賈永堂，李 鑫

中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到今天，職教本科的許多問題迫切需要深入研究。什么是職教本科？職教本科如何才能高質(zhì)量發(fā)展？……一系列的問題擺在我們面前，這里我們特編了兩篇文章，從不同角度對這些問題進(jìn)行闡釋，供同行們探討。

明確類屬性并廓清邊界：關(guān)于本科層次職業(yè)教育的若干思考

賈永堂，李 鑫

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430063）

本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)中的巨大“突破”，但無論“突破”帶來的是職業(yè)教育類型的轉(zhuǎn)變還是層次的提升，“本科定位”都是其中最為關(guān)鍵的要素。推動(dòng)本科層次職業(yè)院校的建設(shè),要準(zhǔn)確把握本科教育的類型特征，須從高等教育分類體系中科學(xué)定位本科職教的類屬性；同時(shí)須從教育目標(biāo)分類視角確認(rèn)本科職教的質(zhì)的規(guī)定性，尤其應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格系統(tǒng)的表述，以廓清職教本科人才培養(yǎng)邊界；發(fā)展本科職教的重要途徑是職業(yè)院校專升本，但要謹(jǐn)防職業(yè)院校升本陷阱，為此須大力推進(jìn)本科層次高職院校建設(shè)的組織試驗(yàn)。

本科層次職業(yè)教育；高等教育分類體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)

2021年1月，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》正式確立了本科職教專業(yè)設(shè)置管理的國家制度，同年12月《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》明確了普通本科和職業(yè)本科在證書效用方面價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。在此政策背景下，學(xué)界對本科層次職業(yè)教育展開了廣泛的討論，認(rèn)為理解并把握本科層次職業(yè)教育意義重大[1]，但因我國本科層次職業(yè)教育尚處于試點(diǎn)探索階段，關(guān)于該主題的理論研究還較為薄弱[2]。本文認(rèn)為，要推動(dòng)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)首先把握本科教育的類屬性，在高等教育體系中確認(rèn)職業(yè)本科與其他本科的共性特征。同時(shí)，鑒于培養(yǎng)目標(biāo)對高等學(xué)校的重要性，為了在共性基礎(chǔ)上體現(xiàn)本科職教特殊性，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)表述理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以彰顯本科層次職業(yè)教育因高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)而被推升的類型定位。

1 高等教育分類體系下本科層次職業(yè)教育的科學(xué)定位

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際產(chǎn)業(yè)合作日益深化，競爭也不斷加劇，促使社會(huì)分工日益細(xì)化。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高層次職業(yè)型人才的迫切需求，本科層次職業(yè)教育愈發(fā)受到社會(huì)各界的重視，加之新時(shí)代我國勞動(dòng)力市場對類型化與多樣化人才的迫切需要，職業(yè)本科受到了來自學(xué)術(shù)界與決策界的充分肯定，試點(diǎn)探索工作得以不斷推進(jìn)。但是對于當(dāng)前本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，一方面必須承認(rèn)近年來我國本科層次職業(yè)教育在決策層面已然破題，另一方面也必須認(rèn)識到高等職業(yè)教育演進(jìn)歷程基本停留在高等專科教育層次，從未涉及本科層次，對于本科層次職業(yè)教育的認(rèn)識和實(shí)踐難免存在一定的模糊性。如果說，在本科層次職業(yè)教育發(fā)展初期，彰顯特殊性還不失為一種必要的選擇，隨著形式各異的本科高職院校的涌現(xiàn)，我國本科層次職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展更需準(zhǔn)確地把握其內(nèi)在本質(zhì)屬性，并基于學(xué)理視角來確認(rèn)其社會(huì)功能的不可替代性。要做到這一點(diǎn)，我們必須在高等教育分類體系中認(rèn)真辨析職教本科與其他本科的類型定位，在把握特殊性的過程中回歸本科教育的共性特征，而不僅僅單純關(guān)注高等教育學(xué)制層面的規(guī)定性。

