彭莉莉

以社會(huì)實(shí)踐為載體推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的思考

彭莉莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本文以社會(huì)實(shí)踐為視角，剖析職業(yè)院校勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐存在缺乏頂層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地內(nèi)涵需提升、勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善四方面的問題。職業(yè)院校要充分利用社會(huì)實(shí)踐這一重要載體，加強(qiáng)把勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，在社會(huì)實(shí)踐中注重勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，完善勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育。

社會(huì)實(shí)踐；勞動(dòng)教育；職業(yè)院校

社會(huì)實(shí)踐是勞動(dòng)教育的重要載體。2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，“各級(jí)政府部門要積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場(chǎng)等組織履行社會(huì)責(zé)任，開放實(shí)踐場(chǎng)所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)、參與新型服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生與普通勞動(dòng)者一起經(jīng)歷勞動(dòng)過程?！盵1]2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：高校在開展勞動(dòng)教育過程中，要“結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價(jià)值的物化勞動(dòng)成果”[2]。然而，從目前我國(guó)職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的情況來看，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)教育的融入明顯不足，主要表現(xiàn)在缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，沒有明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，沒有引入勞動(dòng)教育理念，也缺乏深度的勞動(dòng)體驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐的勞動(dòng)教育效果沒有充分發(fā)揮出來。本文試圖結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的體會(huì)，就如何充分利用社會(huì)實(shí)踐這一重要載體，推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育問題進(jìn)行初步探討。

1 社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的重要載體

1.1 勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐教育的本質(zhì)是相通的

勞動(dòng)，是人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊形式，多指創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)。實(shí)踐，是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的活動(dòng)[3]?！皠趧?dòng)是實(shí)踐的基本內(nèi)容、主體內(nèi)容，其他一切實(shí)踐形式都是以勞動(dòng)作為基礎(chǔ)的?！盵4]馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育的根本原則?！盵5]他在《資本論》中指出，勞動(dòng)本身就是實(shí)踐，勞動(dòng)與實(shí)踐通常是通用的，由此，我們也可以把勞動(dòng)看成實(shí)踐[6]。

社會(huì)實(shí)踐自然也不例外，也是以勞動(dòng)作為基礎(chǔ)的，如果離開了勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐就成了無源之水、無本之木。因此，習(xí)近平總書記指出：重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干[7]。由此不難看出社會(huì)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)是相通的，目標(biāo)是高度一致的，都是為讓學(xué)生接受鍛煉、增長(zhǎng)才干、提升素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)水平和技能，而且可以培育學(xué)生社會(huì)公德，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)的自豪感，培養(yǎng)不斷探索、精益求精、追求卓越的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，使學(xué)生成為真正能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 社會(huì)實(shí)踐是勞動(dòng)教育的重要載體

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，勞動(dòng)素養(yǎng)的形成不僅僅是一個(gè)理論學(xué)習(xí)問題，更重要的是需要在實(shí)踐中訓(xùn)練和養(yǎng)成的問題。樹立正確的勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、涵養(yǎng)濃厚的勞動(dòng)情感、掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能，都必須通過勞動(dòng)實(shí)踐才能完成。而社會(huì)實(shí)踐恰恰為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐提供了一個(gè)很好的載體。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是連結(jié)大學(xué)和社會(huì)的橋梁，是大學(xué)生帶著社會(huì)目的參與特定的生產(chǎn)任務(wù)和社會(huì)生活，通過對(duì)社會(huì)的深入了解，全面提升自己的知識(shí)和技能，且培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀和人生觀的活動(dòng)過程[8]。以社會(huì)實(shí)踐為載體開展勞動(dòng)教育，極大地彌補(bǔ)了學(xué)校勞動(dòng)教育資源欠缺、時(shí)空受限、教育方法單一的矛盾。一方面社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使同學(xué)們離開學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從物理空間上遠(yuǎn)離了教室，客觀上保障了實(shí)施勞動(dòng)教育需要的時(shí)間與空間，從學(xué)校拓展到整個(gè)社會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)；另一方面社會(huì)實(shí)踐將教育者與受教育者帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，直面企業(yè)、工廠和田間等多種勞動(dòng)形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)豐富的勞動(dòng)方式，有利于通過“行”來完成勞動(dòng)價(jià)值觀升級(jí)、內(nèi)化，有利于勞動(dòng)觀念的與時(shí)俱進(jìn)[9]。因此，高職院校開展勞動(dòng)教育應(yīng)該充分利用社會(huì)實(shí)踐這一重要載體，把勞動(dòng)教育有機(jī)地融入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

