江一帆

（福建江夏學院 外國語學院，福建 福州 350108）

新文科建設是指突破傳統(tǒng)文科的模式，通過繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享的方式，促進人文社會科學領域內(nèi)多學科交叉，或與自然科學交叉形成一系列新興領域，推動傳統(tǒng)文科更新升級，培養(yǎng)出具備批判精神、知識融合、能夠適應新時代要求的復合型人才。2019年，教育部提出大力推進新文科建設，通盤考慮，全面變革。鼓勵不同學科融合碰撞，進行綜合性的跨學科學習〔1〕。新文科建設也在外語界引發(fā)了熱烈討論。從宏觀層面來看，自2019年始，對于新文科背景下外國語言文學的學科建設前景和發(fā)展方向展開探討；2020年，“新文科、大外語”時代的外語教育問題得以深度詮釋，相關(guān)學者闡明了外語專業(yè)建設當下所面臨的巨大挑戰(zhàn)〔2〕。從微觀層面來看，上海外國語大學和西安外國語大學分別作為示例，分析了外語類高校新文科背景下在人才培養(yǎng)模式改革、教學資源優(yōu)化等方面的戰(zhàn)略創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。但在現(xiàn)有研究中，從新文科視域出發(fā)探討法語專業(yè)學科建設或人才培養(yǎng)的成果還較為罕見，其研究范式、研究邏輯、研究內(nèi)容等仍處在探索之中。

一、新文科背景下“跨學科融合”法語人才培養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵

在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，中法兩國文化交流日漸頻繁，經(jīng)濟往來愈發(fā)密切，形成了全方位、寬領域、多層次的互利合作格局。另一方面，“一帶一路”倡議推動我國新一輪全面對外開放，中國進入轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的發(fā)展新階段。中國同非洲法語國家的合作潛力不斷釋放，法語專業(yè)畢業(yè)生在中建、中鐵、華為等企業(yè)非洲援外項目中不再是從事簡單翻譯工作，從事商務發(fā)展、工程翻譯、企業(yè)管理等工作的比率愈來愈高，已成為各大國企非洲項目的中堅力量，對構(gòu)建中非命運共同體具有重大意義?！?〕

因此，高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)應當在新文科理念的指導下，嘗試以語言教育為根本，以文化教育為紐帶，以市場需求為導向，以跨學科融合課程為抓手，進行學科資源重新配置、課程重組和實訓實踐教學優(yōu)化，培養(yǎng)真正新文科型、復合型、應用型法語專業(yè)人才，滿足市場需要的同時提升人才就業(yè)率。

二、新文科背景下“跨學科融合”法語人才培養(yǎng)模式設計與實施面臨的困境

（一）學習資源配置不到位，學科教育管理構(gòu)架松散

在當下傳統(tǒng)跨學科教育中，學科壁壘高筑、教育形式分散?！?〕以法語跨學科教育為例（如商務法語、工程法語、法律法語），通常以法語課程為主導，在法語專業(yè)課程中加入管理、工程、法律、商務等學科內(nèi)容，學習資源配置不到位，學科教育管理架構(gòu)松散，不同學科的知識并沒有實現(xiàn)真正意義上的“跨學科融合”。另一方面，學科管理矛盾和利益博弈在極大程度上降低了其他學科教師對法語跨學科教學和研究的參與熱情，導致跨學科法語人才培養(yǎng)在實踐過程中建構(gòu)失衡。

（二）課程設置與市場需求脫節(jié)

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校法語專業(yè)跨學科教育中，課程設置仍然是以法語語言學習為主，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排，專業(yè)課程體系中存在閉門造車、與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象?！翱鐚W科融合”只體現(xiàn)在從高年級階段開始，大量地、生硬地加入法律法語、商務法語、經(jīng)貿(mào)法語或工程法語等專業(yè)選修課，無整體協(xié)同規(guī)劃。課程內(nèi)容大多以概念解釋、詞匯拓展、理論記憶為主，無漸進式過度，且情境教學運用嚴重不足。學生只能通過課本中的陳舊案例來勉強了解知識應用場景，無法培養(yǎng)出真正有跨文化交際能力、能緊急應變的跨學科復合型人才。

