北京石油學(xué)院附屬小學(xué) 劉 瑩

小學(xué)階段讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀文本的選擇至關(guān)重要。繪本因其圖畫(huà)鮮艷、文字簡(jiǎn)潔、故事完整，容易激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。同時(shí)在對(duì)繪本故事進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)和推理的過(guò)程中，學(xué)生的思維也能得到發(fā)展。因此，繪本的教學(xué)價(jià)值越來(lái)越多地受到重視，許多教師將繪本融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提供了多樣的素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)于讀和寫(xiě)的關(guān)系、讀寫(xiě)教學(xué)的意義以及實(shí)施途徑缺少深入了解，缺乏對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雨花國(guó)際學(xué)校的代英老師，選取了繪本讀寫(xiě)教學(xué)，確定了在讀寫(xiě)結(jié)合中提升學(xué)生思維品質(zhì)模式研究的主題，展現(xiàn)了大膽的教學(xué)嘗試和取得的明顯效果。代老師的說(shuō)課和以下幾點(diǎn)教學(xué)做法值得廣大一線教師借鑒。

一、文本分析與課理表述清晰、有邏輯性

代老師掌握了較高的說(shuō)課技巧，首先對(duì)兩節(jié)課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)進(jìn)行了闡述，提出課的設(shè)計(jì)依據(jù)了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和全語(yǔ)言理論。之后介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容——繪本，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)而深入的解讀，說(shuō)明了繪本語(yǔ)篇是紀(jì)實(shí)性文體，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為：Who’s who at school? A________ is at school. The________. 還有學(xué)校中8種從事不同工作的人物：principal, librarian, teacher, nurse, cleaner, canteen worker, guard，gardener，以及這些職業(yè)的工作內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的幫助，從而回答了是什么（what），即讀寫(xiě)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的問(wèn)題。教師進(jìn)而介紹了繪本關(guān)于“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，闡明了作者的編寫(xiě)意圖，回答了為什么（why）的問(wèn)題，即凸顯繪本飽含的感恩文化內(nèi)涵。繪本不僅僅向?qū)W生介紹了校園中不同的職業(yè)和他們的工作，更是旨在讓學(xué)生意識(shí)到：正是這些園?。磜ho’s who是“名人錄”的意思）的辛勤勞動(dòng)為他們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，守護(hù)他們健康、茁壯地成長(zhǎng)，自然而然地引發(fā)他們的感恩之心，激發(fā)他們感謝身邊默默付出的普通勞動(dòng)者的情感態(tài)度。

繪本通過(guò)使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、重復(fù)使用句型、借助精美圖片、富含啟發(fā)思維的細(xì)節(jié)（如長(zhǎng)翅膀的清潔工、會(huì)飛的廚師、會(huì)用編網(wǎng)撈書(shū)的圖書(shū)管理員等）講述了學(xué)校中不同的人及其所做的不同的事，最后歸結(jié)為“職業(yè)”（jobs），引發(fā)學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考以及推斷語(yǔ)言的意義內(nèi)涵，同時(shí)在朗讀含有韻律單詞的句子中，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律美，產(chǎn)生大聲誦讀、背誦和主動(dòng)表達(dá)的愿望。教師對(duì)該課目標(biāo)的闡述明確、到位，為后續(xù)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)明確，體現(xiàn)學(xué)科育人的大觀念

教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定了讀和寫(xiě)兩節(jié)課的具體、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教師說(shuō)課，筆者總結(jié)歸納為以下6點(diǎn)：（1）學(xué)生能說(shuō)出學(xué)校不同職業(yè)的名稱(chēng)，并描述該職業(yè)的工作；（2）學(xué)生能利用預(yù)測(cè)、推斷、聯(lián)想等多種閱讀策略讀懂繪本；（3）學(xué)生能明白在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中每天都有不同職業(yè)的人在呵護(hù)著他們；（4）學(xué)生能重述繪本故事中所講的內(nèi)容，總結(jié)語(yǔ)篇暗含的意義；（5）學(xué)生能通過(guò)書(shū)寫(xiě)感謝卡表達(dá)對(duì)學(xué)校從事不同工作的人們的感謝；（6）學(xué)生能編寫(xiě)關(guān)于日常生活中的英雄模范人物的小繪本。

同時(shí)，教師還分析了教學(xué)重難點(diǎn)，陳述了讀、寫(xiě)兩課時(shí)不同的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容、難點(diǎn)和解決難點(diǎn)的方法與措施。這樣的說(shuō)課，讓聽(tīng)眾對(duì)教師的所教、所想，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的所學(xué)、所做，如何突破讀寫(xiě)的難點(diǎn)，以及預(yù)設(shè)的最終目標(biāo)清晰、明朗，可以使人產(chǎn)生想盡快了解教師是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的欲望，即為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教師是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的。

