劉 露

（金陵匯淳學(xué)校，江蘇 南京 210000）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體移動終端以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展和普及，單一媒體形態(tài)開始消解，多功能復(fù)合型媒體開始占據(jù)優(yōu)勢，信息的產(chǎn)生、傳播、反饋都產(chǎn)生了巨大的改變。信息傳播模式的改變是一把雙刃劍，其促使網(wǎng)絡(luò)世界的信息更新更為及時(shí)、豐富，提高了信息的反饋速率；但其也導(dǎo)致信息信源的不真實(shí)性提升，謠言、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法在網(wǎng)絡(luò)上蔓延。對初中學(xué)生而言，其年齡集中于12—16歲之間，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，如何去鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性，如何在面對網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)時(shí)擁有判斷力，即提升初中生的媒介素養(yǎng)在這樣的大環(huán)境下就顯得尤為重要。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著文字的理解與思考、語言的溝通與交流、情感的培養(yǎng)與升華，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“文本”，也不僅指書本上的例子，還包括對符號、圖像、視頻等形式內(nèi)容的批評與理解。因此，可以說語文學(xué)科教育對提升初中生媒介素養(yǎng)有著不可替代的作用。

一、媒介融合時(shí)代下對媒介素養(yǎng)的新要求

媒介融合時(shí)代背景下，信息的傳遞與傳統(tǒng)媒介有所不同，傳統(tǒng)媒介的信息傳遞模式是單向的，而媒介融合時(shí)代背景下的信息傳遞模式是交互的，具有雙向性的。這種交互性決定了每個(gè)人都可以是信息的發(fā)出者和接收者，在這樣的背景下，不管是信息的接收者還是信息的發(fā)出者，他們正處于三觀形成期，因此提升其媒介素養(yǎng)就顯得尤為重要。初中生面對泛濫的信息，不僅要學(xué)會從浩瀚的信息中探尋有價(jià)值的信息、真實(shí)的信息，還需要在面對復(fù)雜的觀點(diǎn)碰撞時(shí)，能保持理性的思考能力等。這些對未接受過專業(yè)媒介教育的初中生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。此時(shí)，在語文學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)就顯得尤為重要。將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容整合起來，從培養(yǎng)學(xué)生聆聽、言說、閱讀、寫作及觀看、制作能力等角度綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并從教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材及教師培訓(xùn)等方面給予支持。歐美國家在早期就倡導(dǎo)將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。近些年來，我國學(xué)者也提出了相關(guān)的觀點(diǎn)，如北京師范大學(xué)于翠琳教授發(fā)表的《媒介素養(yǎng)教育融入中學(xué)語文教學(xué)的思路》一文中就提到“媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的延伸， 媒介素養(yǎng)和語文素養(yǎng)都是人文素養(yǎng)的一部分。語文課程有關(guān)‘新聞’的內(nèi)容應(yīng)該引入媒介素養(yǎng)教育的視角”。

二、語文教學(xué)中媒介素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）媒介素養(yǎng)——語文教學(xué)中不可或缺的部分

媒介的發(fā)展是科技的發(fā)展史，也是人類文明的發(fā)展史。人類最早的媒介——漢字使人類的精神文化得以傳承、發(fā)揚(yáng)，從文字媒介、電子媒介到數(shù)字媒介，每一種媒介的流行和發(fā)展，都促進(jìn)了人類文化的進(jìn)步以及人類精神文明的發(fā)展。在語文教學(xué)中，有一個(gè)重要目標(biāo)即提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，包含著學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、閱讀能力、口語交際能力以及通過情感共鳴健全學(xué)生的價(jià)值觀。無論是教師的課堂呈現(xiàn)還是學(xué)生的課堂內(nèi)容接收，都離不開以文字、語言為主的媒介傳遞，以及以音頻、視頻、動畫為輔的媒介傳達(dá)。媒介作為語文教學(xué)的重要工具，是語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分；媒介素養(yǎng)是在語文教學(xué)活動中傳授給學(xué)生的理念。

（二）語文教學(xué)與媒介素養(yǎng)融合相生——以八上第一單元為例

部編版八上第一單元為活動·探究單元，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。新聞單元目標(biāo)為“理解新聞報(bào)道的基本原則，了解新聞體裁的基礎(chǔ)知識，形成一定的新聞閱讀能力，學(xué)會纂寫新聞作品”“鍛煉捕捉新聞線索、抓住新聞熱點(diǎn)的能力”“養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事，自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)”，這三個(gè)單元目標(biāo)，從新聞閱讀到新聞寫作并上升到人文素養(yǎng)的批判性思考，都與媒介素養(yǎng)息息相關(guān)。即該活動·探究單元的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞的過程中，提升媒介素養(yǎng)，健全其世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