2017年2月《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確提出我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。根據(jù)履行社會(huì)職能的層級，可以將研究型大學(xué)劃分為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)以及應(yīng)用研究型大學(xué)，將應(yīng)用型大學(xué)劃分為Ⅰ類應(yīng)用型大學(xué)與Ⅱ類應(yīng)用型大學(xué)，將職業(yè)技能型大學(xué)分為職業(yè)技術(shù)大學(xué)與高等職業(yè)院校，如圖1所示。而本科層次職業(yè)教育是伴隨著高等教育普及化出現(xiàn)的一種新形態(tài)的本科教育，就我國本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)現(xiàn)狀而言，現(xiàn)已形成了高職院校升格舉辦本科層次職業(yè)教育、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)舉辦職業(yè)本科教育、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型舉辦職業(yè)本科教育及普通本科高校舉辦職業(yè)本科專業(yè)等多種辦學(xué)模式。為了積累本科職教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及構(gòu)建高等教育分類體系，同時(shí)也為了厘清本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵概念，我國將上述多元辦學(xué)形式的本科職教主要?jiǎng)潥w為“職業(yè)技能型大學(xué)”這一大類，其中部分行業(yè)特色大學(xué)試辦或者與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合舉辦的應(yīng)用型專業(yè)也可視為本科層次職業(yè)教育。該類學(xué)校應(yīng)以服務(wù)分類發(fā)展與促進(jìn)就業(yè)為宗旨，以技術(shù)傳承創(chuàng)新和技能迭代更新為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)發(fā)展，特別是適應(yīng)行業(yè)前沿發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的需要，以區(qū)別于研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)。當(dāng)然，無論是哪種類型的本科教育首先都應(yīng)該是本科教育。而所謂本科教育，指的是建立在特定通識教育之上的高等教育。對于本科教育的這一內(nèi)涵，中外著名學(xué)者都曾有過重要論述。亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）認(rèn)為，大學(xué)教育主要表現(xiàn)為專業(yè)教育，而專業(yè)教育以高深的學(xué)理和高尚的理想為基礎(chǔ)，相對而言更重視理論的修養(yǎng)，在本質(zhì)上是博雅的和理智的活動(dòng)[3]。這種大學(xué)教育是排斥職業(yè)教育的。我國高等教育泰斗蔡元培先生反復(fù)重申大學(xué)教育應(yīng)該建基于普通文理科教育之上，認(rèn)為文理科教育是大學(xué)教育的根本，并在這個(gè)意義上首次提出了本科教育的概念。在他看來，本科教育就是基本的文理科教育，故商學(xué)本科、醫(yī)學(xué)本科和工學(xué)本科教育的提法根本就不成立。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，他主張北大時(shí)將工學(xué)放逐到北洋大學(xué)了。他提倡“碩學(xué)閎材”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為大學(xué)不僅要培養(yǎng)鉆研高深學(xué)問的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)學(xué)識寬廣深厚的人才。雖然，隨著高等教育數(shù)量規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科教育的內(nèi)涵也在不斷充實(shí)，從基本文理科教育，到基于基本文理科教育的專業(yè)教育，再到高層次專業(yè)教育，不再完全等同于學(xué)術(shù)型高等教育，其外延則不斷擴(kuò)大，除了研究型本科教育外，還包括應(yīng)用型本科教育和職業(yè)型本科教育。但是，無論其內(nèi)涵怎么變遷，其外延如何擴(kuò)展，本科教育終究應(yīng)該是本科層次的高等教育，有其特定的智力標(biāo)準(zhǔn)。由此可以認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育延伸至本科層次的技術(shù)教育，是定位于高等教育的專業(yè)教育，兼具本科教育與職業(yè)技術(shù)教育的雙重屬性。

圖1 我國高等教育分類示意圖

2 基于教育目標(biāo)分類頻譜確定本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育向本科教育層次躍升的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的升級，使所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在勞動(dòng)力市場中能夠占據(jù)特定的地位。弗倫奇（H.W.French）在其職業(yè)帶理論中按照理論知識與技能結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度，將技術(shù)型人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)系列，他們的知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求隨著職業(yè)帶的移動(dòng)而有所差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師側(cè)重于理論知識，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求。隨著生產(chǎn)方式的變革，職業(yè)崗位的復(fù)雜化與綜合化導(dǎo)致職業(yè)群類交叉重疊的同時(shí)，技能型人才（即技術(shù)工人）的操作技能要求逐漸變低而理論知識要求升高，技術(shù)性人才與技能型人才之間日趨接近甚至重疊。參照人才規(guī)格頻譜的科學(xué)定位，我們可以嘗試對研究型高校、應(yīng)用型高校和職業(yè)技能型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)做以下區(qū)分：研究型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型人才為已任，應(yīng)用型本科高校則應(yīng)致力于培養(yǎng)工程型與應(yīng)用技術(shù)型人才，職業(yè)技能型本科高校則應(yīng)努力培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才以及高級技能人員?？陀^的說，當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的表達(dá)總體上比較模糊，如“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高技能人才”、“高素質(zhì)技能型人才”、“技術(shù)技能型人才”、“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”以及“高端技能型人才”等。這種模糊的目標(biāo)表述無疑不利于高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障。正是由于我國本科職教尚處于初級探索階段，?？茖哟温殬I(yè)院校轉(zhuǎn)型升格更是處于起步階段，在確定本科層次職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略思路時(shí)，非常有必要從人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格維度，厘清職業(yè)技能型本科教育與研究型本科教育和應(yīng)用型本科教育之間的邊界。