1.3 把勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)院校全面落實(shí)黨的教育方針的需要

新時(shí)代黨的教育方針就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施的工作指導(dǎo)意見》也明確指出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在這一個(gè)人才培養(yǎng)體系中，勞動(dòng)教育全方位育人作用尤為突出。勞動(dòng)教育內(nèi)涵著價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)、體力、美感等德智體美教育的因素，具有樹德、增智、健體、育美等綜合育人的效果。因此，在“德智體美勞”中，勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)，起到融合其他“四育”的作用。加強(qiáng)勞動(dòng)教育是職業(yè)院校全面落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的必然要求。然而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動(dòng)教育的性質(zhì)，決定職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育不可能開設(shè)過多的勞動(dòng)教育課程，而要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、雙創(chuàng)教育、學(xué)生日常管理、校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，滲透到學(xué)校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活全過程，社會(huì)實(shí)踐作為連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁，自然成為職業(yè)院校推進(jìn)勞動(dòng)教育、落實(shí)黨的教育方針的重要載體。

1.4 把勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的需要

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，把勞動(dòng)教育的目標(biāo)和理念融入到社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)過程中鞏固學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有利于提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，拓寬視野和提高社會(huì)交際技能，培養(yǎng)其專業(yè)精神和工匠精神。同時(shí)，以社會(huì)實(shí)踐為載體推動(dòng)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的不易和崇高，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠?qū)⑦@種觀念轉(zhuǎn)化為熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)和良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，積極投身于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中。

2 高職院校勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐存在的問題

2.1 頂層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需完善

要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融入，做好系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)非常重要，這其中既包括學(xué)校勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，也包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。就目前情況來看，職業(yè)院校都缺乏對(duì)如何把勞動(dòng)教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。從社會(huì)實(shí)踐頂層設(shè)計(jì)來看，目前各職業(yè)院校大都將社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)校德育工作的重要途徑來抓，在每年暑期的社會(huì)實(shí)踐方案中既沒有設(shè)立明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育的理念也融入較少，且沒有有意識(shí)地把勞動(dòng)精神、工匠精神的培養(yǎng)引入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，因而導(dǎo)致各職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)有“勞動(dòng)”但是卻沒有“勞動(dòng)教育”的現(xiàn)象,缺乏勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀培育和引導(dǎo)，學(xué)生雖然參加了勞動(dòng)，卻沒有明白為什么要參加勞動(dòng)，為什么要參加該項(xiàng)勞動(dòng)？更談不上對(duì)自己的勞動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)和反思。就勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)來看，《意見》的出臺(tái)近兩年來，勞動(dòng)教育受到各職業(yè)院校的高度重視，紛紛出臺(tái)具體的勞動(dòng)教育方案，但是在勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合上仍然只是停留在大的原則層面，具體如何融合的措施不多，對(duì)社會(huì)實(shí)踐前、社會(huì)實(shí)踐中、社會(huì)實(shí)踐后三個(gè)時(shí)間的教育內(nèi)容都缺乏頂層設(shè)計(jì)，尤其是缺乏相對(duì)穩(wěn)定的能夠?qū)⒍哂袡C(jī)融合的社會(huì)實(shí)踐基地，沒有將勞動(dòng)教育的效果納入社會(huì)實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)體系中，勢(shì)必影響社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)教育效果。

