羅春會(huì)

（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城北中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511600）

部分語(yǔ)文教師以提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榭偨虒W(xué)方向，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不注重調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，不注重為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致部分學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在較為嚴(yán)重的死記硬背的狀況，真正提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力，如同“水中撈月”的空談了。為了提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同授課方式，為學(xué)生搭建授課模式，讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)法知識(shí)的價(jià)值

語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)文學(xué)科的核心，是學(xué)生能力、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)特征。首先，在多種教學(xué)手段、教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地消化已學(xué)知識(shí)，并根據(jù)自身實(shí)際情況，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行安排學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)同一課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。其次，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文多種教學(xué)手段的綜合體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的拓寬與躍遷。無(wú)論是課外拓展的文章、故事，還是具備視聽化效果的數(shù)字資源，抑或具有總結(jié)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖與歸納表，都能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與趣味性，加快構(gòu)建知識(shí)性、趣味性的專業(yè)講堂。最后，語(yǔ)法知識(shí)為師生溝通提供了良好的媒介。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建多種教學(xué)情境，通過(guò)提問(wèn)、歸納、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、差異性指導(dǎo)。尤其在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可以展現(xiàn)出更好的應(yīng)用效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提取語(yǔ)法知識(shí)，立足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)架構(gòu)，提高教學(xué)工作針對(duì)性與指向性，發(fā)揮其與素質(zhì)教育工作的育人優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文閱讀隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)基本原則

在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師在落實(shí)隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)工作時(shí)，必須堅(jiān)持三個(gè)方面的原則與要求。首先，必須保持語(yǔ)文課程應(yīng)有的變化性與靈動(dòng)性，在課程設(shè)計(jì)中要凸顯多元化的方法思路，教師必須掌握情境設(shè)置、項(xiàng)目合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，要在靈活多變的同時(shí)將文章蘊(yùn)含的顯性/隱性語(yǔ)法知識(shí)展現(xiàn)于學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品、實(shí)際案例或社會(huì)新聞進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)興趣建設(shè)的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)育人的成效。其次，必須協(xié)同關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言思維與應(yīng)用水平。一方面要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以語(yǔ)篇理解與分析為訓(xùn)練內(nèi)容的課程，幫助學(xué)生具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解力。另一方面要立足學(xué)生升學(xué)、能力、素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，開展語(yǔ)法運(yùn)用教學(xué)板塊，聯(lián)系日常生活構(gòu)建有效情境，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，提高綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平與能力。在日后學(xué)習(xí)、就業(yè)、發(fā)展過(guò)程中，寫作教學(xué)既是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，也是語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，教師必須要讓學(xué)生具備基本能力、素養(yǎng)，掌握多種文本處理方案（如簡(jiǎn)歷、工作報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、交接文件等各種工作類文件），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)下語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的具體策略

（一）觀看微課，初識(shí)語(yǔ)法知識(shí)

“好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”為了真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)好奇心，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)語(yǔ)法知識(shí)中的問(wèn)題，真正讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用多種手段，進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓他們真正獲得語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，也讓學(xué)生在獨(dú)立解決相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，掌握較為科學(xué)學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師也需要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)性的作用，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)指導(dǎo)，讓部分后進(jìn)生在教師的引導(dǎo)下，更為高效地掌握此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，教師將微課教學(xué)融入到此部分內(nèi)容的論述過(guò)程中。

以《荷塘月色》這篇內(nèi)容為例，為了提升學(xué)生“的”“地”“得”的學(xué)習(xí)能力，教師將微課引入語(yǔ)法課堂中，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師應(yīng)避免“一刀切”的狀況，結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)情，并結(jié)合學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓他們?cè)讵?dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，在接受教師的引導(dǎo)下，更為積極地投入相應(yīng)的問(wèn)題的探究中，讓學(xué)生更為主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種目的，教師應(yīng)注重如下的方面。第一點(diǎn)，讓學(xué)生勾畫含有“的”“地”“得”的段落以及句子。在此之后，學(xué)生可以以上述三個(gè)詞為依據(jù)，劃分相應(yīng)的句子。第二點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，搜集上述三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。更為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析如下的問(wèn)題：你們可以從個(gè)人的知識(shí)理解中，對(duì)本文中的“的”“地”“得”進(jìn)行合理的解釋。第三點(diǎn)，教師考慮到一部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)懈怠性，為此，教師注重為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，搭建互助性的授課模式，真正讓學(xué)生在彼此相互幫助中獲得成長(zhǎng)。第四點(diǎn)，在學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程，以及在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，以及他們的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性，也讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）隨文學(xué)習(xí)，滲透語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)境是語(yǔ)文閱讀的必備因素。教師既要掌握語(yǔ)境的特點(diǎn)，又要注重讓學(xué)生從語(yǔ)境的角度，進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行“破案式”的揣測(cè)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師注重以課本內(nèi)容為載體，開展此部分語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的授課過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生逐步加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)初中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師注重考慮以下三點(diǎn)。第一，考慮整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)選擇大部分學(xué)生能理解的內(nèi)容，注重此部分內(nèi)容的講解。與此同時(shí)，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓具體的語(yǔ)法教學(xué)更加具有雙向性，真正讓這部分學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。第二，注重問(wèn)題的選擇。在問(wèn)題選擇方面，教師要注重構(gòu)建開放性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生有話說(shuō)，并積極地表達(dá)自身想法。值得注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。第三，注重教學(xué)的展示。在講授此篇文章時(shí)，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)是句子的主要構(gòu)成。這些句子成分，大家會(huì)不經(jīng)意地用到。但從語(yǔ)法的角度分析，相信大家很少運(yùn)用。針對(duì)這種狀況，請(qǐng)大家思考‘父親忽然看見……吃牡蠣’?！痹谔岢錾鲜鰡?wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生，從相應(yīng)的語(yǔ)境，解讀此部分內(nèi)容，讓學(xué)生劃分出在此句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)以及補(bǔ)語(yǔ)。教師讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，并在此過(guò)程中，走入學(xué)生的討論中，結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握能力。

