呂 娟

（常州市龍城小學(xué)，江蘇 常州 213001）

童話是小學(xué)教科書中出現(xiàn)較多的一種文學(xué)體裁，也是學(xué)生最喜歡的一種體裁，它以兒童的口吻講述一個個生動而有意思的故事，用兒童的視角去創(chuàng)造一個個美麗而善良的世界。童話教學(xué)也一直是小學(xué)階段被研究最多的教學(xué)，尤其是使用統(tǒng)編教材之后，童話這一體裁在低中年段多次出現(xiàn)，篇目的編排也是煞費苦心。進(jìn)入三年級后，單元教學(xué)中提出了明確的“語文要素”的學(xué)習(xí)要求，這也使我們不得不站在一個單元的角度來分析新時代下童話的教學(xué)。

一、童話有童話的樣子

鄭文慶教師在《文體意識，行走在“強(qiáng)化”與“淡化”之間》一文中指出，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法?！澳曃捏w的區(qū)別，所有的文章都用一種模式組織教學(xué)活動，稍有批判思維的人都會發(fā)現(xiàn)這是令人匪夷所思的事情”。有了文體意識，我們才能定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)更加有效。在2011版課標(biāo)中，明確提出了對文體的學(xué)習(xí)要求，所以，每一篇課文，都有其獨特的文體?？v觀統(tǒng)編教材，從一年級至三年級，也就是在學(xué)生充滿幻想和天真的年段，編排了多篇童話故事。而且，每一篇童話課文都配以想象美觀的插圖，不得不說，學(xué)生一直沉浸在美麗的童話故事之中。進(jìn)入三年級，以“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”為人文主題的童話故事單元更是有了新的使命。在這一單元的教學(xué)中，我們要讓“童話有童話的樣子”。

童話究竟是什么樣子的呢？在筆者看來，童話應(yīng)該是“生動的人物”“反復(fù)的情節(jié)”和“美好的愿望”。在常州市龍虎塘實驗小學(xué)的孫教師執(zhí)教的《那一定會很好》一課上，筆者就能非常清楚地看到童話的這些模樣。

（一）生動的人物，滿足學(xué)生的體驗感

江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼所長在《從想象的兒童回歸真實的兒童》的講座中指出，兒童是“好動”“好玩”“好奇”的，正因為他們有這樣的特點，所以靜止的課堂教學(xué)并不符合兒童的成長規(guī)律，他們用好奇的眼光打量課堂，用好玩的心態(tài)期待課堂教學(xué)，更想在課堂教學(xué)中好動起來。在《那一定會很好》一課上，教師抓住生動的人物形象，滿足了學(xué)生這“三好”。在學(xué)習(xí)“縮”這個字時，教師就讓學(xué)生扮演小種子，做一做“縮”這個動作，教師采訪學(xué)生感受，這時學(xué)生說“我很悶，我很熱，我很難受”，瞧，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了這顆埋在地下的種子?！拔蚁牖顒右幌陆罟?，我想呼吸一下新鮮的空氣?！甭?，種子的愿望已經(jīng)開始萌芽，學(xué)生與人物融為一體，感受種子這一形象的生動。學(xué)生也充分滿足了自己的體驗感。

（二）反復(fù)的情節(jié)，描繪學(xué)生七彩的愿望

情節(jié)，是童話故事中最吸引目光的部分，也是最打動人心的部分。在教學(xué)故事情節(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找種子的愿望。用“我在第幾自然段找到了這句話 ，于是他變成了……”的句式來介紹，其實就是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的反復(fù)。再通過這句話的反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到整個情節(jié)的反復(fù)。學(xué)生沉浸在文本的世界中，不知不覺就把整個情節(jié)了然于心。在整個故事情節(jié)結(jié)束時，教師還設(shè)計了一個這樣的問題：“如果讓你用一個詞語來形容這段旅程，你覺得這是一段怎樣的歷程呢？”第一位學(xué)生認(rèn)為這是一段有趣的歷程，因為他能從一顆種子變成一棵大樹，然后變成手推車，變成椅子，最后變成木地板，非常有趣。這時我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個情節(jié)的反復(fù)，而教師又加以點評：“每次愿望都能實現(xiàn)?！钡诙粚W(xué)生認(rèn)為這是一段艱苦的旅程，他努力生長變成了大樹，想要變成手推車，就要經(jīng)歷被農(nóng)夫砍掉的磨難，手推車坐下來想休息就會被拆成木椅子，想要變成木地板，又要經(jīng)歷被拆的歷程。這位學(xué)生的發(fā)言是很耐人尋味的，他是有深入思考的，這段歷程的確是辛苦的，但是對種子而言它卻是欣喜的。第三位學(xué)生則認(rèn)為這是一段奇特的歷程，因為種子憑著自己的努力長成了大樹，被農(nóng)夫砍下變成了手推車，在農(nóng)夫兒子的幫助下又變成了木地板，他的每一個愿望都實現(xiàn)了，而不是像《賣火柴的小女孩》里那個可憐的小女孩，她只有沒有實現(xiàn)的美好愿望。這個學(xué)生的發(fā)言，能讓我們驚喜地看到他是真的明白了，感受到了這篇課文傳遞的一種美好的愿望，只要有愿望，都會有實現(xiàn)的可能性，只要有積極的心態(tài)，都能迎來陽光的生活。

