北京市第二中學(xué) 趙 冉

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本理念。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，獲取、闡釋、評(píng)價(jià)語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。高中英語課程的新挑戰(zhàn)引發(fā)教師思考如何在英語課堂從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔，2015）。

2） 評(píng)價(jià)指標(biāo)為j=｛安全性（j=1），減量化（j=2），作業(yè)環(huán)境與二次污染 （j=3），資源化（j=4），投資和運(yùn)行費(fèi)用（j=5），配套設(shè)施設(shè)備復(fù)雜程度（j=6），綜合分類正確率（j=7）｝；

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題語境引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展語言知識(shí)和技能，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力?；凇墩n標(biāo)》，高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語境，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能，獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，理解語言；同時(shí)，利用所學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果，從而實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

由北京外國(guó)語大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院主辦的第二屆全人發(fā)展與智慧教學(xué)研討會(huì)于2019年11月21日至22日在北京召開。筆者作為本次大會(huì)的授課教師，使用外研社2019年版高中英語教材必修第一冊(cè)，在《課標(biāo)》框架下，展示了一節(jié)40分鐘時(shí)長(zhǎng)的讀寫結(jié)合閱讀課。讀寫結(jié)合作為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是主題意義探究的基本過程，同時(shí)也體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)的具體結(jié)果。本文基于展示課的課堂教學(xué)，實(shí)踐讀寫結(jié)合，呈現(xiàn)主題意義引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

在《課標(biāo)》要求下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課程內(nèi)容的六要素有機(jī)整合在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，和學(xué)生共同展開主題意義的探究，包括理解語篇意義、語篇發(fā)展脈絡(luò)以及語篇的語言特點(diǎn)等（梅德明、王薔，2018）。本課例引導(dǎo)學(xué)生探究主題，并以寫作產(chǎn)出體現(xiàn)主題探究的學(xué)習(xí)效果。早在20世紀(jì)80年代，就有學(xué)者指出閱讀和寫作在本質(zhì)上都是意義建構(gòu)的過程，都是創(chuàng)造的行為（Tierney & Pearson，1983）。本課例為一課時(shí)，課堂呈現(xiàn)以語篇為依托的主題探究活動(dòng)，以閱讀和討論為主，而后學(xué)生基于探究的內(nèi)容完成寫作活動(dòng)。從閱讀到寫作，實(shí)現(xiàn)完整的意義建構(gòu)的過程。

第二，檢測(cè)諺語理解的幾種方式。英文諺語“throw the baby out with the bathwater”在Cambridge Advanced Learner’s Dictionary（《劍橋高階詞典》）中的解釋是：to lose valuable ideas or things in your attempt to get rid of what is not wanted. 筆者嘗試過兩種檢測(cè)學(xué)生諺語理解的方式：用英語解釋或說出對(duì)應(yīng)的漢語習(xí)語。結(jié)果是，學(xué)生很難用簡(jiǎn)潔的英語解釋這個(gè)生動(dòng)的諺語，而找到相似的漢語成語則相對(duì)容易。現(xiàn)場(chǎng)授課后，筆者反思，應(yīng)該基于主題語境跟進(jìn)追問：“What does the baby mean in the text? What does the bathwater mean in the text? What should we do?”網(wǎng)絡(luò)交友的便捷是baby，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)是bathwater，我們應(yīng)該權(quán)衡利弊，防范風(fēng)險(xiǎn)，享受科技帶來的便利。

…

筆者檢索某學(xué)術(shù)網(wǎng)站，輸入主題詞“主題探究”和“讀寫結(jié)合”，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)段的英語教學(xué)在這方面的研究還有廣泛的探索空間。顧琴和卞學(xué)華（2020）的課例論文基于主題探究，實(shí)踐讀寫結(jié)合，但聚焦的文本是“美文”語篇。本課例研讀探究議論文語篇，從不同的語篇類型豐富圍繞主題意義探究而展開的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，基于閱讀和寫作意義建構(gòu)的本質(zhì)以及語言習(xí)得的輸入、輸出理論，本課例在《課標(biāo)》語境下，以主題探究為主線，以讀寫結(jié)合的形式推動(dòng)探究過程，鞏固探究?jī)?nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

