范 莉

（江蘇省無(wú)錫市河埒中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214100）

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育與信息技術(shù)相互結(jié)合的新興產(chǎn)物，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，以多元化的微課教學(xué)形式讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境得到最大化的拓展和延伸，最大程度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上逐步構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體性

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然占據(jù)著課堂的核心位置，以自己的教學(xué)思路為主，運(yùn)用固定的教學(xué)教案開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，不能很好地順應(yīng)新課程改革，考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，非常不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，也不利于初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)手段落后

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師還在沿用比較傳統(tǒng)和落后的教學(xué)手段，并沒(méi)有很好地跟隨時(shí)代和科技的發(fā)展步伐，而這種情況下就會(huì)讓學(xué)生很難真正對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，缺乏一定的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往便會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，降低學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（三）教育教學(xué)形式化

素質(zhì)教育背景下提倡多元化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了追求新課程改革教育要求，過(guò)于追求課堂教育教學(xué)的多樣性，追求豐富多彩的語(yǔ)文課堂，這樣的教學(xué)模式下雖然表面看起來(lái)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)非常熱鬧，語(yǔ)文教師的教學(xué)也很豐富，而實(shí)際卻脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際，沒(méi)有很好地遵循以生為本教學(xué)原則。新時(shí)代教育發(fā)展背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要立足于教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的教學(xué)模式，積極順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，讓學(xué)生可以在新時(shí)代教育環(huán)境中，不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面推動(dòng)初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

微課教學(xué)技術(shù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，時(shí)間精短、突出重點(diǎn)是微課教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文課程安排，運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)充分突出語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)主題劃分。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更具方向感，促使學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以更加有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)課堂趣味

微課教學(xué)技術(shù)還有一個(gè)增強(qiáng)課堂趣味性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化喜好，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，利用微課教學(xué)模式為學(xué)生豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在豐富多樣的課堂教學(xué)氛圍中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）突破教學(xué)難點(diǎn)

微課教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，微課教學(xué)技術(shù)具有不受時(shí)空和時(shí)間限制等特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用，可以很好地幫助教師突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文課堂時(shí)空與時(shí)間限制，促使學(xué)生可以更加方便地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展自身的個(gè)性化思維，促進(jìn)自身綜合能力的全面提升。

三、微課對(duì)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的意義

（一）豐富課堂教學(xué)形式

以往傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，不能很好地活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏一定的趣味性。而微課教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以很好地豐富現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，從而全面提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

初中語(yǔ)文課堂微課教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生更加直觀、更加容易地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生在更為豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂上，有效集中自己的學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)自身的語(yǔ)文思維，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生可以在欲望的驅(qū)動(dòng)下，不斷地開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)文思維，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成。

（三）提高課堂教學(xué)有效性

微課可以有效轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加多元化，有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。同時(shí)微課教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，還可以在短時(shí)間內(nèi)有效地幫助教師、學(xué)生解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，全面提高課堂教學(xué)效率，提升初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、微課構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的有效實(shí)施策略

