解讀訪談內(nèi)容和結(jié)果。通過拍攝短視頻、情景劇等方式探尋和揭示工匠精神，與同學(xué)分享感悟和成果，能夠幫助學(xué)生理清工匠精神內(nèi)在邏輯。在協(xié)作育人模式下，圍繞企業(yè)用人需求、崗位作業(yè)規(guī)范等設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強實踐技能鍛煉，滲透法規(guī)意識、團隊意識等各種教育內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，幫助企業(yè)選拔人才。此外，高職院校應(yīng)組織學(xué)生參與校內(nèi)外的職業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新技能比賽等活動，根據(jù)實踐成果加強學(xué)生工匠精神考核，將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生推薦給企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中成長為高素質(zhì)職業(yè)人才。

（五）塑造校園工匠文化

國家教育部明確提出，工匠精神為職業(yè)靈魂，是職業(yè)教育文化軟實力的象征，需要正確理解和引入職業(yè)教育，改變社會對職業(yè)教育的印象。而工匠精神作為優(yōu)秀民族文化，也是校園文化重要組成部分，隨著思政教育一同滲透到學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想價值觀念，并規(guī)范學(xué)生的行為，促使學(xué)生不斷進步與發(fā)展。在高職校園文化塑造中，結(jié)合職業(yè)教育特點，通過板報、廣播等形式介紹各專業(yè)領(lǐng)域匠人故事，宣揚工匠精神價值。為加強輿論陣地打造，積極組織學(xué)生參與以“工匠精神”為主題的各項演講、辯論等活動，聘請行業(yè)精英到校與學(xué)生交流，通過現(xiàn)身說法使學(xué)生獲得強烈的職業(yè)認同感，確保精益求精、愛國敬業(yè)等精神能夠滲入學(xué)生的腦海中。在新媒體環(huán)境下，應(yīng)強化線上宣傳途徑運用，如組織學(xué)生觀看《大國工匠》等文化宣傳片，開通論壇引導(dǎo)學(xué)生交流心得體會，將工匠精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極進取的動力。

四、結(jié)語

作為新時代職業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，工匠精神與思政教育的融合具有現(xiàn)實意義，通過傳承優(yōu)秀民族文化培育大國工匠，能夠為強國夢想的實現(xiàn)奠定扎實基礎(chǔ)。高職院校在探索工匠精神和思政教育的結(jié)合的路徑時，需要使各階段思政教育改革保持協(xié)同，為與工匠精神融合奠定基礎(chǔ)。推動課程思政建設(shè)，全方位實現(xiàn)工匠精神與思政教育融合，從工匠實踐體系構(gòu)建、文化環(huán)境塑造等多個角度采取措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、職業(yè)觀等，形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。