2.2 社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的重要特點(diǎn)之一。高職院校專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要將學(xué)生專業(yè)教育所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，就必須通過與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生開展與專業(yè)有關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)中去實(shí)踐、去認(rèn)知、去體驗(yàn)、去思考、去消化、去論證所學(xué)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能解決實(shí)際工作問題，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、成才觀，在勞動(dòng)實(shí)踐中生成、發(fā)展適應(yīng)未來工作世界和技術(shù)變革的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)活動(dòng)，一是勞動(dòng)形式主要以一般性的的生產(chǎn)勞動(dòng)為主，與學(xué)生專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大；勞動(dòng)內(nèi)容也以單純的“出力流汗”的體力勞動(dòng)為主，沒有把體力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)等多形態(tài)的、立體的勞動(dòng)形態(tài)結(jié)合起來。二是目前的社會(huì)實(shí)踐多是一些體驗(yàn)式的實(shí)踐，去某地走馬觀花地看看，淺嘗則止的體驗(yàn)，并沒有讓學(xué)生深度地參與勞動(dòng)，沒有將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和理念有機(jī)地融入到社會(huì)實(shí)踐中，勞動(dòng)的強(qiáng)度和勞動(dòng)教育的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到勞動(dòng)教育的要求。這種情況下，社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)教育一方面對(duì)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)作用不大，樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、涵養(yǎng)其高尚勞動(dòng)精神的成效不顯著；另一方面對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和勞動(dòng)技能幫助也不大。

2.3 勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地內(nèi)涵需提升

勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地是職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)，當(dāng)前勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地相對(duì)缺乏，尤其是社會(huì)實(shí)踐基地的內(nèi)涵有待提升。主要表現(xiàn)在，一是社會(huì)實(shí)踐基地長(zhǎng)效化機(jī)制不夠健全，缺乏穩(wěn)定性，臨時(shí)性、短期性社會(huì)實(shí)踐基地比較多；二是社會(huì)實(shí)踐基地中勞動(dòng)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，勞動(dòng)比較單一和簡(jiǎn)單，以傳統(tǒng)的打掃、拔雜草等基礎(chǔ)勞動(dòng)作為主要內(nèi)容，沒有太多的技術(shù)含量，更談不上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有緊密聯(lián)系；三是社會(huì)實(shí)踐基地往往掛靠于學(xué)校其他的工作上，沒有真正的以勞動(dòng)教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、形成勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)技能為目標(biāo)的專門的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；四是社會(huì)實(shí)踐基地缺乏相對(duì)穩(wěn)定的、具有勞動(dòng)教育能力的指導(dǎo)教師，嚴(yán)重影響社會(huì)實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育質(zhì)量和水平。

2.4 勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)的完善、勞動(dòng)教育制度的建立、勞動(dòng)教育地位的提升和勞動(dòng)教育成效的提高起到價(jià)值導(dǎo)向作用，社會(huì)實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的載體，要把勞動(dòng)教育真正需融入到社會(huì)實(shí)踐，就必須有完善的勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。然而，從目前來看，我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系還很不完善，主要體現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校的老師，而勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐接收單位、家長(zhǎng)、同輩和自我的評(píng)價(jià)常常被忽視。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。主要是從勞動(dòng)的數(shù)量、勞動(dòng)的時(shí)間、勞動(dòng)的態(tài)度、勞動(dòng)的結(jié)果等勞動(dòng)本身進(jìn)行靜態(tài)的考核評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐后對(duì)勞動(dòng)觀念的改變、勞動(dòng)技能的提升、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成、勞動(dòng)素養(yǎng)的變化等動(dòng)態(tài)和深層次的考核評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全。究竟如何來衡量社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)教育效果，目前還缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是各個(gè)職業(yè)院校自行確定，不同院校之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，缺乏嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3 高職院校社會(huì)實(shí)踐中如何有機(jī)融入勞動(dòng)教育

3.1 加強(qiáng)把勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)