（三）知識(shí)競(jìng)賽，鞏固語(yǔ)法知識(shí)

眾所周知，初中學(xué)生處于青春期。他們喜歡在人群中表現(xiàn)自己，并引起他人的注意，獲得受人關(guān)注的滿足感。教師可以運(yùn)用學(xué)生的心理，組織學(xué)生開展語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽，真正讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)，探究相應(yīng)問(wèn)題，也讓學(xué)生在競(jìng)賽中，真正了解個(gè)人語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)漏洞和問(wèn)題，了解個(gè)人的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生一分為二地看待語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的目的。

以《閏土》教學(xué)為例，教師可以引入競(jìng)賽模式，構(gòu)建分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生分?jǐn)?shù)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)更為扎實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解基本語(yǔ)法知識(shí)。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生對(duì)單句概念、分句概念以及復(fù)句概念的理解上。與此同時(shí)，教師引入如下的句子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷：“我一……閏土。”“他不是……閏土了?！睘榱嗽鰪?qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的代入感，教師引入歷史課本中的“邦聯(lián)”概念，也真正讓學(xué)生理解單句與復(fù)句之間的聯(lián)系，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。值得注意的是，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生逐步摸索出常見的幾種復(fù)句規(guī)律，真正讓學(xué)生在課堂上掌握語(yǔ)法知識(shí)。更為重要的是，為了幫助后進(jìn)生更快地掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師在課下布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不健康心態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握復(fù)句類型，并在發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，糾正問(wèn)題，真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)法教學(xué)的高效性。

（四）思維導(dǎo)圖，習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種常見的思維工具。教師在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，進(jìn)行繪圖，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握能力的目的。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)，論述此部分內(nèi)容。第一，講解思維導(dǎo)圖。為了構(gòu)建思維導(dǎo)圖與學(xué)生認(rèn)知的連接，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)。比如，引入歷史學(xué)習(xí)中的列提綱。教師可以讓學(xué)生敘述列提綱的思路，并積極地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，加深對(duì)思維導(dǎo)圖中的“中心主題”“分主題”“關(guān)聯(lián)線”的認(rèn)知，讓學(xué)生更為高效地掌握知識(shí)。第二，閱讀內(nèi)容。為了讓更多學(xué)生加入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中，并更為熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師讓學(xué)生閱讀個(gè)人喜歡的初中文章。教師根據(jù)學(xué)生閱讀的文章，設(shè)置語(yǔ)法問(wèn)題，真正讓學(xué)生掌握語(yǔ)法技巧，提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握能力。第三，開展探究。教師注重處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師語(yǔ)法指導(dǎo)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正為學(xué)生搭建交流性空間，讓學(xué)生相互指正、相互配合，真正鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生更為深入地掌握語(yǔ)法知識(shí)。第四，展示成果。通過(guò)和課堂上的學(xué)生交流，給教師印象最為深刻的是小陳和小羅的回答。小陳說(shuō)：“我從詞語(yǔ)的語(yǔ)法角度，將《紫藤蘿瀑布》中的第一段進(jìn)行分類，并繪制思維導(dǎo)圖。詞語(yǔ)主要分為具有實(shí)際意義的詞匯和不具備實(shí)際意義的詞匯，即實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞以及代詞。虛詞的基本作用是表示語(yǔ)法的關(guān)系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞以及擬聲詞。在本文中的實(shí)詞有……”小羅說(shuō)：“短語(yǔ)包括并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)以及補(bǔ)充短語(yǔ)。我從《散步》這篇文章中，提煉出對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)，比如……”思維導(dǎo)圖是一種重要的樹立思維的工具。教師可以將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的繪制，真正鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，加深對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師認(rèn)為初中語(yǔ)法知識(shí)具有一定的難度。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)法習(xí)慣。教師可以嘗試從學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)慣入手，并以課本內(nèi)容為切入點(diǎn)，開展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。