何 堃

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

思政教育作為高職教育的有機(jī)組成部分，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展中扮演著重要的角色，課程思政是思政教育的發(fā)展趨勢(shì)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，為課程思政的開展以及思政教育的完善指明了方向。作為新型的思政教育模式，課程思政的特征主要有三點(diǎn)：第一，協(xié)同性。課程思政注重其他課程與思政教育的同向同行，協(xié)同性是課程思政的基本屬性。第二，層次性。課程思政使各類課程均能成為思政教育的工具，而不同課程在課程思政中的定位與作用有很大的差別，諸如歷史、文學(xué)、音樂等人文課程，因此，從課程定位出發(fā)開展課程思政，就成為保證課程思政效果的重要條件。第三，長(zhǎng)期性。人才培養(yǎng)沒有終點(diǎn)，思政教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，處于不斷優(yōu)化、完善的狀態(tài)中。相應(yīng)的，課程思政也具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。要從課程思政長(zhǎng)期性的特點(diǎn)出發(fā)，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中持續(xù)提升課程思政的效果[2]。

一、課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革意義

(一)創(chuàng)新思政教育模式

課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革具有重要的意義。課程思政以協(xié)同發(fā)揮各類課程在思政教育中的作用為核心，經(jīng)濟(jì)法中蘊(yùn)藏著豐富的思政教育元素。課程思政能夠使經(jīng)濟(jì)法成為高職院校思政教育的重要環(huán)節(jié)，拓展高職院校思政教育的渠道[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容豐富，經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)可以推動(dòng)思政教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政教育的親和力，提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。

(二)深化課程教學(xué)效果

作為高職院校經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)公共課，經(jīng)濟(jì)法肩負(fù)著重要的任務(wù)，其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要任務(wù)。職業(yè)倫理是特定職業(yè)從業(yè)人員在職業(yè)生涯中應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，這種職業(yè)規(guī)范既包括顯性層面的職業(yè)要求，也包括隱性層面的職業(yè)道德[4]。當(dāng)前課程教學(xué)僅局限于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，各種技術(shù)性規(guī)則成為課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教育模式使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為“匠人”。思政教育與課程教學(xué)的融合能夠有效克服當(dāng)前課程教學(xué)中的不足，發(fā)揮好思政教育在學(xué)生理想信念、個(gè)人品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)作用，使學(xué)生成為“完整的人”。并且，依托課程思政，經(jīng)濟(jì)法在學(xué)生職業(yè)倫理培養(yǎng)中的作用將會(huì)強(qiáng)化，這能深化課程教學(xué)的整體效果。

(三)落實(shí)立德樹人任務(wù)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，為高職教育的發(fā)展指明了方向。思政教育是高職院校立德樹人的主陣地。然而，僅憑課時(shí)有限的思政課程，難以很好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。據(jù)此，課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革有著重要的意義。課程思政以非思政課程為載體，以課程教學(xué)為手段，著力發(fā)掘課程中的思政元素，并以思政教育的方式呈現(xiàn)出來(lái)[5]。經(jīng)濟(jì)法中蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，如法治觀念、公平觀念、誠(chéng)信觀念等。課程思政視角下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)使經(jīng)濟(jì)法課程成為高職院校思政教育的重要一環(huán)，能夠更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法在立德樹人中的作用，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問題

(一)教學(xué)資源急需豐富

教學(xué)資源作為高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，其是否豐富、多樣，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有巨大的影響。課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)資源主要有兩類，一類是內(nèi)化于課程中的資源，即經(jīng)濟(jì)法中的思政元素，另一類是教師從課程思政的角度出發(fā)，自主開發(fā)的資源。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中面臨著教學(xué)資源薄弱的問題。筆者以某高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，于2022年1月開展調(diào)查活動(dòng)，圍繞課程思政的總體目標(biāo)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、線上教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度開展調(diào)查，共向214名學(xué)生發(fā)放問卷，所有問卷全部收回，其中，有效問卷200份，每個(gè)問題最高分5分，最低分1分，問卷有效率93.46%。在“你認(rèn)為教師是否充分發(fā)掘課程中的思政元素”的調(diào)查中，22名學(xué)生給了5分，占比11%，87名學(xué)生給了1分，占比43.5%。在“你認(rèn)為校本課程資源開發(fā)如何”的調(diào)查中，19名學(xué)生給了5分，占比9.5%，64名學(xué)生給了1分，占比32%。