（一）運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境式教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的一種有效教學(xué)方法，而微課教學(xué)模式是集音頻、視頻、圖片以及文字為一體的一種直觀、形象性的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以在輕松、愉悅、生動(dòng)、形象的課堂環(huán)境中進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。以部編版初中語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中作者非常明確地提出了濟(jì)南冬天與我國(guó)其他地方冬天的不同，同時(shí)也充分地表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)以及贊美之情。在本節(jié)課程的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些北京冬天場(chǎng)景、倫敦冬天場(chǎng)景以及熱帶地區(qū)冬天場(chǎng)景圖片資料，與此同時(shí)還需要導(dǎo)入與濟(jì)南冬天相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些不同地區(qū)的冬天情境進(jìn)行比較，以此有效豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另外語(yǔ)文教師還可以借助微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生制作教學(xué)課件，以動(dòng)態(tài)視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)薄雪覆蓋的山、濟(jì)南冬天特有的水等資料，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生可以在這樣一個(gè)情境中更加全面地增強(qiáng)對(duì)濟(jì)南冬天山與水的感悟，從而為學(xué)生帶來(lái)更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在各個(gè)感官的沖擊下與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提升，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。再比如《觀滄?！芬徽n的教學(xué)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，為學(xué)生展示詩(shī)歌所描繪的意境——突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹(shù)木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏等詩(shī)中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景均能以流動(dòng)的視頻畫(huà)面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂(lè)還能表達(dá)出詩(shī)人博大的胸懷、開(kāi)闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。與此同時(shí)語(yǔ)文教師還可以將畫(huà)面與背景音樂(lè)進(jìn)行相互結(jié)合，充分抒發(fā)詩(shī)中豪放的格調(diào)，讓學(xué)生切實(shí)得到審美享受，更加深層次理解詩(shī)詞意境，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課教學(xué)模式是以視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)方式。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師利用微課短小精悍、突出主題的特性，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，制作有針對(duì)性的微課短視頻教學(xué)課件，充分解析課堂教學(xué)內(nèi)容，并有效地將所有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而全面突破語(yǔ)文課堂教學(xué)重難點(diǎn)，更進(jìn)一步地完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，促使學(xué)生可以更加有效地提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“小籠包”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)有效性的全面提高。以部編版初中語(yǔ)文課程中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師就可以先對(duì)本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理和分類(lèi)，然后運(yùn)用微課短視頻教學(xué)技術(shù)，以某一知識(shí)點(diǎn)作為主題切入點(diǎn)，有效突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如語(yǔ)文教師針對(duì)阿長(zhǎng)這一角色性格確定以此為重點(diǎn)開(kāi)展微課短視頻教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)微課短視頻更加快速地認(rèn)識(shí)到她的善良和仁愛(ài)，同時(shí)意識(shí)到她在封建迷信這一方面的思考缺失等。那么語(yǔ)文教師運(yùn)用微課，針對(duì)魯迅筆下寫(xiě)過(guò)的普通民眾這一主題，有效地幫助學(xué)生播放相關(guān)的時(shí)代背景資料，結(jié)合文本人物性格特點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，促使學(xué)生可以更加深入地了解和體會(huì)文本人物形象，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)深刻的認(rèn)知，進(jìn)而全面突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

（三）運(yùn)用微課，增強(qiáng)課堂趣味性

微課教學(xué)技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還可以有效增強(qiáng)課堂的趣味性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生可以在極具趣味化的課堂上促使思維的發(fā)展和能力的進(jìn)步。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較為單一、陳舊，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)有學(xué)生感到語(yǔ)文課堂無(wú)聊、乏味，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展和語(yǔ)文思維創(chuàng)新。所以語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)、有趣的形式有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。以部編版初中語(yǔ)文教材中《蘇州園林》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課短視頻技術(shù)為學(xué)生展示蘇州園林的色彩、風(fēng)格以及景觀，讓課堂教學(xué)更加形象化。同時(shí)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)一些去過(guò)蘇州園林的學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合微課短視頻內(nèi)容，分享自己的觀景經(jīng)歷，充分活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生可以在這樣一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂上不斷發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。再比如《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以在課件的首頁(yè)設(shè)計(jì)一段音樂(lè)，在課程開(kāi)始為學(xué)生播放來(lái)自大自然的聲音和音樂(lè)，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在極具趣味性的課堂上，開(kāi)展更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）運(yùn)用微課，拓展課堂內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材包含了豐富多樣的教學(xué)素材和教學(xué)信息，從結(jié)合現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)手段和教學(xué)形式來(lái)看，大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)都將教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)上，忽視了教材知識(shí)的延伸性和拓展性。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)素材信息，積極豐富和拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成。以部編版初中語(yǔ)文教材中《行路難》（節(jié)選一）一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師可以圍繞文本內(nèi)容，搜集作者李白當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景資料以及寫(xiě)作背景資料，將央視《百家講壇》北京市師范大學(xué)文學(xué)院教授康震有關(guān)“詩(shī)仙李白之李白遭讒之謎”的精彩視頻片段制作成微課短視頻，以此讓學(xué)生可以從多角度、多方面了解詩(shī)人為何有感而發(fā)，從而促使學(xué)生可以設(shè)身處地地感受作者的心境，更好地解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的豪邁和曠達(dá)，進(jìn)而全面促進(jìn)語(yǔ)文課堂的拓展和延伸，促使學(xué)生可以掌握更為豐富的文學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)有效性的最大化提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)代教育的發(fā)展和進(jìn)步，初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)手段和教學(xué)方式也需要積極順應(yīng)新形勢(shì)要求，以多元化的教學(xué)形式全面促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，讓學(xué)生可以在生動(dòng)、形象的課堂上不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生可以更加積極、更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效果。