本課時(shí)探究的議論文語篇“Click for a friend?”，選自外研社2019年版新教材必修第一冊(cè)第四單元Friends forever。在呈現(xiàn)本課例的教學(xué)實(shí)踐之前，筆者首先解讀語篇。語篇標(biāo)題生動(dòng)活潑，內(nèi)涵豐富。作者用click（點(diǎn)擊）這個(gè)動(dòng)詞，泛指網(wǎng)絡(luò)交友，并緊跟問號(hào)引起讀者對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的思考。一個(gè)有意蘊(yùn)的語篇題目為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生感知主題和預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容提供了跳板。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語篇題目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論題目，為深入探究主題埋下伏筆。

正如語篇標(biāo)題中的問號(hào)所示，網(wǎng)絡(luò)交友是一把雙刃劍。一方面，網(wǎng)絡(luò)交友為人們相互聯(lián)絡(luò)提供了便利，跨越時(shí)間空間，利用網(wǎng)絡(luò)人們可以隨時(shí)保持聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)還為有共同興趣的人提供交友平臺(tái)，分享知識(shí)和熱情。另一方面，在虛擬空間交友也存在一定風(fēng)險(xiǎn)。有的人偽裝身份，有的人匿名發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論。網(wǎng)絡(luò)的弊端是，如果人們不以真實(shí)的身份交流情感，是難以從網(wǎng)絡(luò)空間獲得真正的友誼的。語篇的主體內(nèi)容信息充實(shí)，語言豐富。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間梳理整合信息，通過開展各種學(xué)習(xí)形式內(nèi)化語言。

從語篇結(jié)構(gòu)上，作者使用but, however, it depends等轉(zhuǎn)折語標(biāo)記銜接網(wǎng)絡(luò)交友的一體兩面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、銜接手段等語篇知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的寫作活動(dòng)提供指導(dǎo)。作者在末段使用諺語，以“But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater.”表達(dá)了在數(shù)字時(shí)代對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交友不能因噎廢食的鮮明態(tài)度。作者還引用亞里士多德的名言結(jié)束語篇：人們對(duì)友情的需求無可替代。語篇所傳達(dá)的信息基于數(shù)字時(shí)代的飛速發(fā)展，又包含深切的人文關(guān)懷?？萍几淖兞宋覀兊慕挥逊绞?，但是我們對(duì)友情的渴望始終如一。

學(xué)生普遍使用社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的話題并不陌生。談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)交友的利與弊也不存在挑戰(zhàn)，值得討論的是如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，安全結(jié)交網(wǎng)友。雖然討論避免風(fēng)險(xiǎn)的措施不是本課的主線，但是教師應(yīng)當(dāng)在主題探究的過程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社交網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)，思考如何更好地保護(hù)自己，安全交友。本課的重點(diǎn)在于梳理、整合論據(jù)，內(nèi)化語篇生動(dòng)地道的語言。難點(diǎn)在于判斷、論證作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度，并基于本課所探究的內(nèi)容以寫作的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

基于上述的文本解讀和學(xué)情分析，本課制定了主題探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)：聚焦網(wǎng)絡(luò)交友，在人與社會(huì)的主題語境下，學(xué)生基于文本，概括、分析網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊；深入文本，判斷、論證作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度；超越文本，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的觀點(diǎn)。學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知網(wǎng)絡(luò)交友的話題，辯證地看待社交網(wǎng)絡(luò)，在內(nèi)化語言的同時(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和新的觀念。最后，基于閱讀談?wù)撍骄康膬?nèi)容，學(xué)生以寫作活動(dòng)回應(yīng)語篇標(biāo)題，生成本節(jié)課的探究結(jié)果。這也是讀寫結(jié)合課的重要目標(biāo)之一（葛炳芳等，2018）。

