曹麗霞

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣八珠紅軍小學(xué)，甘肅 環(huán)縣 745700）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生交流、幫助語(yǔ)文教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)情，是擴(kuò)充課堂教學(xué)容量的最佳選擇。由于不同學(xué)校的不同要求、不同的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及教師自身的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)差異等各種各樣的原因，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，需要大家在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，正視存在的問(wèn)題，注重合作探究，找尋解決問(wèn)題之道，采用多種提問(wèn)技巧，提高教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握能力和課堂駕馭能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

（一）啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師恰到好處的課堂提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維變得活躍，甚至能將部分注意力不夠集中的學(xué)生，重新拉回到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生其實(shí)都喜歡刨根問(wèn)底，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)正好能幫助學(xué)生開(kāi)啟新思維、打通新的思考方向，順便活躍了課堂氣氛，是小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡課堂提問(wèn)的原因。

（二）加強(qiáng)師生交流

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂單純地講解或者學(xué)生自己默讀、齊讀等教學(xué)方式，都不利于師生的交流和溝通。課堂提問(wèn)，可以讓教師把想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，待學(xué)生思考后，舉手回答這些問(wèn)題。一問(wèn)一答，看似很不起眼的教學(xué)過(guò)程，能幫助教師和學(xué)生很好地交流各自的想法、溝通感情。

（三）及時(shí)把握學(xué)情

及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)生的年齡、膽量等都普遍偏小，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握也不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去補(bǔ)救。最簡(jiǎn)單快捷的方式就是提問(wèn)。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，這既方便了語(yǔ)文教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固強(qiáng)化，又方便了教師安排下一步教學(xué)的進(jìn)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)流于形式

目前，有些小學(xué)語(yǔ)文教師，為了追求課堂教學(xué)的進(jìn)度與緊湊性，很少或不愿意進(jìn)行課堂提問(wèn)，甚至干脆不提問(wèn)。有時(shí)，為了活躍氣氛，順便鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和膽量，會(huì)選擇性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。但大多數(shù)的課堂提問(wèn)都流于形式，忽略了問(wèn)題的答案，甚至都不關(guān)注課堂提問(wèn)的效果。有的課堂提問(wèn)脫離實(shí)際、脫離文本，且過(guò)分冗雜，學(xué)生不知所云。課堂提問(wèn)完全變成一種形式、變成走過(guò)場(chǎng)。

（二）課堂提問(wèn)隨意性強(qiáng)

在小學(xué)的課堂提問(wèn)中，還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是課堂提問(wèn)隨意性太強(qiáng)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)完全是根據(jù)課堂教學(xué)場(chǎng)景而臨時(shí)發(fā)揮的，根本不是備課過(guò)程中提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題。隨意提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利有弊的。利在鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，弊在很容易打亂課堂教學(xué)秩序、擾亂教學(xué)思路，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)人回答問(wèn)題、學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)等尷尬場(chǎng)面。

（三）課堂提問(wèn)不均等

通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有好多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題，有部分學(xué)生被教師提問(wèn)過(guò)，有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常被教師提問(wèn)。這一現(xiàn)象說(shuō)明課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)是不均等的，容易導(dǎo)致從來(lái)未被提問(wèn)過(guò)的學(xué)生越來(lái)越害怕回答問(wèn)題。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)要注意避免多次重復(fù)提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

（四）課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

小學(xué)階段，是學(xué)生鍛煉各種能力的起始階段；小學(xué)語(yǔ)文課堂，是學(xué)生鍛煉各種能力的主要陣地。語(yǔ)文教師富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入思考狀態(tài)，讓學(xué)生的注意力被問(wèn)題吸引，是對(duì)學(xué)生諸多能力的有效訓(xùn)練。但部分教師的課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有啟發(fā)性；教師課堂提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精練，未能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的問(wèn)題，難以激起學(xué)生思考和回答問(wèn)題的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

（一）確保課堂提問(wèn)的質(zhì)量

盡管面對(duì)的是學(xué)生，是小學(xué)語(yǔ)文課堂，但是高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，仍能收到意想不到的效果。語(yǔ)文教師要確保課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就要在課前備課時(shí)，提前備好相關(guān)的問(wèn)題，做好問(wèn)題預(yù)設(shè)。通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。在課堂教學(xué)時(shí)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)都相互關(guān)聯(lián)，最好是各個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；用明確、高質(zhì)的提問(wèn)，將教學(xué)思路展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