任何教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開一套成熟、完整、科學(xué)的教育體系作為支撐[10]。加快勞動(dòng)教育的發(fā)展也需要有完善的頂層設(shè)計(jì)。作為勞動(dòng)教育中的重要載體之一，要使社會(huì)實(shí)踐的作用得到充分發(fā)揮，加強(qiáng)勞動(dòng)教育融入到社會(huì)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)也尤為重要。首先，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)中要把勞動(dòng)教育的理念和內(nèi)容貫穿到社會(huì)實(shí)踐的全過程。勞動(dòng)教育不僅僅只有課堂教學(xué)活動(dòng)，而且還需要在勞動(dòng)實(shí)踐中去體驗(yàn)和升華，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，“從做中學(xué)”。要完善社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、基地建設(shè)、實(shí)踐考核中，全程注入勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等勞動(dòng)教育元素，通過親歷勞動(dòng)的方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和勞動(dòng)品質(zhì)。特別在社會(huì)實(shí)踐過程中加強(qiáng)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)流程、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使社會(huì)實(shí)踐成為學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能的主課堂、成為培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀的主陣地、成為養(yǎng)成良好勞動(dòng)品質(zhì)的練兵場(chǎng)。其次，在勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)中對(duì)如何把勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐也要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。勞動(dòng)教育融入到社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)理論到實(shí)踐，校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外的循序漸進(jìn)的過程，需要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。需要做好思政勞育，落實(shí)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育，形成正確的勞動(dòng)觀念；要強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐技術(shù)技能學(xué)習(xí)，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育基地活動(dòng)，開展志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、“勞動(dòng)教育”主題團(tuán)日活動(dòng)等，組織廣大學(xué)生深入企業(yè)公司、工廠農(nóng)場(chǎng)、企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，搭建勞動(dòng)技能鍛煉和勞動(dòng)成果展示平臺(tái)。

3.2 在社會(huì)實(shí)踐中注重勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合

職業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育具有較強(qiáng)的“專業(yè)”性和“職業(yè)”性，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是未來職業(yè)的基礎(chǔ)，而勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)理想的形成、職業(yè)情感的培育、職業(yè)精神的涵養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，在社會(huì)實(shí)踐中注重勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合，為學(xué)生成為優(yōu)秀的職場(chǎng)人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，開展以“專業(yè)教育+勞動(dòng)教育”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)科學(xué)類專業(yè)中，可將勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)結(jié)合起來；在自然科學(xué)類專業(yè)中，要將勞動(dòng)教育與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院學(xué)生到比亞迪體驗(yàn)汽車生產(chǎn)過程并參與相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，機(jī)電學(xué)院的學(xué)生在大族激光參與集成電路、精密儀器、通訊等前沿科技生產(chǎn)體驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，就是專業(yè)教育與勞動(dòng)教育深度融合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第二，突出社會(huì)實(shí)踐的職業(yè)性，注重勞動(dòng)精神和工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育是培養(yǎng)知行合一、手腦并用的實(shí)用型技術(shù)人才，這決定職業(yè)教育不僅僅是要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要在社會(huì)勞動(dòng)中獲得勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)關(guān)系體驗(yàn)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，需要在社會(huì)實(shí)踐中突出職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的職前體驗(yàn)，尤其要結(jié)合專業(yè)教育開展以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院組織文創(chuàng)專業(yè)的學(xué)生到飛亞達(dá)鐘表有限公司去體驗(yàn)腕表的精密組裝程序，讓學(xué)生通過腕表的精密組裝，深刻地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)一絲不茍、精益求精的鐘表工匠精神。第三，提高社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)性，提升勞動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)水平。加強(qiáng)指導(dǎo)老師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)、勞動(dòng)教育理論與政策、社會(huì)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)等專項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)要配備專任教師，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平；打造勞動(dòng)教師教育共同體，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，發(fā)揮思想政治工作教師隊(duì)伍和專任教師的主體作用。同時(shí)在校外勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地所在單位建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期組織青年開展勞動(dòng)教育沙龍、政策宣講、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，通過“面對(duì)面”的方式與學(xué)生溝通和交流，引導(dǎo)形成正確的勞動(dòng)觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