(二)教學(xué)方法較為陳舊

教學(xué)方法是高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中最為活躍的元素，也是對(duì)教學(xué)效果影響最大的元素。課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨著教學(xué)方法陳舊的問題。很多教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)。在“你認(rèn)為教學(xué)方法是否體現(xiàn)了以生為本理念”的調(diào)查中，16名學(xué)生給出了5分，占比8%，104名學(xué)生給出了1分，占比52%。此外，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也存在著教學(xué)方法單一的問題。經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的理論性，課程中有大量枯燥的概念和法條。課程思政要求強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法的思政教育價(jià)值，進(jìn)一步加劇了經(jīng)濟(jì)法的理論色彩，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭煩情緒[6]。在“你認(rèn)為課程教學(xué)方法是否具有多樣性”的調(diào)查中，僅有18名學(xué)生給出了5分，占比9%。

(三)教學(xué)考核亟待優(yōu)化

當(dāng)前，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考核手段和效果均不太理想，一方面，教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的期末考試考核為主，能夠動(dòng)態(tài)化反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)表現(xiàn)的過程性考核流于形式。在“你認(rèn)為課程考核是否合理”的調(diào)查中，71人選擇了1分，占比30.5%。另一方面，教學(xué)考核在內(nèi)容設(shè)置上，忽視從課程思政出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生思政教育效果的考核，難以有效反應(yīng)課程思政建設(shè)的效果。在“你認(rèn)為教學(xué)考核是否具有課程思政特點(diǎn)”的調(diào)查中，82人選擇了1分，占比41%。

三、課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革對(duì)策

(一)以豐富教學(xué)資源為前提

教學(xué)資源不豐富是課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的首要問題，對(duì)此，要從以下兩點(diǎn)豐富教學(xué)資源。首先，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法中思政教育元素的開發(fā)。經(jīng)濟(jì)法涵蓋所有和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系龐大，有著完整的知識(shí)架構(gòu)和豐富的知識(shí)內(nèi)容，其中，不少內(nèi)容和思政教育息息相關(guān)。教師要善于發(fā)掘經(jīng)濟(jì)法中的思政教育元素，以嵌入式教學(xué)的方式，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容教學(xué)在學(xué)生思政教育中的作用[7]。比如，環(huán)境法相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。其次，開發(fā)校本課程。高職院校要從經(jīng)濟(jì)法在課程思政中的定位出發(fā)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容開發(fā)校本課程，進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)法教學(xué)資源。比如，在稅法教學(xué)中，發(fā)掘古代稅法內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅的意識(shí)。課程資源的開發(fā)要兼顧線下資源開發(fā)與線上資源開發(fā)，一方面，利用錄入、掃描等方式，將線下資源數(shù)字化，為線上教學(xué)的開展提供資源支撐。另一方面，加強(qiáng)微課等新型課程資源的開發(fā)，將媒體素材、題庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，著力提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)資源的整合性、拓展性與共享性，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)課程思政的深入開展，夯實(shí)資源基礎(chǔ)。

(二)以創(chuàng)新教學(xué)方法為關(guān)鍵

當(dāng)前，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，而脫離學(xué)生的認(rèn)知心理則是教學(xué)方法單一、陳舊的重要成因。課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革要將教學(xué)方法創(chuàng)新作為關(guān)鍵，從生本理念出發(fā)，凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與全面發(fā)展中的主體地位。首先，尊重學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主線，以模塊教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生克服不愿學(xué)、不想學(xué)的心理。其次，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要將情境創(chuàng)設(shè)作為課程教學(xué)的重要手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的情境，從而在提高學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上，更好地讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多媒體的應(yīng)用中，要具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，如借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)效果?？稍诮虒W(xué)中引入生活案例，借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[8]。比如在《反壟斷法》的教學(xué)中，可引入市場(chǎng)監(jiān)管總局發(fā)布的《反壟斷法》執(zhí)行經(jīng)典案例，并培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)。

(三)以強(qiáng)化線上教學(xué)為重點(diǎn)

線上教學(xué)是新時(shí)期高職院校教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)。因此，要將強(qiáng)化線上教學(xué)納入課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)。要以教育信息化2.0為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)思想、資源、方法、環(huán)境與信息技術(shù)的深度融合，為經(jīng)濟(jì)法線上教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件。其次，深入實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂作為經(jīng)濟(jì)法線上教學(xué)的著力點(diǎn)，從課程思政的角度出發(fā)，開發(fā)、制作具有思政教育價(jià)值的微課資源，并在教學(xué)活動(dòng)開始前，將微課資源上傳到公共平臺(tái)中，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。最后，發(fā)揮好慕課平臺(tái)的作用。慕課即MOOC(Massive Open Online Course)，指大規(guī)模開放在線課程，以課程資源的海量性、共享性為主要特點(diǎn)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，提供了新的學(xué)習(xí)空間。慕課平臺(tái)中與經(jīng)濟(jì)法課程思政有關(guān)的教學(xué)視頻非常多，其中不乏名校、名師的優(yōu)質(zhì)視頻，對(duì)課堂教學(xué)具有很好的補(bǔ)充作用。要讓學(xué)生注冊(cè)慕課賬號(hào)，自主搜索、觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提高自學(xué)能力。