圖1是本課例圍繞主題探究展開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐讀寫結(jié)合的教學(xué)過程預(yù)覽。

圖1

四、教學(xué)實(shí)踐

【環(huán)節(jié)1】以簡(jiǎn)短對(duì)話創(chuàng)設(shè)探究情境

本次課例展示屬于借班上課，學(xué)生是北京市區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生。教師首先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。在對(duì)話中，教師引入語篇的關(guān)鍵詞塊和網(wǎng)絡(luò)交友的主題，拋出問題：What do you think about making friends online?進(jìn)而，學(xué)生和同桌討論問題，表達(dá)觀點(diǎn)。

T: Hello everyone! My name is Zhao Ran. I am from Beijing No.2 Middle School. I am very glad to be your teacher today. I have lots of hobbies. I love reading and watching movies. Could I know a little bit about you guys? What is your name? What are your hobbies?

S1: My name is… I love playing basketball.

T: Oh, I love it too. We share the interest.

（教師板書語篇關(guān)鍵詞塊share the interest）

T: Why don’t we make friends and stay in touch and share more about our interests?

（教師板書語篇關(guān)鍵詞塊stay in touch）

T: How can we make friends? We can make friends with social media tools.

地音監(jiān)測(cè)中有各種異常信息，其中最重要的2個(gè)指標(biāo)表現(xiàn)為地音現(xiàn)象的突然加劇或突然沉寂，這兩個(gè)異常往往與能量的不穩(wěn)定性釋放密切相關(guān)，預(yù)示的危險(xiǎn)性的顯著變化。地音異常系數(shù)這一指標(biāo)可以衡量地音活動(dòng)性的異常程度，包括頻次異常系數(shù)ka和能量系數(shù)ke，其計(jì)算公式為

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)土地確權(quán)發(fā)證業(yè)務(wù)培訓(xùn)。省局聯(lián)合省國(guó)土廳分別在2017年9月和2018年3月，舉辦了全省農(nóng)墾國(guó)有土地確權(quán)登記發(fā)證培訓(xùn)班和全省農(nóng)墾改革發(fā)展推進(jìn)會(huì)暨國(guó)有土地使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國(guó)土資源部規(guī)劃院、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)墾局和中國(guó)農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心的有關(guān)專家授課，不僅提高了農(nóng)墾、國(guó)土系統(tǒng)對(duì)此項(xiàng)工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，而且加強(qiáng)了工作人員的確權(quán)發(fā)證業(yè)務(wù)工作水平。

T: Good point! Have you ever thought about how to protect yourself?

道路交通水泥路面混凝土質(zhì)量是行業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，在施工中應(yīng)該思考科學(xué)有效的施工質(zhì)量管理理論與方法，將技術(shù)內(nèi)容付諸于管理與施工切實(shí)行為中實(shí)現(xiàn)，為公路建設(shè)建立基于全面質(zhì)量管理的完善化質(zhì)量保證體系。

（教師板書語篇關(guān)鍵詞塊social media tools）

T:When it comes to making friends online, what is your opinion? Could you please share views in pairs?

S2: Making friends online can be convenient.

S3: It is a double-edged sword.

T: What do you mean by double-edged sword?

S3: There are advantages and disadvantages. Some risks for example.