本單元的活動任務(wù)為三部分，分別是新聞閱讀、新聞采訪與新聞寫作，即會讀、會采、會寫。本單元的三個(gè)活動任務(wù)都要求教師以“新聞”的方式去教授新聞，這樣就會涉及媒介的使用、信息的探尋，以及觀點(diǎn)的辨別等。

基于此，在本單元內(nèi)容的教授中，筆者安排學(xué)生以小組為單位開展活動，即收集前一天新聞，做成《每日新聞速遞》以及針對熱點(diǎn)事件進(jìn)行評論的《熱點(diǎn)事件評論》。

《每日新聞速遞》目的在于讓學(xué)生在收集信息的過程中，學(xué)會辨別信源的真實(shí)性以及信息的重要性。

該活動的流程為：

1.學(xué)生自行利用各種媒介收集前一日新聞

2.組內(nèi)討論、決定重點(diǎn)新聞

3.重點(diǎn)新聞總條數(shù)為十條，要求有時(shí)事新聞5條、民生新聞2條、財(cái)經(jīng)新聞1條、娛樂新聞1條，時(shí)評1條

4.學(xué)生上課前對10條重點(diǎn)新聞進(jìn)行播報(bào)

5.每天兩組學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)，其他學(xué)生基于新聞重要性、新聞?wù)鎸?shí)性、新聞新穎性三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

根據(jù)以上新聞內(nèi)容的選擇，針對學(xué)生提出以下問題；來源于自媒體的新聞的最初來源是什么？為什么不同媒體報(bào)道的是同一新聞事件，卻呈現(xiàn)出完全不同的報(bào)道角度？你認(rèn)為所有媒體在報(bào)道時(shí)都呈現(xiàn)出了新聞應(yīng)該具有的客觀性嗎？為什么騰訊新聞、網(wǎng)易新聞類的新聞平臺與央視新聞、澎湃新聞的主推新聞會呈現(xiàn)出巨大差異？這些問題分別涉及新聞信息源頭的辨別、不同媒體對相同新聞報(bào)道角度的不同、不同性質(zhì)的媒介在大眾議程設(shè)置方面的不同、傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體在新聞選擇方面的側(cè)重點(diǎn)，都有助于學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生更多的思考，有助于提升學(xué)生對新聞的選擇能力和批判能力，這也是媒介素養(yǎng)中重要的一環(huán)。

《熱點(diǎn)事件評論》目的在于讓學(xué)生對目前社會上具有爭議性的事件進(jìn)行評論，在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上辯證、批判地看待問題。

該活動流程為：

1.在《每日新聞速遞》的新聞中選擇有爭議性的事件進(jìn)行評論

2.找出目前網(wǎng)絡(luò)上對該事件的不同觀點(diǎn)

3.談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法

目前網(wǎng)絡(luò)輿論具有復(fù)雜性、偏激性，甚至在某些事情的觀點(diǎn)表達(dá)上，常常出現(xiàn)群體極化的現(xiàn)象，這些輿論導(dǎo)向?qū)ι媸牢瓷畹膶W(xué)生而言具有很強(qiáng)的影響力。面對這樣的輿論環(huán)境，提升學(xué)生對觀點(diǎn)的批判性鑒別能力以及對信息的篩選能力就顯得尤為重要。故設(shè)置本次活動，讓學(xué)生找出對爭議事件的不同觀點(diǎn)和看法，針對這些觀點(diǎn)與看法提出自己的見解，在分析雙方觀點(diǎn)時(shí)提煉出此類觀點(diǎn)在邏輯論證方面或者價(jià)值觀方面的問題，以此提高學(xué)生在面對不同觀點(diǎn)時(shí)的批判性能力以及塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