《意見》提出：“多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所。大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求?！苯⒁慌鷦趧?dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地，第一，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，挖掘一批在行業(yè)內(nèi)比較成熟的高新企業(yè)、工廠農(nóng)場(chǎng)、公益組織，與其合作打造一批具有一定社會(huì)影響力的勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地。通過勞動(dòng)教育基地，學(xué)生可參觀高新企業(yè)及公司的勞動(dòng)成果展，參加力所能及的或?qū)I(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)，及社會(huì)治理或社會(huì)公益類的服務(wù)性勞動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。第二，是要推動(dòng)勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地的專業(yè)化發(fā)展。一方面要加強(qiáng)學(xué)生參與前期的專業(yè)化的勞育培訓(xùn)，如正確的勞動(dòng)觀、專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)、優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)；另一方面要加強(qiáng)專業(yè)化的建設(shè)，充分發(fā)揮各學(xué)校特色和學(xué)院自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展與學(xué)生專業(yè)、興趣愛好相關(guān)的勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地，加強(qiáng)專業(yè)教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。第三，確保勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地的長(zhǎng)效化建設(shè)。統(tǒng)籌好校內(nèi)外資源系統(tǒng)，形成良好的活動(dòng)體系。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)創(chuàng)新開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；定期組織學(xué)生在基地開展生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等活動(dòng)，做到有“聲音”、有成效；重視活動(dòng)后期評(píng)估和跟蹤，及時(shí)反饋調(diào)整活動(dòng)方案；同時(shí)也要鞏固好實(shí)踐活動(dòng)成果，維護(hù)好與實(shí)踐基地關(guān)系。第四，加強(qiáng)勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地硬件和軟件方面的建設(shè)。一方面加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地場(chǎng)地、設(shè)備、及其功能性硬件設(shè)施的建設(shè)。建立和優(yōu)化學(xué)生事務(wù)一站式服務(wù)中心，開展服務(wù)他人和自我服務(wù)的勞動(dòng)實(shí)踐；打造書院勞育主題空間，建設(shè)功能房，利用書院LED屏幕、宣傳欄等設(shè)施廣泛宣揚(yáng)勞動(dòng)精神；建立和完善勞動(dòng)實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)設(shè)施配備、場(chǎng)地支持和專業(yè)指導(dǎo)。另一方面要營(yíng)造良好的勞動(dòng)文化氛圍，在社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育基地將勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合，與校園（基地）文化相結(jié)合，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)教育文化、黨史、國(guó)史，分享愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的典型人物、事例，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。同時(shí)開發(fā)學(xué)校實(shí)踐育人教育培訓(xùn)資源庫(kù)，將勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地優(yōu)秀成果、先進(jìn)事跡整合到資源庫(kù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的育人功效。