如《走遍天下書(shū)為侶》一課，教師在講授過(guò)程中，是用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，不斷地生發(fā)出想象與聯(lián)想，不斷地熟悉、掌握課文內(nèi)容，理解作者的感情。這一課程，教師先讓學(xué)生看課題中的“侶”字，教師提問(wèn)“由右邊緊挨著的兩個(gè)口字，你們想到了什么”，有很多的學(xué)生立刻想到了“伴侶、情侶”，教師再次關(guān)聯(lián)性地提問(wèn)“你會(huì)想到哪些四字詞語(yǔ)”“把這些詞語(yǔ)放到題目中去，你會(huì)怎么理解課題”，學(xué)生回答的四字詞語(yǔ)各種各樣，有“形影不離”“如影相隨”“朝夕相伴”等，再把另一個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生去理解，學(xué)生立刻就理解了課文題目的含義：不管走到哪里，都要讓書(shū)本如影隨形。接著教師用一些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的問(wèn)題，繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生，如“作者其實(shí)是要告訴我們一個(gè)什么觀點(diǎn)呢？能找到書(shū)中的語(yǔ)句嗎”。學(xué)生很快就找到了表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子——“你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍”。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)有計(jì)劃性

在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，要明確計(jì)劃，用課堂提問(wèn)激活師生思維、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)，多講究一些提問(wèn)的技巧，在課堂提問(wèn)時(shí)，要有計(jì)劃性、目的性。語(yǔ)文教師的任何一個(gè)提問(wèn)，都是在課堂教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行的，都是為了引出下一個(gè)問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生去思考某個(gè)問(wèn)題，絕不是隨心所欲地提問(wèn)，更不是漫無(wú)目的地提問(wèn)。課堂提問(wèn)的計(jì)劃性，表現(xiàn)在語(yǔ)文教師的備課、上課，以及學(xué)情反饋上，要在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)的《小橋流水人家》一課時(shí)，教師對(duì)課堂提問(wèn)是有明確計(jì)劃的，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，我很少出現(xiàn)隨意性的、無(wú)效的等不在計(jì)劃之列的提問(wèn)。為了更好地導(dǎo)入新課，教師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)所積累的思鄉(xiāng)名句；為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一課程的課題，我提問(wèn)的問(wèn)題是“輕輕地讀一讀課題，看看這一課的課題有什么特別之處”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這一句詩(shī)，是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的一句。為了讓學(xué)生更深入地熟悉課文、理解課文，教師提問(wèn)：“一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。在清澈見(jiàn)底的小溪里，能看到什么呢？”學(xué)生有的回答“能看見(jiàn)游來(lái)游去的小魚(yú)”，有的回答“能看見(jiàn)大大小小的，光滑的鵝卵石”，有的回答“還有綠綠的水草呢”。品析完前4段之后，我接著又提問(wèn)：“那么，住在小橋流水旁邊的人家又過(guò)著怎樣的生活呢？”學(xué)生立刻明白，要想知道問(wèn)題的答案，必須到第5、第6自然段去找，于是，學(xué)生在第6段發(fā)現(xiàn)了三個(gè)能說(shuō)明生活特色的詞：“日出而作”“日落而息”“守望相助”。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)機(jī)會(huì)均等

每個(gè)教師都會(huì)盡量平等地對(duì)待每一名學(xué)生，從相處的態(tài)度到課后作業(yè)的批閱檢查，從課外的輔導(dǎo)到課內(nèi)的課堂互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)師生的互動(dòng)交流。每次交流互動(dòng)，都存在能否對(duì)學(xué)生一視同仁的問(wèn)題。最明顯的師生互動(dòng)平臺(tái)就是課堂，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)最能反映教師的公正性和公平性。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)應(yīng)把握一個(gè)大的原則——機(jī)會(huì)均等。讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答教師的問(wèn)題，有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的單獨(dú)交流。哪怕是很小，甚至在教師眼里不值一提的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次展示自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感受到自己被教師重視了，學(xué)生也會(huì)被教師想起，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)或許比回答出問(wèn)題的答案意義更重大。

