張 勁

（重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402760）

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，依然存在一些問題，教師還是習(xí)慣于通過單方面講解、示范來開展閱讀教學(xué)活動，師生之間缺乏真正的互動、溝通，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中很容易分散注意力，無法達(dá)到理想化的閱讀教學(xué)效果。針對以上問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考，提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力，最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點(diǎn)、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問內(nèi)容較為呆板

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，課堂提問的優(yōu)勢、作用沒有充分發(fā)揮出來，主要是教師的課堂提問內(nèi)容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節(jié)省備課時間，教師缺乏精心準(zhǔn)備課堂提問的意識，習(xí)慣于把課后練習(xí)題作為課堂提問的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對課堂提問存在較強(qiáng)的抵觸、畏懼心理，長此以往，會喪失探究語文知識、參與閱讀活動的主觀能動性，認(rèn)為語文是一門枯燥、無聊的學(xué)科，進(jìn)而無法提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動的有效性。

（二）語文課堂提問缺乏層次性

在目前的小學(xué)語文閱讀課堂活動中，教師沒有尊重小學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異，習(xí)慣于用統(tǒng)一的問題來考查小學(xué)生對語文知識的掌握程度，導(dǎo)致課堂提問缺乏層次性，無法滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)定的語文問題難度較大，會打擊學(xué)生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學(xué)習(xí)退縮心理，長此以往，會成為語文學(xué)科中的后進(jìn)生。教師設(shè)定的語文問題難度比較小，會讓課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生會積極發(fā)言，但是無法讓學(xué)生在問題探究中優(yōu)化對閱讀文本的深度理解。同時，語文課堂提問氛圍較為單調(diào)，通常都是一問一答的課堂提問模式，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的自主性與積極性。

（三）課堂提問缺乏針對性

目前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，存在課堂提問缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師沒有投入大量的時間去準(zhǔn)備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，這樣的提問不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致課堂提問存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)狀，無法借助于提問讓學(xué)生了解閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，這樣會限制小學(xué)生的思維提升與思維發(fā)展，不利于鍛煉小學(xué)生的語文創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)生缺乏自主投入閱讀探究活動的欲望。除此之外，在語文課堂中的提問語言不夠人性化，導(dǎo)致課堂提問內(nèi)容缺乏情感性，無形中拉開了教師和學(xué)生之間的距離。教師設(shè)定的語文課堂提問通常都是圍繞優(yōu)等生來設(shè)定的，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上閱讀活動學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師提問占據(jù)語文課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動回答問題的狀態(tài)，不能培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。

（四）提問的類型較為單一

在小學(xué)語文閱讀課堂提問過程中，存在提問的類型較為單一的情況，無法借助提問引發(fā)學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的課堂問題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，都是一些記憶型、理解型的問題，缺乏一些指向高階思維水平的課堂問題，不利于學(xué)生的深度思考，無法鍛煉學(xué)生的思維能力與閱讀能力，課堂提問成為一種形式。在小學(xué)語文閱讀課堂提問設(shè)計過程中，存在提問數(shù)量細(xì)小、瑣碎的現(xiàn)狀，無法構(gòu)建一個清晰的課堂提問脈絡(luò)、體系，教師通常都是圍繞課后練習(xí)題，或者圍繞文本內(nèi)容隨機(jī)提出課堂問題，缺乏主問題的支撐，導(dǎo)致課堂提問較為混亂，根本無法體現(xiàn)出文本中的核心思想，不能引導(dǎo)學(xué)生有針對性、目的性學(xué)習(xí)閱讀方法，形成閱讀能力。

二、以課堂提問為突破口，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法

（一）聯(lián)系生活豐富提問類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活豐富提問類型。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進(jìn)行提問，讓學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的閱讀教學(xué)問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨(dú)立思考的空間，實(shí)行一題多解，實(shí)現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問題的時間，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進(jìn)地解答問題，調(diào)整自己的閱讀思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)活動的效果性。

（二）圍繞主問題構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想保證提問設(shè)計的合理化與科學(xué)化，需要重視主問題的設(shè)計，以此來構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)，讓語文閱讀教學(xué)活動有導(dǎo)向、有針對性，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要在提問設(shè)計中，設(shè)定清晰的縱向結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主次課堂問題的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)，在深度學(xué)習(xí)中開展框架式語文學(xué)習(xí)活動。在設(shè)定縱向結(jié)構(gòu)問題時，教師要先去研讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承載信息的重要載體，只有全面、透徹地理解文本，才能夠掌握文章中的主旨，讓主問題的設(shè)計具備深度、廣度。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，提出：“課文圍繞哪個中心句展開描述的？杰出是何種意思？”通過課堂提問，讓學(xué)生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國思想。教師也要掌握文本中的邏輯結(jié)構(gòu)，在層層解讀語言過程中，掌握文本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，圍繞一個中心點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深，保證文本知識的條理性。教師要合理控制主問題與次問題的數(shù)量，在主問題的引導(dǎo)之下，有引導(dǎo)性、連續(xù)性、邏輯性設(shè)定次問題，保證語文知識結(jié)構(gòu)的完整性與清晰性。