根據(jù)修訂版布盧姆（B. S. Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感三大領(lǐng)域的目標(biāo)，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及有關(guān)信息和思想的知識以及運(yùn)用信息與思想展開實(shí)踐的能力；情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及通過教育培養(yǎng)的價(jià)值體系進(jìn)行組織、表達(dá)、生活以及工作的能力；動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及做出相應(yīng)行為的能力[4]。參照該理論，本科職教人才培養(yǎng)目標(biāo)既要達(dá)到本科層次教育的基本水準(zhǔn)，也要滿足社會(huì)對職業(yè)技能型高層次人才的相應(yīng)需要。如圖2所示，職業(yè)技能型高層次技術(shù)人才在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)體現(xiàn)知識目標(biāo)的高端與終身性，要通過正式與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握支撐該領(lǐng)域未來發(fā)展的相對廣博的工程知識；要打破學(xué)科界限以加強(qiáng)其他相關(guān)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，形成滿足未來產(chǎn)業(yè)變革的多學(xué)科知識交叉的跨學(xué)科知識體系；要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不斷豐富緘默知識，具備成果技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)支持保障以及技術(shù)任務(wù)組織等實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，本科職教人才應(yīng)形成相應(yīng)的認(rèn)知思維能力，包括批判性思維能力、系統(tǒng)性思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。其中，批判性思維能力強(qiáng)調(diào)能夠發(fā)現(xiàn)和概括總結(jié)復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的各個(gè)組成部分并促進(jìn)該問題的解決；系統(tǒng)性思維能力強(qiáng)調(diào)理清生產(chǎn)實(shí)踐問題各部分的線性因果關(guān)系；邏輯性思維能力強(qiáng)調(diào)能將專門領(lǐng)域知識抽象概括并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐；創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)通過試誤挖掘個(gè)體實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃?。在情感領(lǐng)域，本科層次職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生需具備特定的使命與責(zé)任感?！爸袊圃?025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”等國家戰(zhàn)略相繼出臺，這些戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都有賴于具備歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)人才，應(yīng)用型高層次技術(shù)人才的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括宏觀層面的民族復(fù)興與科技創(chuàng)新的歷史使命、堅(jiān)定的思想意志與不怕困難的核心能力以及職業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)和職業(yè)操守方面的職業(yè)素養(yǎng)。在動(dòng)作技能領(lǐng)域，本科層次職業(yè)人才應(yīng)形塑技能目標(biāo)的探索與創(chuàng)造性，在專業(yè)基礎(chǔ)能力之上形成技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力；在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中提升溝通、協(xié)調(diào)等組織領(lǐng)導(dǎo)能力；面對社會(huì)發(fā)展需求不斷加強(qiáng)生涯規(guī)劃、發(fā)展定位以及崗位適應(yīng)等可持續(xù)發(fā)展的能力。

圖2 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

3 大力推動(dòng)組織試驗(yàn)

在學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性、職業(yè)性的互動(dòng)中，隨著高等教育機(jī)構(gòu)的多樣性以及大學(xué)社會(huì)一體化的加深，分類分層已經(jīng)成為普及化時(shí)代高等教育體系建設(shè)的重要取向之一，本科層次職業(yè)教育的類型特色由此獲得初步認(rèn)可?？陀^而言，盡管本科層次職業(yè)教育發(fā)展的大局已經(jīng)落定，試點(diǎn)實(shí)踐工作也在穩(wěn)步推進(jìn)，但由于相關(guān)組織試驗(yàn)頻度與力度的不足，部分升本院校對于本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵與辦學(xué)規(guī)律的理解還不到位，部分本科層次職業(yè)院校在辦學(xué)理念、基本制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)流程安排等方面仍傾向于模仿研究型高校。一是形式化升本舉措導(dǎo)致本科培養(yǎng)目標(biāo)落空。職業(yè)院校專升本的關(guān)鍵是本科層次培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置及其在專業(yè)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)與管理等方面的操作化。目前，多數(shù)試點(diǎn)高校并未基于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場變遷的充分調(diào)研進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)改革，只是圍繞理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的占比進(jìn)行淺層次的調(diào)整，各個(gè)培養(yǎng)要素和整個(gè)培養(yǎng)流程并沒有得到根本性再造，實(shí)際上不支持本科層次的職業(yè)教育。二是原有制度和組織文化不支持人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的升級。如前所述，本科層次職業(yè)教育可由多種教育組織提供，每種組織各有其相對優(yōu)勢，也有其相對劣勢。對于由?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒５穆殬I(yè)院校而言，要建設(shè)本科層次職業(yè)院校，首先須實(shí)現(xiàn)對原有組織文化和制度體系的破，不破則不立。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師在基本觀念與行為方式上仍然停留于?？茣r(shí)代，如果學(xué)校的基本制度仍然保持原貌，學(xué)校最多實(shí)現(xiàn)了層次上和名義上的升級，組織效能并未獲得提升。