(四)以優(yōu)化教學(xué)考核為要求

以優(yōu)化教學(xué)考核為要點(diǎn)，圍繞課程思政的內(nèi)涵、任務(wù)與目標(biāo)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的變革。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)考核理念。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，僅能反應(yīng)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，難以動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，存在很大的局限性。思政教育以改造人、發(fā)展人為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的過程性特點(diǎn)。因此，要以過程性考核取代傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，更加關(guān)注學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程思政中的發(fā)展、變化，助力學(xué)生的全面發(fā)展[9]。其次，豐富教學(xué)考核內(nèi)容。課程思政視角下經(jīng)濟(jì)法在人才培養(yǎng)中的定位發(fā)生了很大的變化，不僅是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是學(xué)生思政教育的重要環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，教學(xué)考核的內(nèi)容也要做出必要的調(diào)整。要將學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展情況納入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考核中，及時(shí)暴露經(jīng)濟(jì)法課程思政中存在的問題，為課程思政視角下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供支持。

四、課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革保障

(一)以校企合作拓展教學(xué)主體

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑，能夠協(xié)同發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)主體在人才培養(yǎng)中的作用。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)[10]。因此，課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革要以校企合作來(lái)拓展教學(xué)主體。首先，與高職院校具備合作關(guān)系的企業(yè)有很多，但并非所有企業(yè)均能勝任人才培養(yǎng)的重任。高職院校要建立合作企業(yè)評(píng)估機(jī)制，以年度為單位，對(duì)合作企業(yè)開展評(píng)估，將優(yōu)質(zhì)企業(yè)篩選出來(lái)，并與之構(gòu)建戰(zhàn)略同盟，強(qiáng)化校企合作的穩(wěn)定性，提升校企合作質(zhì)量。其次，深化合作內(nèi)容。將思政教育作為校企合作的重要環(huán)節(jié)，向合作企業(yè)派遣教師，發(fā)揮好派遣教師在學(xué)生職業(yè)倫理、法律操守等培養(yǎng)中的作用。

(二)以師資建設(shè)壯大教學(xué)力量

習(xí)近平總書記在講話中指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[11]”。首先，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍培訓(xùn)理念。從課程思政對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提出的新要求出發(fā)，將復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)作為培訓(xùn)理念。其次，創(chuàng)新師資隊(duì)伍培訓(xùn)方式。綜合采用好“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的培訓(xùn)方式，一方面，積極邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，到學(xué)校開展培訓(xùn)工作，壯大培訓(xùn)力量；另一方面，組織師資隊(duì)伍到課程思政建設(shè)較為成熟的院校開展學(xué)習(xí)、交流工作，汲取其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最后，嚴(yán)格師資隊(duì)伍培訓(xùn)考核。建立健全師資隊(duì)伍培訓(xùn)考核機(jī)制，對(duì)所有參與培訓(xùn)的師資隊(duì)伍開展培訓(xùn)考核，并以考核結(jié)果為依據(jù)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)順利完成考核的師資隊(duì)伍予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的師資隊(duì)伍給予必要的懲戒。

(三)以顯隱結(jié)合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

顯性教育有明確的教育目標(biāo)、教育方案、教育組織活動(dòng)，而隱性教育具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)。顯隱結(jié)合是新時(shí)期高職院校思政教育的基本思路，因此，課程思政視角下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革也要以顯隱結(jié)合為要點(diǎn)，著力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)法課程思政的常態(tài)化、全天候開展創(chuàng)造條件。首先，做好校園環(huán)境裝扮。將校園櫥窗欄、校園景觀小品等，作為隱性教育的重要資源，將思政教育的內(nèi)容融入到環(huán)境裝扮中，發(fā)揮環(huán)境的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)不言而教的目標(biāo)。其次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。經(jīng)濟(jì)法中的授課內(nèi)容與思政教育的內(nèi)容具有一定的重合性，經(jīng)濟(jì)法作為法律的有機(jī)組成部分，法治精神貫穿始終，而法治作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也是思政教育的重點(diǎn)。可將法治融入到校園文化建設(shè)中，增強(qiáng)學(xué)生的法治精神。