盧玉梅

（安徽省蕪湖市無為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 無為 238300）

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量需要達(dá)到30萬字，并且要養(yǎng)成樂于閱讀的態(tài)度和積極閱讀的習(xí)慣。在新課改的背景下，教師應(yīng)重視堅(jiān)持以學(xué)生為基本的中心，做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，切實(shí)做好學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、小學(xué)語文中自主閱讀能力的特征

（一）閱讀動(dòng)機(jī)的自發(fā)性

自主閱讀能力包括學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生有了基本的閱讀興趣，就能主動(dòng)選擇時(shí)間進(jìn)行語文閱讀書目的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，閱讀是其中的重要組成內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂下，學(xué)生也需要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。因此，十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀自發(fā)性，學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀自主性，自己熱愛閱讀，對(duì)閱讀具備相應(yīng)的興趣，才能讓學(xué)生在平時(shí)的課堂時(shí)間外，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生的語文閱讀時(shí)間充足。

（二）閱讀內(nèi)容的可選性

在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，學(xué)生需要具備一定的閱讀分析能力，對(duì)語文閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行選擇，選擇一些適合自己的閱讀書目。在當(dāng)前的教育中，有的學(xué)生不具備相應(yīng)的自主閱讀能力，在選擇閱讀書目時(shí)，存在著一定的問題，不能選擇合適的書籍，只選擇一些情境豐富的小說類閱讀內(nèi)容，在閱讀完后就遺忘了，不能進(jìn)行記憶。這對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力提升是沒有任何益處的。在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，學(xué)生需要具備一定的選擇能力，選擇合適的語文閱讀書目，保證學(xué)生的語文閱讀能力提升。

（三）閱讀時(shí)間的自控性

在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行把控，這也是自主閱讀能力的特征之一。閱讀雖然是一件良好的事情，但是不分時(shí)間，比如在課堂上也進(jìn)行課外閱讀，這反而會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如果不能把控時(shí)間，那么對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著一定的影響。

（四）閱讀環(huán)境的豐富性

在閱讀時(shí)，學(xué)生不能受到環(huán)境的限制，比如在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀，在家中學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的語文閱讀，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在生活中自己擠出時(shí)間來進(jìn)行閱讀，保證閱讀環(huán)境的豐富性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，不再受到空間和時(shí)間的局限，更能拓展自己的學(xué)習(xí)空間。

（五）閱讀過程的獨(dú)立性

在閱讀的過程中，學(xué)生需要自己獨(dú)立進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，自己完成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，理解閱讀內(nèi)容的主旨，切實(shí)將閱讀過的內(nèi)容融入自己的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)中，夯實(shí)自己的語文閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文閱讀的過程中汲取足夠的知識(shí)。

（六）閱讀評(píng)價(jià)的多元性

小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的自我意識(shí)，這時(shí)候的學(xué)生，自我意識(shí)正在不斷地覺醒，學(xué)生渴望被認(rèn)可和贊美。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語文閱讀做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)閱讀過的文本內(nèi)容也需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，保證閱讀評(píng)價(jià)的多元性，允許學(xué)生提出不同的思路，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)欠缺

在當(dāng)前的語文教育中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主語文閱讀的機(jī)會(huì)不多，很多學(xué)生在完成了教師布置的語文作業(yè)后，在課堂下沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行語文閱讀。在課堂上，教師如果一直都處在主動(dòng)的地位上，那么自然而然學(xué)生就會(huì)一直處在被動(dòng)的地位上。教師在語文的課堂上，給予了學(xué)生太多的干預(yù)，影響學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，讓學(xué)生不理解自己的閱讀內(nèi)容。

（二）學(xué)生語文閱讀習(xí)慣不佳

在新課改的教育背景下，很多教師都認(rèn)識(shí)到了語文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣不好，在閱讀時(shí)，存在著形式化的問題，常常大致瀏覽一遍內(nèi)容就算讀過了，并沒有真正理解文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效率不高。