心中有了童話，還要講出心中的童話，將自己描繪的童話的樣子講給他人聽，將美好的愿望傳達(dá)出去。在這節(jié)課上，教師也關(guān)注學(xué)生熱愛讀童話、想講童話的愿望，通過給關(guān)鍵詞、繪思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生用自己的語言來講自己的童話故事。在一開始整理出文章脈絡(luò)時，教師就給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞來講一講這個故事，將這個長長的故事變成了一句話。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師帶著學(xué)生總結(jié)出整個故事的層次，即“怎么想”“誰幫忙”“怎么做”“變什么”，用這樣的層次和學(xué)生一起整理出關(guān)鍵詞，在小組合作中梳理自己的思維導(dǎo)圖，并用自己的語言講述種子的故事。

二、要素有要素的路子

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，“語文要素”作為一個熱詞出現(xiàn)在了所有語文教師的眼前，何謂語文要素？其實就是語文訓(xùn)練的基本元素。陳先云在主題為《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》的講座中就指出語文要素包括基本方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“語文要素”之間的關(guān)系，則是抓基本方法，學(xué)基本內(nèi)容，養(yǎng)成基本習(xí)慣，形成基本能力。

溫儒敏主編在教育部舉辦部編小學(xué)語文教材（四五六年級）使用培訓(xùn)會上也指出，部編版小學(xué)與初中語文教材編寫時，高中語文新課標(biāo)尚未頒布，但有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的理念已在學(xué)術(shù)界討論，在一定程度上，新教材是采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念的。特別是編高中教材時，注意貫徹新課標(biāo)的精神，“語文核心素養(yǎng)”更成為編寫中時常在考慮的基本觀念。這也是使用小學(xué)語文教材，也應(yīng)重視“語文核心素養(yǎng)”的理由。也就是說我們要立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學(xué)質(zhì)量，我們在每一篇課文的教學(xué)中，都要將語文要素落實到位。從三年級開始，語文要素就清清楚楚地寫在了單元導(dǎo)語的右下方，一般含有“閱讀訓(xùn)練要素”和“習(xí)作訓(xùn)練要素”。明晰了每一單元的語文要素，在教學(xué)時，教師就應(yīng)該將語文要素落實到位。落實語文要素，路在何處？我們來看該教師的課堂教學(xué)。

（一）抓文本，讓想象更豐富

文本，在這里指課文內(nèi)容。教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，通過文本可以傳達(dá)編者的意圖與思想。作為想象類的文章，文本中的文字、情節(jié)、插圖，都在暗示著想象的新奇與豐富。

《那一定會很好》文本中的種子，是一顆有著美好愿望的種子，文本中反復(fù)出現(xiàn)“那一定會很好”這句話，暗示學(xué)生種子的形態(tài)將發(fā)生變化，以及種子的美好愿望，而學(xué)生也能很好地感知這一點，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，在沒有預(yù)習(xí)的前提下，是非常期待種子在下一個情節(jié)中會變成什么，而且也非常樂意去猜測下面種子可以變成的具體內(nèi)容。即使是最后，種子變成了地板，依然留有想象的空間，在那一句“那一定會很好”的背后，學(xué)生還可以放飛思緒，去想象種子會繼續(xù)變成什么，會帶來一段怎樣美好的生命旅程。

文字傳達(dá)情感，文字給予想象。同樣，文本中的插圖也能傳達(dá)情感，也能給予想象。在文本中，編者也非常精心地繪制了一幅插圖，這幅插圖就是農(nóng)夫推著小推車，推車上裝著一些果蔬，坐著農(nóng)夫的兒子，農(nóng)夫的兒子特別快樂地從車上探出身子采著路邊的野草，而農(nóng)夫也是笑瞇瞇地看著。雖然只有這一幅插圖，但是插圖里傳遞出來的美好與快樂卻是整個文本的核心。種子變成了小推車，帶給農(nóng)夫便捷，更帶給農(nóng)夫一家快樂，通過這一幅圖，學(xué)生可以知道種子此刻的形態(tài)和心情，更會知道不管變成什么樣子，種子都是快樂的，農(nóng)夫一家也會對他很好的。正因為這樣的插圖，學(xué)生在后面想象種子變化的形態(tài)時，才會出現(xiàn)飛機(jī)、衣柜等常伴農(nóng)夫一家的物品。

