牛彥成，包 瑩

(蘭州工業(yè)學(xué)院 材料工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

哈佛大學(xué)有句名言，教育真正的目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。從教育的效果來看，教書是為了培養(yǎng)具有更好知識素養(yǎng)的人才；育人是為了培育具有優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)涵的新一代青年。大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)對社會(huì)有用的人[1]。

近年來，高等教育改革的重心越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》就提出要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。大學(xué)教育的最基礎(chǔ)的手段為課堂教學(xué)，如何去解決課堂教學(xué)面臨的各種各樣的問題，是本論文研究重點(diǎn)。研究課堂問題主要是從第三者角度去研究，很少有人從學(xué)生的視覺去看待課堂，從學(xué)生視覺去研究提高課堂教學(xué)效果，更能夠直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)今課堂教育模式所存在地各種各樣地問題。

1 大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

現(xiàn)今，大學(xué)課堂教學(xué)模式主要以老師講授知識為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識。部分課堂以翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是以提高學(xué)生個(gè)體主動(dòng)意識為目的，這是每位教師都在努力的目標(biāo)，從教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是線上線下結(jié)合，都是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)改革過程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題。

當(dāng)前，因大學(xué)教師授課任務(wù)繁重，教師在上完課之后都有一個(gè)課后反思的環(huán)節(jié)，這個(gè)課后反思主要的依據(jù)是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及提問。但是課堂的時(shí)間是有限的，無法在有限的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生對課堂知識的理解程度，教學(xué)反思往往無法準(zhǔn)確了解學(xué)生具體的內(nèi)容掌握程度。

作為一名大學(xué)教師，在課堂上見到的最多的是教師在前面講，學(xué)生在后面玩手機(jī)，或者在發(fā)呆，神游四方。如果教師僅僅在課堂上按照自己的思維去講理論知識，那在學(xué)生的眼中，教師講的知識跟課本上的知識沒有什么區(qū)別，學(xué)生會(huì)在心里想，這些知識我可以下課去書本上看。這樣帶來的后果就是學(xué)生會(huì)忽略課堂上老師講的與知識相關(guān)的一些通俗易懂的實(shí)例，而這些實(shí)例恰恰是理解知識的有效輔助手段。學(xué)生在課后自己看課本的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上的知識在缺少了老師相關(guān)實(shí)例等有效輔助后，會(huì)變得晦澀難懂。從而，學(xué)生就失去了對該課程的興趣；同時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)知識點(diǎn)的不懂而對后面的知識產(chǎn)生主觀上的抗拒，影響了該課程的整體學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)課堂教學(xué)提升路徑

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

目前，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究主要集中于教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面。教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往對課堂教學(xué)過程及效果有著至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下結(jié)合的教學(xué)模式都是基于教學(xué)手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。2020年初，新冠疫情爆發(fā)，為阻止新冠肺炎疫情蔓延，確保廣大師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求全國大中小學(xué)延期開學(xué)。為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各高校啟動(dòng)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，也成為高校智能教育的一次大練兵[3]。從教育主管部門到下屬各個(gè)院校為確保教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)了一些列網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)了很多多元化的教學(xué)手段。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)存在著很大的弊端，學(xué)生主觀能動(dòng)性在線上教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

不管在傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)如今的多元化課堂，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)均是教師們要求學(xué)生在講授一節(jié)新課程之前必須要做得環(huán)節(jié)，但是預(yù)習(xí)效果往往不太理想。預(yù)習(xí)是學(xué)生通過即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提前的了解。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在理解上存在一定的困難，同時(shí)發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容中哪些內(nèi)容篇幅較多。在了解這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生的腦海中會(huì)對這些內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)知，不理解的內(nèi)容會(huì)在大腦中形成一個(gè)疙瘩，這個(gè)疙瘩是學(xué)生既想弄懂，又不理解的內(nèi)容。就好似“剪不斷，理還亂的感覺”。從而讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想要迫不及待的找老師弄懂該部分內(nèi)容。這是預(yù)習(xí)所要達(dá)到的理想效果。但在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不好的根本原因在于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生對預(yù)習(xí)新內(nèi)容不感興趣，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣是一名教師要研究的重點(diǎn)。