通過上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,芪桂通痹湯治療糖尿病周圍神經(jīng)病變,能明顯改善疼痛麻木情況,且對(duì)神疲怠乏,自汗畏風(fēng),面色蒼白,心悸納呆等征象改善較對(duì)照組明顯,治療總有效率明顯高于對(duì)照組。經(jīng)觀察應(yīng)用芪桂通痹湯的病人未發(fā)現(xiàn)任何毒副作用。

從以上簡(jiǎn)短的對(duì)話中不難看出，語篇主題“網(wǎng)絡(luò)交友”對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生來說不存在認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠在閱讀語篇之前就提出double-edged sword（網(wǎng)絡(luò)交友是一把雙刃劍）的觀點(diǎn)。但是，在筆者此前的幾次試講中，學(xué)生也出現(xiàn)過一邊倒的情況，即完全忽略網(wǎng)絡(luò)交友的一體兩面。其實(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境階段，無論學(xué)生對(duì)引入問題做出何種回答，教師都應(yīng)該“來者不拒”，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的主題探究。如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友存在認(rèn)知偏頗，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊；如果學(xué)生已經(jīng)具有相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，正如現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的風(fēng)險(xiǎn)，在探究語篇主題意義的過程中，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，形成正確的價(jià)值判斷。

T: What is the writer’s attitude?

學(xué)生在閱讀語篇之前觀看幻燈片，在主題語境中熟悉語篇關(guān)鍵詞塊。

高速公路公司基層單位工作性質(zhì)各異，基層站區(qū)長(zhǎng)思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致基層思想政治工作水平有高有低，其主要表現(xiàn)有：

(2)游客出行方式更加靈活。三峽游輪旅游方式不再是主要出行方式，部分游客會(huì)趨向于選擇以更加靈活的方式在景區(qū)之間流動(dòng)。以自駕游大軍及背包客為代表的游客群體正在逐漸突破傳統(tǒng)三峽旅行方式，新的旅行方式以恩施州大峽谷景區(qū)為代表，該景區(qū)將逐步成為三峽地區(qū)新的旅游輻射中心。

圖1為渦輪盤應(yīng)力分布圖，等效應(yīng)力最大處為螺栓孔處，最大為685MPa。從計(jì)算結(jié)果來看，該渦輪盤的輪緣與幅板連接處、葉片葉根處應(yīng)力也較高。螺栓孔處的溫度約為760℃，該溫度下GH710材料的屈服強(qiáng)度σb=785MPa；輪緣與幅板連接處、葉片葉根處溫度約為760℃～800℃，此時(shí)材料屈服強(qiáng)度σ0.2在665MPa～785MPa。

詞塊梳理是結(jié)合主題語境展開的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀看幻燈片，感知網(wǎng)絡(luò)交友的主題意義，積累詞塊，為后續(xù)的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

【環(huán)節(jié)3】朗讀題目，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容

學(xué)生朗讀語篇標(biāo)題“Click for a friend?”并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中的問號(hào)，進(jìn)而對(duì)語篇主旨做出預(yù)測(cè)。

T: Take a look at the title. Can you read aloud the title?

Ss: Click for a friend.（學(xué)生用降調(diào)朗讀標(biāo)題）

T: Click for a friend.（教師重復(fù)學(xué)生語調(diào)）Come again?

Ss: Click for a friend?（學(xué)生理解了教師提示，用升調(diào)朗讀標(biāo)題）

T: Yes. There you go. Click for a friend? （教師強(qiáng)調(diào)疑問句的語調(diào)）Why is there a question mark? What do you think the text is about?

S4: Should we make friends online? （教師板書）

S5: It’s about the advantages and disadvantages of making friends online.（教師板書）

T: Let us dive into the text, and find out what the text is talking about.

教師要求學(xué)生朗讀語篇標(biāo)題，而學(xué)生用降調(diào)讀出題目。教師重復(fù)學(xué)生的語調(diào)，暗示學(xué)生關(guān)注標(biāo)題是一個(gè)疑問句。在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了標(biāo)題中的問號(hào)，用升調(diào)朗讀標(biāo)題。學(xué)生基于標(biāo)題，對(duì)語篇內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。在此前的試講中，筆者也組織了題目預(yù)測(cè)的活動(dòng)。和現(xiàn)場(chǎng)授課不同，教師直接提問：“Look at the title, why do you think there is a question mark?”同是預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生朗讀標(biāo)題而后發(fā)現(xiàn)標(biāo)題特征是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇特征、理解主題意義、自主探究的學(xué)習(xí)過程。

T: Thanks to social media tools,such as…, we don’t lose track of each other. It means we can be friends even if we are far away from each other. We can stay in touch or keep in touch, and maintain friendship.How? With wi-fi connections.