3.4 完善勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

《意見》提出：“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，要“加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核”。評(píng)價(jià)體系在勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐中也尤為重要。完善勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，第一，要發(fā)揮勞動(dòng)教育的制度導(dǎo)向作用，在社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)中要把勞動(dòng)教育效果納入其中，構(gòu)建全方位、立體化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《加強(qiáng)和改進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》就將勞動(dòng)教育納入原有的《體驗(yàn)性實(shí)習(xí)（社會(huì)實(shí)踐）》必修課程，記2學(xué)分，理論部分占40%，實(shí)踐部分占60%。其中理論部分為勞動(dòng)教育課程，包括勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育在內(nèi)的32個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。在開發(fā)勞動(dòng)教育課程的同時(shí)，也會(huì)定期組織企業(yè)專家、大學(xué)教授、大國(guó)工匠定期在學(xué)校開展勞動(dòng)教育方面的講座，引導(dǎo)激勵(lì)青年樹立正確的勞動(dòng)觀。實(shí)踐部分需要完成以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容的實(shí)踐類勞動(dòng)教育：要求學(xué)生參加家庭角色體驗(yàn)類活動(dòng)，即感恩父母活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等；參加社會(huì)角色體驗(yàn)類活動(dòng)，即志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)（見習(xí)）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)、文化傳播、專題調(diào)研、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)。第二，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中要把社會(huì)實(shí)踐的成果體現(xiàn)進(jìn)去。把學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中開展勞動(dòng)活動(dòng)的表現(xiàn)、知識(shí)的運(yùn)用與提升、技術(shù)技能的提升、解決問題的能力等方面，納入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更重視勞動(dòng)、更積極地參與勞動(dòng)、更認(rèn)真地從事勞動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感悟勞動(dòng)的快樂與意義，形成更加主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)。對(duì)于在社會(huì)實(shí)踐過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生和隊(duì)伍，給與“勞動(dòng)之星”、“勞動(dòng)模范”、“勤工之星”、“社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等激勵(lì)性質(zhì)的表彰，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，領(lǐng)悟其高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)，培育校園勞動(dòng)教育文化。第三，在評(píng)價(jià)主體方面，綜合衡量學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐單位、家長(zhǎng)、同伴和自我等多方的意見。如在生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中要求實(shí)踐單位給出相應(yīng)的實(shí)踐評(píng)語；在家庭勞動(dòng)中家長(zhǎng)要給出相應(yīng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)；并且要求學(xué)生記錄每天的勞動(dòng)情況，即勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)心態(tài)的變化；實(shí)踐結(jié)束后，組織開展相應(yīng)的主題班會(huì)，分享活動(dòng)的收獲和不足，同時(shí)汲取同伴的相應(yīng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)實(shí)踐是勞動(dòng)教育的重要載體，能不能充分利用和發(fā)揮好這一載體的作用，關(guān)系到職業(yè)院校勞動(dòng)教育的成效和質(zhì)量。如何把勞動(dòng)教育有機(jī)地融入到職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能也得到提升，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到綜合育人的效果，既是職業(yè)院校勞動(dòng)教育面臨的一個(gè)重要課題，也是職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐未來發(fā)展的重要趨勢(shì)。以社會(huì)實(shí)踐為載體，推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的發(fā)展，需要職業(yè)院校因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜，根據(jù)各地各校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決辦法，凸顯職業(yè)院校的辦學(xué)特色。但是，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的頂層設(shè)計(jì)，注重在社會(huì)實(shí)踐中將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，加快勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，完善勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前職業(yè)院校推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐這一勞動(dòng)教育有效載體作用的重要途徑。

[1] 中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[EB/OL]．http://www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-03-20．

[2] 教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html,2020-07-09．

[3] 檀傳寶．勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84．

[4] 常衛(wèi)國(guó)．勞動(dòng)論：《馬克思恩格斯全集》探義[M]．沈陽：遼寧人民出版社，2005：210．

[5] 孫晉．淺述教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則——學(xué)習(xí)馬克思主義教育原理體會(huì)[J]．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)版），1990（1）：25-28．

[6] 徐長(zhǎng)發(fā)．新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展中的邏輯[J]．教育研究，2018（11）：12-17．

[7] 習(xí)近平．在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL]．2016-12-7．

[8] 糜莉，徐燕，余樂．新形勢(shì)下高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀研究[J]．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：42-43．

[9] 陳琳．社會(huì)實(shí)踐中的勞動(dòng)教育[J]．上海課程教學(xué)研究，2020（1）：6．

[10] 劉向兵．新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施體系構(gòu)建研究[J]．勞動(dòng)教育評(píng)論，2021（第3輯）：14．

Promoting Labor Education in Vocational Colleges through Social Practice

PENG Lili

（）

This paper deals with problems existing in labor education, including the lack of top-level systematic design, a loose connection between professional education and social practice, an incomplete social practice base, and underdeveloped evaluation system of labor education. In this article, we proposed several strategies to improve the coordination between social practice and labor education in vocational schools: (1) to incorporate labor education into the top-level design, (2) to integrate labor education and professional education with social practice, (3) to promote the construction of labor education’s social practice base, (4) to further improve the evaluation system.

social practice; labor education; vocational schools

G41

A

1672-0318（2022）02-0034-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.007

2021-11-02

彭莉莉，女，湖南益陽人，碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯：黃亞妮）