在大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師將預(yù)習(xí)的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成單獨(dú)的生活實(shí)例，貼近生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)習(xí)案例，激發(fā)學(xué)生通過預(yù)習(xí)探究理論的興趣。西北師范大學(xué)知名教授莫尊理老師曾開設(shè)過一門“化學(xué)文化學(xué)”的課程，莫教授在課堂中說過：“生活無處不化學(xué)，生活處處透露著化學(xué)，生活中的好多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識來解釋?！蹦淌谠谑谡n中提到，通過生活中的現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，是探索知識理論、學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，用理論知識去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的升華，拓展知識創(chuàng)造新的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的高層次階段。我們可以發(fā)現(xiàn)，如果帶著生活中的實(shí)例去理解所預(yù)習(xí)的知識，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探索知識的求知欲，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2.2 教師以充滿自信的個(gè)人魅力吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)

在經(jīng)過與大量學(xué)生交談得知，學(xué)生對教師在課堂講授的內(nèi)容是否感興趣一方面取決于講授知識的精彩程度；另一方面，教師的課堂個(gè)人魅力也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一大重點(diǎn)。有學(xué)生說，老師在課堂上的自信，是吸引他們的一個(gè)最重要的方面。何為自信，如何才能自信，教師的自信又如何取得，是值得我們深思的。

老子說：“江海所以能成百谷王者，以其善下之，故能為百谷王?！卑俅ㄖ詤R集江海，因?yàn)樗铺幭掠蔚匚?，所以能成為百川之王。這正是老子對謙虛作用的寫照。謙虛是什么？謙虛是自信的一種表現(xiàn)！自信正是一種生活態(tài)度，當(dāng)我們一事無成時(shí)，我們會(huì)懷疑自己的能力，被自卑感所打倒，于是我們覺得生活痛苦、暗淡無光；我們建立了自信，思想上也變得樂觀、豁達(dá)，從而我們的生活也隨之變得美好[4]。

作為一名大學(xué)教師，要堅(jiān)持“文化自信、理論自信、道路自信、制度自信”四個(gè)自信不動(dòng)搖[5]。

1) 堅(jiān)持文化自信是對中國特色社會(huì)主義先進(jìn)性的自信。作為大學(xué)教師也要對自己講授內(nèi)容的先進(jìn)性要自信，要做到這一點(diǎn)，大學(xué)教師就要不斷的給自己充電，補(bǔ)充自己的理論知識，時(shí)刻保持自己認(rèn)知的先進(jìn)性。

2) 理論自信是對中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性、真理性、正確性的自信。作為大學(xué)教師，要對自己所講授內(nèi)容的正確性充滿自信。要做到這一點(diǎn)，就需要教師對所講授內(nèi)容經(jīng)過仔細(xì)的斟酌，查閱大量的文獻(xiàn)，通過對比、通過實(shí)踐來證明自己講授知識的正確性。

3) 道路自信是對發(fā)展方向和未來命運(yùn)的自信。作為大學(xué)教師，要堅(jiān)信自己所選的職業(yè)和自己所選的道路是正確的，要具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)精神。

4) 制度自信是對中國特色社會(huì)主義制度具有制度優(yōu)勢的自信。作為大學(xué)教師要堅(jiān)信我國的教育環(huán)境和教育制度最適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)教育。只有有了制度的保障，教師才能勇往直前地走在教育這條大路上，無怨無悔。

只有堅(jiān)持四個(gè)自信，大學(xué)教師在課堂上才能充滿自信，以積極、樂觀的狀態(tài)去迎接學(xué)生對知識的求知欲，才能游刃有余的將自己的知識傳遞給學(xué)生，才能將正確的“價(jià)值觀、人生觀、世界觀”傳遞給學(xué)生，才能提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲，才能為國家、為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材，才能實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，才能造就教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的良好氛圍。

3 結(jié)語

大學(xué)課堂教學(xué)充滿著挑戰(zhàn)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是作為一個(gè)大學(xué)教師追求的目標(biāo)。從學(xué)生的角度去研究課堂教學(xué)，往往會(huì)收獲新的認(rèn)識，對教師提高自己的教學(xué)水平有很好的促進(jìn)作用。堅(jiān)持“四個(gè)自信”，提升教師自身魅力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的必修課。了解學(xué)生需求，豐富預(yù)習(xí)手段，提升課堂凝聚力，為國家、社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是我們大學(xué)教師的根本任務(wù)。