基于對本科職教現(xiàn)有辦學(xué)實(shí)踐情況的分析，也基于對本科職教未來發(fā)展前景的估計(jì)，可以斷定，讓本科層次職業(yè)院校在追求本科定位和彰顯類型特色中實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，其間充滿了不確定性。在發(fā)展的初級階段，尤其應(yīng)鼓勵(lì)由高職院校升格或本科院校轉(zhuǎn)型舉辦本科層次職業(yè)教育，此類升本與轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校要厚植職業(yè)教育基礎(chǔ)，使行政管理人員以及教師打破傳統(tǒng)觀念的障礙，將這種自上而下的制度變遷轉(zhuǎn)化為院校自下而上的文化觀念和行為方式，實(shí)現(xiàn)組織的轉(zhuǎn)型升級。從這個(gè)意義上說，有計(jì)劃有步驟地推動(dòng)部分院校先試點(diǎn)興辦本科層次教育，開展本科職教的組織試驗(yàn)，以探索新的組織形式，積累經(jīng)過驗(yàn)證的足夠的有效的組織知識，實(shí)現(xiàn)組織建設(shè)與發(fā)展的突破，不失為理性選擇。對試點(diǎn)高校而言，在由已知的舊組織形態(tài)向未知的新組織形態(tài)演變的過程中，受制于有限理性，可能既無法對組織創(chuàng)新所要面對的深層問題及其原因做出清晰判斷，也未必了解組織創(chuàng)新所需要的資源和條件，此時(shí)唯一可靠的選擇只能是開展面向不確定性的組織試驗(yàn)，以獲取有助于組織生存、發(fā)展和變革的組織知識。而當(dāng)更多的組織各自開展獨(dú)特的組織試驗(yàn)之時(shí)，整個(gè)組織群體的有效知識將得到快速積累。由于每個(gè)組織有了更多組織知識可以學(xué)習(xí)借鑒，有效組織知識的吸收、轉(zhuǎn)換及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)又會(huì)反過來增加每個(gè)組織開展下一次組織試驗(yàn)的動(dòng)力和條件，而且還會(huì)帶動(dòng)群體性組織試驗(yàn)進(jìn)入一個(gè)效率和水平同步提升的試驗(yàn)空間。由此，新一輪高效率的組織試驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步促成組織知識的高速積累，并提高組織群體的試驗(yàn)水平，使組織群體內(nèi)更多組織去開展組織試驗(yàn)。在這樣一個(gè)螺旋上升的正反饋過程中，高效率的組織試驗(yàn)與有效的組織知識積累之間交互加強(qiáng)會(huì)加速組織變革與創(chuàng)新的進(jìn)程。

[1] 周建松．穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的思考與實(shí)踐[J]．中國高等教育，2021（Z2）：67-69．

[2] 匡瑛，李琪．此本科非彼本科：職業(yè)本科本質(zhì)論及其發(fā)展策略[J]．教育發(fā)展研究，2021，41（03）：45-51．

[3] 郝艷萍．弗萊克斯納的現(xiàn)代大學(xué)觀探析[J]．高等教育研究，2003（01）：89-94．

[4] FERRIS T L J, AZIZ S. A psychomotor skills extension to Bloom’s taxonomy of education objectives for engineering education[D]. National Cheng Kung University Tainan, 2005．

Clarifying Its Category and Boundary: Several Thoughts about Vocational Education on Undergraduate Level

JIA Yongtang, LI Xin

（）

As a huge “breakthrough” in China’s modern vocational education, undergraduate vocational education has brought about transformation and upgrading. “Undergraduate positioning” is the key element. To promote vocational colleges’ undergraduate construction, it is of vital importance to understand the characteristics of undergraduate education and find a scientific positioning of undergraduate vocational education in the classification of higher education. Meanwhile, education objectives, especially the talent cultivation targets of undergraduate vocational education, need to be clearly presented and its boundaries need to be clarified. Upgrading junior vocational colleges to universities is an important approach to develop China’s vocational schools. Yet trials and experiments need to be carried out so as to avoid the trap of excessive and blind upgrading.

vocational education on undergraduate level; classification of higher education; talent cultivation targets

G64

A

1672-0318（2022）02-0003-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.001

2022-01-12

賈永堂，男，湖北人，博士，教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃吲c理論。

李 鑫，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。

（責(zé)任編輯：黃亞妮）