（三）實訓課程實操性弱

2016年，教育部、發(fā)展改革委、財政部等多個部門聯(lián)合印發(fā)文件中提出 “在地方應用型本科高校專業(yè)培養(yǎng)方案中，將實訓實習課時占專業(yè)教學總課時的比例提高到30%以上，全面開展案例教學、項目教學?！边@些具體措施的目的就是要用制度性因素保證實踐教學課時量，優(yōu)化學生實踐能力的培養(yǎng)。然而在實際操作中，不少高校法語專業(yè)都將實訓課變成了“練習課”，用傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)來強化學生的語法、聽力、寫作或口筆譯技能。實訓實踐課程失去了其原有的存在意義，學生無法接觸到現(xiàn)實的行業(yè)企業(yè)工作場景，更無法真正掌握除法語之外其他學科的知識運用經(jīng)驗和實操技能。

（四）師資配備不全

當下法語專業(yè)跨學科教育的教師隊伍大多數(shù)是法語語言專業(yè)出身，只有部分教師在研究生階段開始學習法律、工程或管理學專業(yè)。這部分法語教師語言基礎扎實、語法嚴謹，但在跨學科的其他專業(yè)上知識框架卻不如法律、管理學這些經(jīng)過四年本科學習的老師完善，實踐經(jīng)驗也不如該領域從業(yè)者豐富。在跨學科教育中，讓法語專業(yè)教師進行商務法語、工程法語、經(jīng)貿(mào)法語或法律法語等課程的教學，在課堂上容易成為一種詞匯解釋、理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)講練教學模式，教師無法將課本的概念和實際應用相結(jié)合并給學生進行確切的示例。

三、新文科背景下“跨學科融合”法語人才培養(yǎng)模式設計

新文科背景下的學科交叉融合要求打破學科專業(yè)壁壘、構(gòu)建新的培養(yǎng)目標與能力要求、創(chuàng)建多樣化的教育組織方式。

（一）整合學科資源，健全保障機制

建立跨學科教育的制度保障機制，為外語跨學科教育進行制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新提供基本條件。〔5〕高校應主動探索兼具公平性、前瞻性和開放性的制度保障系統(tǒng)，制定多元合理的教學成果評定體系和教師職務職稱評聘標準。對實行“跨學科融合”人才培養(yǎng)的專業(yè)，給予適當?shù)恼邨l件傾斜，引導專業(yè)教師重視跨學科教育，為學科建設保駕護航。同時，盡量減少管理組織結(jié)構(gòu)層級，提倡扁平化管理、協(xié)作式管理，讓多學科教學教輔人員齊心聚力，積極參與其中，實現(xiàn)“跨學科融合”教育的管理機制創(chuàng)新。

（二）多層次課程設置，創(chuàng)新教學方法

構(gòu)建以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用與轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為重點的跨學科融通培養(yǎng)模式，對學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)既“通”又“專”的發(fā)展目標。

第一，橫向融通指“法語基礎課+多元選擇”。嘗試建立“語言核心課程+跨學科課程、研究性學習、實踐訓練”的多元化和開放探索的專業(yè)培養(yǎng)體系：以法語語言文化核心課程學習為主，輔之以跨學科選修課程，組建交叉課程群，強化專業(yè)教學體系的綜合性與跨學科特性。另一方面，以賽促學，在各類學科競賽中鼓勵學生以問題為導向，開展探究性學習和實踐訓練。

第二，縱向貫通指的是將四年本科教育作為一個連續(xù)性的培養(yǎng)過程，將學科教育融合滲透到人才培養(yǎng)的全過程中，貫通本科教育四年的每個階段，構(gòu)建“通識課貫通、基礎課共享、核心課融合、拓展課互選”的專業(yè)群模塊化課程體系，為學生提供連貫性、漸進式的課程設計。靈活的模塊化教學方式可以滿足不同學生的個性化需求，更好地保障學生成長和職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)出“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)復合型法語人才。