教師的教學(xué)目標(biāo)維度全面，不僅指向繪本閱讀中的詞句語(yǔ)言知識(shí)，說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，還提到了在閱讀中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是教師明確提出，通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解“職業(yè)”話題文字背后的深刻含義，突出通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)知；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作繪本，幫助學(xué)生知行統(tǒng)一地理解感恩的文化，激發(fā)尊重普通勞動(dòng)者的情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的大觀念。

三、教學(xué)過(guò)程符合讀寫(xiě)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

讀寫(xiě)兩節(jié)課的過(guò)程設(shè)計(jì)與活動(dòng)介紹，帶我們走進(jìn)了積極互動(dòng)的課堂。師生問(wèn)候、交流，談?wù)搶W(xué)校、教師，激活了學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、課程的已有認(rèn)知；看到學(xué)校大樓的圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師熱愛(ài)的情感。緊接著，教師出示繪本，請(qǐng)學(xué)生觀察封面，并進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，希望通過(guò)預(yù)測(cè)和提問(wèn)促進(jìn)思維的邏輯性和發(fā)散性，將學(xué)生已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)和新繪本的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生提出問(wèn)題后，快速瀏覽繪本W(wǎng)ho’s who at school?在略讀中，迅速找到Who are the people at school？培養(yǎng)了思維的敏捷性和靈活性。

總體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)大概分為五步：（1）熱身交流，激活學(xué)生已有認(rèn)知，為讀做準(zhǔn)備；（2）提問(wèn)、預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇主旨；（3）自主閱讀獲取信息，完成圈人物、連線等活動(dòng)；（4）分組閱讀，匹配人與事，教師提問(wèn)啟發(fā)思考；（5）朗讀欣賞文段的韻律，觀看示范，完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)（感謝卡、身邊英雄小繪本）。兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了閱讀、理解、討論、梳理信息、朗讀、交流表達(dá)、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)，且活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三個(gè)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程，照顧了讀寫(xiě)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

本屆全人發(fā)展與智慧教學(xué)研討會(huì)的主題是“新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)：守正與創(chuàng)新”。筆者認(rèn)為，“守正”就是要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，照顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有充分的輸入、理解、內(nèi)化，再到輸出運(yùn)用；在守正的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)用，就是創(chuàng)新。代老師的讀寫(xiě)結(jié)合說(shuō)課，就很好地詮釋了“守正創(chuàng)新”。

四、實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，關(guān)注學(xué)生獲得感

為了提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，教師結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，包括交流、討論、看圖預(yù)測(cè)、快速閱讀找出人物以及品味書(shū)本細(xì)節(jié)，探尋主題意義。通過(guò)三次閱讀，層層深入地完成了發(fā)現(xiàn)繪本主旨、圈人物、細(xì)讀、連線匹配人與事等活動(dòng)，深入文本，挖掘內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。學(xué)習(xí)拓展詞匯、提供勞動(dòng)者的圖畫(huà)、語(yǔ)言范例、完成書(shū)寫(xiě)感恩卡等活動(dòng)，聯(lián)系生活構(gòu)建意義，滲透德育，從書(shū)中情境遷移到校外情境；聯(lián)系抗疫一線醫(yī)護(hù)人員的英雄事跡，創(chuàng)設(shè)新情境，發(fā)散思維，拓展新知，提供書(shū)寫(xiě)素材，使學(xué)生身在課堂、放眼祖國(guó)，合作完成書(shū)寫(xiě)身邊日常英雄的繪本。

讀寫(xiě)教學(xué)提供了豐富充分的活動(dòng)情境和資源設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)選擇了視頻動(dòng)畫(huà)、繪本圖片、實(shí)物教具、照片、音頻等多種教學(xué)資源，照顧了小學(xué)生的需求和興趣。從課堂錄像可以看出，學(xué)生參與積極、主動(dòng)，在讀寫(xiě)活動(dòng)中思維得到啟發(fā)和訓(xùn)練，觀察、識(shí)記、理解、推測(cè)、判斷等思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。最重要的是感恩思想深入人心，人文情懷深深地感動(dòng)和影響了學(xué)生。通過(guò)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了全人發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的初衷，關(guān)注和滿(mǎn)足了學(xué)生的獲得感。