（三）學(xué)生語文閱讀依賴性強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還是沒有轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，對(duì)學(xué)生的管控太多，導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)課堂上缺乏相應(yīng)的分析能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果一味地安排學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容，很容易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)依賴性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的探究，同時(shí)也打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）激活學(xué)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，讓學(xué)生在語文課堂上充分理解語文這門學(xué)科，保證學(xué)生樹立一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀的過程中，學(xué)生從語文的文本材料中獲取相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，不同的學(xué)生面對(duì)文本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，有著不一樣的感悟。在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視提前設(shè)置好教學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行自主性的閱讀。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)重視進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用這樣的教育方式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生擁有基本的閱讀興趣。利用興趣促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出教學(xué)問題：草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？通過這樣的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文的閱讀學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，有利于養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，分享多元閱讀內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)，教材是最重要的教學(xué)輔助工具，也是一個(gè)比較重要的載體。有效閱讀的方式，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文的課堂上，教師應(yīng)重視做好語文教材的發(fā)掘，讓學(xué)生在閱讀完相應(yīng)的閱讀素材后得到更多的體會(huì)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視進(jìn)行語文教材的發(fā)掘，向?qū)W生推薦更多的語文優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓學(xué)生在語文的課堂上擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在語文課堂上感受到語文閱讀的樂趣。例如在教授《元日》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些相應(yīng)的閱讀材料，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師在向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀材料時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，推薦合適的語文閱讀材料。

（三）豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接受語文知識(shí)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累。在班級(jí)中，教師可以設(shè)置圖書角，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間在圖書角進(jìn)行語文文本閱讀。在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對(duì)自己不明白或者不理解的詞語時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行查找和解決，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的語文閱讀課堂，切實(shí)保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

（四）激發(fā)閱讀潛能，開展語文閱讀分享

閱讀并不是指學(xué)生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學(xué)生通過對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，切實(shí)理解文本中的主題，明確課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)語文文本的內(nèi)容形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在語文閱讀的過程中，教師應(yīng)重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容，從中找到一些關(guān)鍵性的語句，切實(shí)做到摸清作者的寫作思路，了解作者的寫作目的，感受到文本中的文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要互相進(jìn)行交流，在交流的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的語文知識(shí)進(jìn)行充分吸收，形成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的過程中，教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語文課上，每個(gè)學(xué)生都需要站在講臺(tái)上，說一說自己對(duì)語文閱讀的基本認(rèn)識(shí)，談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項(xiàng)問題，將問題通過大家的力量一起進(jìn)行解決。利用這樣的方式，充分提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（五）整合語文作業(yè)，保證充足閱讀時(shí)間

在課堂外的時(shí)間中，教師應(yīng)重視布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，利用作業(yè)的形式，充分檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在布置相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重視做好作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，充分保證語文作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)，能夠擁有一個(gè)開闊的視野。在課堂上，教師可以加入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作，為學(xué)生布置語文寫作作業(yè)。多利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行練筆，充分保證學(xué)生寫出一篇生動(dòng)、精彩的作文。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想自己如何進(jìn)行寫作，怎樣在寫作中寫出好詞好句。學(xué)生在課堂上進(jìn)行練筆，有助于提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生充分理解文本中的精神。學(xué)生在語文的閱讀過程中，需要保持一定的新鮮感，學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，更有利于在寫作的過程中，充分表達(dá)出自己的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。在課堂上，教師可以為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫作素養(yǎng)。利用閱讀和寫作融合的方式，充分保證學(xué)生的語文閱讀效果。在課堂下，教師也可以布置相應(yīng)的語文閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間開展續(xù)寫、仿寫等多種寫作方式，為學(xué)生提供一個(gè)能充分展示自我語文閱讀能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在語文作業(yè)中，加深自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)自主閱讀發(fā)展

在語文課堂上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是其中的重要組成環(huán)節(jié)。利用合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主化的閱讀發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂上，對(duì)學(xué)生的語文閱讀，更關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，在這樣的教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的閱讀教學(xué)只重視學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀方法和閱讀思維卻沒有真正掌握。在教學(xué)的過程中，教師可以將語文的評(píng)價(jià)融入閱讀的過程中，結(jié)合語文文本的內(nèi)容，讓學(xué)生的語文閱讀課堂更具有效果。在素質(zhì)教育的背景下，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，需要建立在平等的師生關(guān)系下，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要從原本的以教師為主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，也可以積極參與進(jìn)來，成為評(píng)價(jià)的主體。通過采取一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正引導(dǎo)學(xué)生在語文的閱讀課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情感和思維的角度進(jìn)行增強(qiáng)，保證學(xué)生的語文閱讀效果，為搭建一個(gè)良好的語文閱讀課堂提供有力的支撐。

例如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在語文文本的學(xué)習(xí)，教師可以從課堂閱讀中的各個(gè)方面，比如字詞讀音、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨進(jìn)行分析，給予學(xué)生一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的語文閱讀水平，充分給予學(xué)生比較客觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的教育背景下，教師需要從教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化，深入解讀自主閱讀的重要性，進(jìn)而給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)開展自主閱讀。在當(dāng)前的語文課堂上，充分做好語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。