第三，創(chuàng)新生態(tài)化的教學方法。在日常課堂講授中，講練教學法是一種最為枯燥卻又最為常見的教學方法，要從根本上擺脫這一單調(diào)教學模式，應提倡大膽創(chuàng)新，將情境教學法、項目教學法、探究性學習法、問題鏈教學、合作學習法等多種教學方法相結(jié)合。以學生為課堂活動中心，教師為課堂活動的助力，發(fā)展可持續(xù)提升的生態(tài)化課堂和教學模式。

（三）構(gòu)建基于創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的實訓課程體系

實訓課程不僅要鞏固理論知識，同時也要著眼于操作技能以及服務能力的培養(yǎng)，遵循系統(tǒng)化、漸進性、和諧性、開放性原則，結(jié)合校內(nèi)實訓和校外實習，讓學生接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線的活動，未來才能夠真正勝任行業(yè)管理與服務要求。

在校內(nèi)實訓課程中，學生們可以嘗試創(chuàng)建以不同行業(yè)法語文書翻譯為主要內(nèi)容的翻譯工作室或?qū)嵱栃〗M，通過各種類型文本內(nèi)容的翻譯讓學生對法國國情和地區(qū)文化更加了解，賦予學生將所學的法語專業(yè)知識應用于實踐的機會?！?〕學生在工作室中自主開展各類期刊文獻、外貿(mào)函電、法律文書或工程法語資料的翻譯工作，接觸不同的專業(yè)領域場景，優(yōu)化學生的法語應用技能。

在校外實踐中，建立校企合作、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺，以平臺作為支撐復合型、應用型人才培養(yǎng)的著力點。突破以往封閉性的育人體系，學生將工作室進駐企業(yè)，貫通課堂學習和生產(chǎn)一線，深入企業(yè)實地，跟隨行業(yè)企業(yè)導師，增加實踐經(jīng)驗，形成校內(nèi)外、課內(nèi)外相互融合，協(xié)同育人的新格局。通過校企結(jié)合的雙導師制，為學生提供真實的實踐教學環(huán)境，推動產(chǎn)學研合作。

（四）加強雙師型教師隊伍建設

一方面通過“請進來”，以沙龍、講座、課堂互動等多種形式引進有相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師充實教師隊伍，將切身行業(yè)工作經(jīng)驗分享給學生，強化課堂與市場的對接。另一方面嘗試“走出去”，安排專職教師分批進入外事辦、外貿(mào)企業(yè)、跨境電商、國際律師事務所等行業(yè)掛職，提升業(yè)務能力，豐富實踐經(jīng)驗。教師可以依托企業(yè)資源，獲得有益的第一手資訊，不脫離實際，為教學提供豐富案例。同時，在寒暑假期間，安排專業(yè)教師到國內(nèi) “法語+”培養(yǎng)模式已趨向成熟的外語類高校（如北京外國語大學和四川外國語大學）調(diào)研和進修，參加課程建設講座和論壇，增加校際交流，共享創(chuàng)新經(jīng)驗。在與企事業(yè)單位互動過程中，做到教學水平提升與行業(yè)發(fā)展的雙管齊下，服務地方與反哺教學的雙效合一。

四、結(jié)語

新文科建設是中國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新階段后對高等教育發(fā)展提出的新要求?！翱鐚W科融合”法語人才培養(yǎng)策略以 “跨學科”為培養(yǎng)方式和手段，強調(diào)培養(yǎng)知識集成、能力復合、素養(yǎng)全面的應用型人才，運用多學科知識和技能解決復雜的工作問題，滿足社會對跨學科復合型、應用型外語人才的需求，實現(xiàn)新文科建設背景下高校法語專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。