抓住文本去落實語文要素，種子的形態(tài)一變再變，每次都不一樣，在意料之外，這就是想象力的豐富。

（二）抓經(jīng)驗，讓想象有依據(jù)

故事的主人公是種子，是樹，是木材，生活中對學(xué)生來說這并不陌生，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗繼續(xù)推斷文本中沒有出現(xiàn)的故事情節(jié)。而且他的變化內(nèi)容在情理之中，這就是想象有依據(jù)。在整個教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一個續(xù)編故事的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，第一個出來交流的學(xué)生說他變成了一架飛機(jī)，后來又變成了一棵樹，飛機(jī)從材質(zhì)上說，可以是木頭的，材質(zhì)上有依據(jù)，木地板躺久了，想飛，這也符合故事的情節(jié)。第二位學(xué)生站起來說，他變成了一張紙張，他就真的變成了一張張紙，捐給了學(xué)校。從材質(zhì)上說，紙張也是符合要求的，從愿望上來說，也是美好的。最后一位學(xué)生說他變成了衣柜，從材質(zhì)上說，這也符合要求，從木板躺久了，想動一動的角度來說，也是合理的，可見學(xué)生的想象都是有依據(jù)的。教學(xué)到這里并沒有結(jié)束，教師表揚(yáng)想象力很豐富的學(xué)生，接著又提了一個問題：如果把“飛機(jī)”“紙張”“衣柜”這三個故事編成一個故事，順序應(yīng)該怎么放呢？這時就有小朋友發(fā)現(xiàn)應(yīng)該按照它的大小來排序，也就是它的樣子應(yīng)該越來越小，提出了把衣柜調(diào)在前面，飛機(jī)放在中間，紙張在最后，這就是想象有層次。

找到語文要素落實的依據(jù)與途徑，目標(biāo)已經(jīng)在心中，化作了教學(xué)的行動，讓學(xué)生學(xué)有所得，能力有所提升，這就是“填補(bǔ)文章的空白，續(xù)寫故事情節(jié)，在想象力的培養(yǎng)中塑造學(xué)生品格”。

三、課文有課文的擔(dān)子

“從三年級開始，課文分為‘精讀’‘略讀’，加上‘課外閱讀’，形成了三位一體的閱讀教學(xué)體系?！泵款愓n文的功能不同，需加以區(qū)分，但更要配合進(jìn)行。如何讓不同課型發(fā)揮更大的作用，那就需要放在一個“大單元”的情境中來思考整個單元的教學(xué)?！罢Z文大單元教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系?！?/p>

單元中的課文，它有自己的使命，也有單元賦予的使命，本單元賦予的使命是“豐富的想象”，作為本單元的第二篇文章，而且是在精讀課文之后的第一篇略讀課文，它的使命就是總結(jié)前一課的語文要素，并能將它遷移運(yùn)用。在《賣火柴的小女孩》一課中，可以提煉出語文要素，分解為“想象很豐富”“想象有依據(jù)”“想象有層次”，《那一定會很好》這一篇略讀課文，應(yīng)該是對前面一篇課文的延續(xù)，更有遷移與運(yùn)用。這種應(yīng)用體現(xiàn)在了對文本內(nèi)容的理解上，更體現(xiàn)在了故事的續(xù)編上。續(xù)編故事，這是豐富的想象。學(xué)生想的內(nèi)容有依據(jù)，更有層次，這就是內(nèi)化運(yùn)用，也為后面的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。將所有課文的內(nèi)在聯(lián)系打通，就可以實現(xiàn)陸志平教授所說的“學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文要素發(fā)展的過程，也是學(xué)生精神成長的過程”。

作為教師，我們本身就擁有授業(yè)解惑的職責(zé)，而教師心中的童話世界，同樣被賦予了與眾不同的職能，有專屬于他的路子和擔(dān)子。而“想象力是人類不可缺少的一種能力，他會使我們的生活更加豐富多彩”。給每個單元一個擔(dān)子，分而治之，合而為一，通過主題單元中一篇篇深入淺出的文章，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，一定能將學(xué)生的顯性能力和隱性潛力充分激發(fā)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生文本意識，提高學(xué)生綜合實力，提升其語文核心素養(yǎng)，為語文課堂教學(xué)的建設(shè)夯實基礎(chǔ)。