【環(huán)節(jié)4】閱讀語篇，概括、分析網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊

在預(yù)測(cè)并獲取主旨之后，學(xué)生細(xì)讀語篇，并以思維導(dǎo)圖的形式概括、分析網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊。基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)，而后代表小組面向全班匯報(bào)。

T: Let us read the text again, and underline the advantages and disadvantages of clicking for a friend. When you finish underlining, share with your partner what you find out. And then list the pros and cons with key words.

按：二“範(fàn)”字，涵芬樓、三家本原作“范”。古代作姓氏時(shí)，二字有別，范雎、范仲淹不能寫作“範(fàn)”2 詳見《王力古漢語字典》，中華書局，2000年版，第873頁。，道經(jīng)中的二神姓氏之“范”，故不宜徑改作“範(fàn)”。同類錯(cuò)誤《中華道藏》尚有一例，茲一并羅列如下：

實(shí)踐讀寫結(jié)合的具體方法是教師引導(dǎo)學(xué)生探究和建構(gòu)主題意義的永恒課題。教師可以設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，將閱讀語篇作為學(xué)生的寫作范本，幫助學(xué)生模仿語篇的語言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)等語篇特點(diǎn)。Ruiz-Funes（2001）提供的讀寫結(jié)合的具體建議稱為寫作準(zhǔn)備法（ready to write approach）：學(xué)生解讀文本，基于文本信息，完成寫作產(chǎn)出。Ruiz-Funes認(rèn)為，在理解并闡釋語篇的基礎(chǔ)上完成寫作，這一從閱讀到寫作的完整過程是語言習(xí)得的重要途徑。本課例以寫作活動(dòng)回應(yīng)語篇標(biāo)題，鞏固主題探究，體現(xiàn)探究的學(xué)習(xí)效果。

Shall we talk about the pros and cons of making friends online? As you listen to your classmates, note down on your mind map what you missed in any other color.

膨脹土是一種具有“吸水膨脹、失水收縮”特性的特殊土體，而這種性質(zhì)正是使得自然界中的膨脹土邊坡在長(zhǎng)期經(jīng)歷季節(jié)性氣候變化引起的干濕循環(huán)后產(chǎn)生各種形態(tài)裂隙的內(nèi)在因素[1-2]，裂隙的存在對(duì)邊坡的穩(wěn)定性造成不利影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外膨脹土邊坡失事案例及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可將其破壞特征總結(jié)為淺層性、逐級(jí)牽引性、平緩性及季節(jié)性破壞[3]，其中季節(jié)性破壞主要緣于降雨的季節(jié)性。膨脹土邊坡常常在降雨之后發(fā)生失穩(wěn)，那么了解其在降雨工況下的變形破壞失穩(wěn)特征就顯得尤為重要。

下面是兩位學(xué)生的思維導(dǎo)圖（圖2、圖3）。

圖2

圖3

學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖之前，先在文本中標(biāo)記出網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊，之后和同伴交流，分享獲取梳理的內(nèi)容。筆者經(jīng)過多次試講，針對(duì)學(xué)生語言內(nèi)化不足、運(yùn)用新語言有限的問題設(shè)計(jì)添加了上述環(huán)節(jié)。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖可見，圖2較少使用語篇詞塊；而經(jīng)過先在語篇中標(biāo)注要點(diǎn)而后整理思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)后，圖3提取了大量語篇詞塊，有利于后續(xù)的語言運(yùn)用。另外，在學(xué)生面向全班匯報(bào)思維導(dǎo)圖內(nèi)容之前，教師提示學(xué)生在聽同伴匯報(bào)的同時(shí)，核對(duì)自己的思維導(dǎo)圖，并使用不同顏色的筆標(biāo)記出自己遺漏的信息。這一提示旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【環(huán)節(jié)5】回讀語篇，判斷、論證作者的態(tài)度