五、對(duì)說(shuō)課的幾點(diǎn)思考和建議

代老師從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇內(nèi)容、知識(shí)技能、文化思維和真實(shí)語(yǔ)用方面進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，說(shuō)課基本功扎實(shí)。但青年教師提升的空間還很大，故筆者提出四點(diǎn)思考和建議。

第一，兩節(jié)課讀寫(xiě)目標(biāo)明確，活動(dòng)多樣，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，活動(dòng)可以精簡(jiǎn)，不必拓展太多，代老師在反思中也提到這點(diǎn)。我們的教學(xué)一定要考慮學(xué)生可接受的程度和生活經(jīng)驗(yàn)，他們有哪些真實(shí)的需求？哪些拓展內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系最緊密？“水太滿(mǎn)則溢，弓太滿(mǎn)則折”講的就是這個(gè)道理，學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)不必要過(guò)多。

第二，學(xué)情分析中沒(méi)有提到學(xué)生可能遇到的困難，只分析了他們整體的情況比較好，有一些閱讀策略；但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中可能會(huì)遇到的困難實(shí)際上就是教學(xué)難點(diǎn)。有了難點(diǎn)的準(zhǔn)確分析與把握，才可能在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的突破難點(diǎn)的方法和措施。故學(xué)情分析與研究今后還有待加強(qiáng)。

第三，第二節(jié)課是圍繞寫(xiě)的活動(dòng)。上課伊始就復(fù)習(xí)了第一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)歸納，又根據(jù)原文語(yǔ)篇把結(jié)構(gòu)提出來(lái)，所以沒(méi)有必要在最后面寫(xiě)作環(huán)節(jié)再來(lái)分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師可以在前面復(fù)習(xí)總結(jié)中把重點(diǎn)板書(shū)到黑板上，給學(xué)生的輸出提供語(yǔ)言的支持和示范，沒(méi)有必要再回到原語(yǔ)篇。如果為了強(qiáng)調(diào)，擔(dān)心學(xué)生遺忘，可以使用新詞語(yǔ)再示范，這種方式更利于學(xué)生仿寫(xiě)。

第四，從讀到寫(xiě)，學(xué)生要從文本中獲取詞匯、句子、結(jié)構(gòu)，輸入的語(yǔ)言信息最好和輸出要保持一致，否則三年級(jí)的學(xué)生容易混淆。一般現(xiàn)在時(shí)單數(shù)第三人稱(chēng)后的動(dòng)詞應(yīng)該有變化，這是學(xué)生理解和運(yùn)用的難點(diǎn)。筆者觀察教師的板書(shū)有些混亂，圖和文字呈現(xiàn)了單數(shù)名詞，如worker, policeman, driver等，而呈現(xiàn)的動(dòng)詞卻是動(dòng)詞原型，如build, keep, clean, make, drive等，而非動(dòng)詞單數(shù)第三人稱(chēng)。教師板書(shū)的忽略極易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，產(chǎn)生模糊概念，這里教師應(yīng)該準(zhǔn)確呈現(xiàn)動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式，如builds, keeps, cleans, makes, drives等。當(dāng)出現(xiàn)teachers, drivers, doctors時(shí)，教師可用其他顏色描摹-s，后面直接用動(dòng)詞原型，這樣可突出強(qiáng)調(diào)的作用和功能。在教學(xué)中，教師要通過(guò)板書(shū)、顏色、聲音的對(duì)比，突出文本的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生注意，為學(xué)生的正確語(yǔ)言輸出做好鋪墊。當(dāng)然作業(yè)可以分成兩層，一個(gè)是進(jìn)一步熟悉原文，在繪本基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)涵的拓展；另一個(gè)是語(yǔ)法拓展，有能力的學(xué)生可以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法層面的拓展，實(shí)現(xiàn)因材施教，各有所獲，既保底還不封頂。

筆者認(rèn)為，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)到位也是一種守正。最后，筆者想到一段話：哪有什么歲月靜好？不過(guò)是有人替你負(fù)重前行。生活從來(lái)都不容易，當(dāng)你覺(jué)得挺容易的時(shí)候，一定是有人在替你承擔(dān)屬于你的那份不容易。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，才能理解我們今天有如此幸福的生活，是因?yàn)橛薪夥跑姂?zhàn)士在邊防巡邏，保衛(wèi)著我們；有工人、農(nóng)民給我們提供吃的、穿的。所有這些內(nèi)容都能激發(fā)出學(xué)生感恩的思想。當(dāng)然，小學(xué)生真正提升英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力需要教師不斷深入地研究、實(shí)踐、反思，再到改進(jìn)教學(xué)方法。