三、語文教學(xué)對學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升

（一）多位把控，全面使用——提升學(xué)生使用媒介的能力

媒介作為一種向大眾傳遞信息的工具，從最早期的文字、書本到廣播、電視以及現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，不斷更新迭代，特別是近幾十年，互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，也使媒介進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。當(dāng)今的初中生正是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的，很多學(xué)生在兒童時(shí)期就開始頻繁接觸手機(jī)、電腦，并進(jìn)行信息的獲取，他們自以為對媒介的使用已經(jīng)完全掌控，而真實(shí)的情況往往是媒介把控著他們的信息獲取和思維方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用各種媒介去收集自己所需要的信息，并且對不同媒介上的信息進(jìn)行不同程度的辨別。例如，在學(xué)習(xí)八上第一單元中的《一著驚海天》時(shí)，筆者要求學(xué)生去查找當(dāng)時(shí)的相關(guān)資料，如《人民海軍報(bào)》對該事件的原始報(bào)道，央視新聞的相關(guān)報(bào)道、評論以及當(dāng)時(shí)網(wǎng)友的評論等。在找尋原始報(bào)道時(shí)，由于該文是刊登在2012年的《人民海軍報(bào)》上，故尋找紙質(zhì)報(bào)紙對學(xué)生來說有較大困難，但學(xué)生可以找到《人民海軍報(bào)》的官方網(wǎng)站進(jìn)行檢索，而不是在百度上直接檢索。學(xué)生通過檢索同一事件的不同報(bào)道，了解不同媒介的特征，進(jìn)而能明晰不同的信息需要通過不同的媒介檢索，從而對不同的媒介有一定的把握，使媒介能更好地為己服務(wù)。

（二）批判思維，謹(jǐn)慎判斷——提升學(xué)生信息辨別能力

在信息泛濫的時(shí)代，我們每天都被大量的信息裹挾著。面對信息泛濫的情況，若不對初中生進(jìn)行引導(dǎo)，其很容易陷入信息的旋渦中，失去獨(dú)立思考和判斷的能力。在語文教學(xué)中，融入對信息鑒別能力的引導(dǎo)非常重要。在八上第一單元的活動實(shí)踐中，設(shè)置了每日熱點(diǎn)新聞的相關(guān)活動，一是每日十條熱點(diǎn)新聞，這能鍛煉學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中提取重要信息的能力；二是鍛煉學(xué)生辨別新聞的真實(shí)性、時(shí)效性，即在挑選新聞時(shí)找到相關(guān)新聞的原始報(bào)道，觀察原始報(bào)道的時(shí)間、報(bào)道的媒體，以及這條新聞的轉(zhuǎn)載次數(shù)等，以此判斷該新聞是否滿足熱點(diǎn)新聞的要求。每日熱點(diǎn)新聞活動提升了學(xué)生對信息真實(shí)性、重要性的判斷能力。熱點(diǎn)事件評論活動則幫助學(xué)生在面對重大的輿論事件時(shí)，能在復(fù)雜的輿論聲音中保持自己的獨(dú)立思考能力，通過對網(wǎng)絡(luò)上輿論觀點(diǎn)提取、分析，并且結(jié)合自己的想法對主流觀點(diǎn)加以評價(jià)，在分析網(wǎng)絡(luò)輿論時(shí)，學(xué)生能在一定程度上對復(fù)雜的輿論聲音進(jìn)行免疫，再結(jié)合自己的想法對主流觀點(diǎn)加以評價(jià)。學(xué)生在分析中形成了自己的思維方式，逐漸成為一個(gè)有批判思維、能謹(jǐn)慎辨別信息的初中生。

（三）塑造三觀，共促成長——促進(jìn)學(xué)生塑成正確價(jià)值觀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程的基本理解有一點(diǎn)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，具體闡釋為：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！币簿褪钦f語文教學(xué)最終離不開提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，離不開健全學(xué)生的三觀。媒介素養(yǎng)的提高是幫助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀的重要手段之一，學(xué)生只有能辨別信息的真假、觀點(diǎn)的是非，才能在社會生活中養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。目前，語文教學(xué)媒介的使用還停留在課堂上使用音頻、視頻等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，而忽視了在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸、使用、熟練媒介，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。故在語文教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)語文教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生切實(shí)參與其中，這樣才能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。而且，良好的價(jià)值觀會反哺媒介素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生擁有獨(dú)立的思考能力。

四、結(jié)語

在語文學(xué)科教學(xué)過程中融入媒介素養(yǎng)教育是國家教育發(fā)展的大方向，如何在語文教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育是值得每一個(gè)教師思考的問題。媒介的使用不應(yīng)僅限于課堂上音頻、視頻或者圖文形式的呈現(xiàn)，更應(yīng)在合適的單元設(shè)置合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生能在教學(xué)活動中使用媒介、理解媒介，進(jìn)而在實(shí)踐中提升媒介素養(yǎng)。初中階段正是學(xué)生身體、心理成長的關(guān)鍵階段，因此提升初中生的媒介素養(yǎng)非常重要，其不僅有助于初中生正確使用不同媒介從海量信息中選取有用信息，在復(fù)雜的輿論環(huán)境保持自身的獨(dú)立思考能力，還能和語文教學(xué)目標(biāo)中的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”相互促進(jìn)，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。