（三）利用困惑點(diǎn)搭建思維探究平臺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，設(shè)計提問方式、提問內(nèi)容時，教師要利用困惑點(diǎn)搭建思維探究平臺，把課堂提問作為閱讀活動中的切入點(diǎn)，借助于開放式的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、批判、閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力，一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本，從中尋找能夠激發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)與碰撞點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、回答問題過程中，學(xué)會去思考、批判、質(zhì)疑，通過文本的矛盾處、留白處、困惑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度批判，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在閱讀《豐碑》一課時，教師可以提出：“將軍兩次發(fā)愣有什么區(qū)別？他的神態(tài)為何會發(fā)生這種變化？”讓學(xué)生帶著問題、困惑點(diǎn)去閱讀，更為全面了解文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的問題思考能力、思辨能力。

（四）結(jié)合提問點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀參與

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要利用提問點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀參與，讓學(xué)生成為語文課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，學(xué)生通過自己的努力理解知識、提升能力，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語文閱讀課堂。教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次地設(shè)定課堂問題，這樣能夠滿足不同小學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)需要、閱讀需要。語文課堂問題服務(wù)于語文教育目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教參內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)與不足之處，設(shè)定分層次化的問題，讓每一個學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度。教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把學(xué)生劃分為不同的層次，以此來設(shè)定課堂教學(xué)方案、提問方式、提問內(nèi)容，給予學(xué)生更多的關(guān)心與認(rèn)可，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的自信心。比如，在《可貴的沉默》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師可以先設(shè)定一個簡單的問題：在 “教師里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話……”這句話中一直重復(fù)出現(xiàn)“沒有人”與“沉默”，作者為何這樣描寫？利用簡單提問讓學(xué)生和作者之間深度心靈交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入感知“沉默”的可貴之處。

（五）明確課堂提問的意圖

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，要想發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢，教師就要優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，明確提問的意圖，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂提問的針對性、目的性，讓學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)之下，更為全面、深刻地掌握所學(xué)語文知識和閱讀方法。教師要精心準(zhǔn)備語文課堂問題，為開展語文教學(xué)活動做好鋪墊工作。教師在設(shè)定語文問題時，要借助課堂提問提升小學(xué)生的推理能力與知識運(yùn)用能力，解決以往提問形式重于實(shí)質(zhì)的問題，要讓學(xué)生在課堂提問的約束下，實(shí)現(xiàn)語文閱讀思維的提升與鍛煉，提高語文課堂教學(xué)活動的有效性。在語文備課期間，教師要適當(dāng)延長語文問題的時間，在各個環(huán)節(jié)合理設(shè)定語文問題，通過問題讓學(xué)生明確需要掌握的語文知識點(diǎn)，充分發(fā)揮出語文課堂提問的引領(lǐng)作用。同時，教師要精心設(shè)定語文課堂提問，合理控制語文課堂問題的難易程度，教師要圍繞小學(xué)生熟悉的生活情境來設(shè)定課堂提問內(nèi)容，從中來概括語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文知識的銜接與閱讀方法的遷移。除此之外，教師要保證語文課堂提問的層次化與適度化，提前了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此作為設(shè)定課堂語文問題的重要依據(jù)，面向全體學(xué)生設(shè)定語文課堂問題，讓每一個學(xué)生都能夠掌握教師的知識點(diǎn)，逐一突破難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

（六）掌握課堂發(fā)問的技巧

在小學(xué)語文閱讀課堂提問過程中，教師要掌握發(fā)問的技巧，讓小學(xué)生能夠更加專注，積極投入到閱讀活動中，提高閱讀教學(xué)活動的有效性。教師要轉(zhuǎn)變以往的課堂提問方式，由之前的單一提問轉(zhuǎn)化為多樣化提問，保持課堂語文提問的啟發(fā)性與探究性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主觀能動性。教師要學(xué)會激趣式的提問，不要把語文課堂中的提問內(nèi)容局限在語文課本中，要提前了解小學(xué)生的生活樂趣、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地展開提問，讓課堂提問情境化、趣味化，學(xué)生可以帶著強(qiáng)烈的探究欲望去思考問題，獲得更多的語文學(xué)習(xí)感悟。教師可以在遷移式提問中，讓學(xué)生感知到語文知識的系統(tǒng)化與完整化，因?yàn)楹芏嗾Z文知識具備較大的關(guān)聯(lián)性，教師要實(shí)現(xiàn)由淺入深、以舊引新的提問，讓學(xué)生從已有的語文知識結(jié)構(gòu)中，嘗試學(xué)習(xí)新的語文知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)。教師還可以采用懸念猜想式的課堂提問方式，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力，教師要利用語文課堂提問留給學(xué)生懸念，并且要支持、鼓勵學(xué)生自主、積極探索語文問題，鍛煉小學(xué)生的問題分析能力、解決能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，要想提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力，教師要強(qiáng)化對課堂提問的重視，通過課堂提問讓學(xué)生的思緒始終處于思考中，明確文本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)語文閱讀活動的有效性、針對性、目的性，讓學(xué)生在閱讀中真正有所成長、提升、學(xué)習(xí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。同時，在小學(xué)語文閱讀課堂提問中，教師要注重和學(xué)生之間的互動與溝通，了解學(xué)生真實(shí)的想法，以此作為調(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，師生之間共同構(gòu)建理想化的語文閱讀課堂。