讓學(xué)生公平地享受課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不是一件難事，但要真正地做到，卻并不容易。在講課的過(guò)程中，教師難免會(huì)忘記提問(wèn)誰(shuí)的次數(shù)多、提問(wèn)誰(shuí)的次數(shù)少。采取一定的措施來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。時(shí)刻提醒自己。語(yǔ)文教師要時(shí)刻提醒自己：平等提問(wèn)，把機(jī)會(huì)留給在座的每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己、展示自己。采用“開(kāi)火車”的形式。在提問(wèn)的過(guò)程中，不妨變化提問(wèn)的方式，把以前的“誰(shuí)會(huì)誰(shuí)舉手”“誰(shuí)想回答誰(shuí)舉手”“叫名字回答問(wèn)題”等提問(wèn)方式變成“開(kāi)火車”的形式，即從上課開(kāi)始的第一次提問(wèn)起，讓學(xué)生按“從前到后”或者“從左到右”的順序來(lái)回答問(wèn)題，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)；第一輪所有學(xué)生都輪完后，開(kāi)始第二輪的輪流，直到下課結(jié)束。用語(yǔ)言提示學(xué)生。比如，“這節(jié)課，誰(shuí)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題”“誰(shuí)還沒(méi)舉過(guò)手”“誰(shuí)還沒(méi)展示過(guò)自己”“還有沒(méi)有想說(shuō)的同學(xué)”……通過(guò)提示性的語(yǔ)言，讓學(xué)生珍惜回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并抓住機(jī)會(huì)。

（四）以啟發(fā)為主進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)教師總是容易放松自己，容易降低對(duì)自己的要求，容易用“學(xué)生太小、講多了啥也不懂、提問(wèn)不用啥技巧……”借口來(lái)糊弄自己，心安理得地安慰自己“教幾年級(jí)，就是幾年級(jí)的水平”。這些想法并不可取，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，要十分注重課堂提問(wèn)的技巧，要進(jìn)行課前扎實(shí)的備課，要備課文內(nèi)容、備學(xué)生、備問(wèn)題、備教法。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，且能啟人心智、引人深思，提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，聽(tīng)到較為滿意的答案或妙語(yǔ)連珠式的回答，點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂火爆的氣氛。以啟發(fā)為主進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是比較高的，除了要教師精心備課之外，還需要對(duì)教師的提問(wèn)語(yǔ)氣、提問(wèn)語(yǔ)言的組織、教學(xué)中的創(chuàng)意性發(fā)揮等都有相應(yīng)的訓(xùn)練；以提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)，用提問(wèn)提高教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂具有更大的延展性。

如在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師提問(wèn)：“這篇課文很好懂，一讀就懂。請(qǐng)告訴我，你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題很寬泛，學(xué)生可以回答的點(diǎn)也很多，回答起來(lái)難度不大。教師繼續(xù)提問(wèn)：“到底是什么樣的竊讀呢，能不能在竊讀前面加個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)”？這樣的提問(wèn)，語(yǔ)言精練，直接將學(xué)生送到“答案的門口”，學(xué)生回答“緊張貪婪的竊讀”“混入人群的竊讀”“察言觀色的竊讀”“長(zhǎng)久站立的竊讀”“沉浸快樂(lè)中的竊讀”等?！爸蛔x書(shū)，不買書(shū)，這就是竊讀。為什么要竊讀，竊讀說(shuō)明了什么？”我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。有的學(xué)生回答“作者熱愛(ài)讀書(shū)”、有的學(xué)生說(shuō)“作者有毅力”、有的說(shuō)“求知欲很高”等，經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生基本都能理解這個(gè)問(wèn)題。然后，教師又啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，圈出“滋味”一詞，并且說(shuō)一說(shuō)竊讀都有哪些滋味。仍啟發(fā)學(xué)生，在“滋味”前加一個(gè)合適的詞語(yǔ)。學(xué)生回答的詞有“擔(dān)心、害怕、察言觀色、戀戀不舍、貪婪、急切”等。在無(wú)形中，課文的內(nèi)容在學(xué)生的思考下拓寬了許多。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢固，不斷地抬梁架柱。今后想要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上有所建樹(shù)，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)極其重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂是打基礎(chǔ)的重頭戲，課堂提問(wèn)是教師的慣用手段，更是較為高效的手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)，抓住小學(xué)生浮躁好動(dòng)的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。