學(xué)生回讀語篇，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)，論證作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度。

T: The writer talks about the pros and cons of making friends online. Could you please read the text again, and find out how the writer links the two sides of clicking for friends?

S6: “It depends.” （教師板書）

T: Why do you think the writer talks about the pros and cons?

S7: To show his or her attitude.

【環(huán)節(jié)2】熟悉語篇關(guān)鍵詞塊

S8: We cannot throw the baby out with the bathwater.（教師板書）

T: What does the proverb mean? Is there a similar Chinese saying?

S8: 不能因噎廢食。

S9: 應(yīng)該去其糟粕，取其精華。

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一直是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論的熱點(diǎn)話題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響因素，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論多將勞動(dòng)、資本和技術(shù)進(jìn)步等因素視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要影響因素，而往往忽略了制度因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。20世紀(jì)70年代新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方興起。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)將制度視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢與其制度安排有著不可分割的關(guān)系。

語篇知識(shí)是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語篇特征，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)。本環(huán)節(jié)，筆者從論證支撐和論據(jù)銜接兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度、如何使用話語標(biāo)記，幫助學(xué)生在讀后的寫作活動(dòng)中以論據(jù)支撐觀點(diǎn)、用銜接手段使邏輯清晰，落實(shí)讀寫結(jié)合。

選取接受口腔種植骨結(jié)合治療的糖尿病患者與非糖尿病患者各50例展開研究。糖尿病患者組中，含有男性21例，女性29例，年齡均在40～80歲，平均年齡均在62.12歲，糖尿病病程6.5年，同時(shí)該組患者含有55顆種植體。非糖尿病患者中，含有男性26例，女性24例，年齡均在42～80歲，平均年齡為64.42歲，糖尿病病程6.6年，同時(shí)該組患者含有55顆種植體。將這100例缺牙患者的患者的年齡、性別和病程等資料進(jìn)行對(duì)比分析差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不具有可比性。

本課的難點(diǎn)是判斷作者態(tài)度，即理解諺語“throw the baby out with the bathwater”。關(guān)于本難點(diǎn)筆者有兩點(diǎn)反思。第一，討論作者態(tài)度在探究活動(dòng)中的順序安排。在教材中，判斷作者態(tài)度是閱讀語篇后的第一個(gè)活動(dòng)，緊隨其后的是確定寫作目的，進(jìn)而梳理、整合網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊，最后聯(lián)系生活，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。本課例在教材基礎(chǔ)上調(diào)整了探究活動(dòng)的順序：先梳理事實(shí)論據(jù)，再關(guān)注論據(jù)銜接，最后判斷作者態(tài)度。筆者也曾照搬教材順序進(jìn)行試講，但是發(fā)現(xiàn)初讀語篇后立即提取作者觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說存在一定困難。這一困難來自該語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。和開門見山表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)的議論文不同，該語篇先提出一連串問題，對(duì)比今昔人們保持聯(lián)系的方式有哪些不同，指出科技進(jìn)步改變了我們的交友方式，進(jìn)而例證網(wǎng)絡(luò)交友給我們帶來的種種便利。之后，作者又使用轉(zhuǎn)折，發(fā)問：“我們能否在網(wǎng)上結(jié)交真正的朋友？”，引出網(wǎng)絡(luò)交友的潛在風(fēng)險(xiǎn)。最后一段，作者再一次轉(zhuǎn)折，表達(dá)態(tài)度：我們不能因噎廢食。這是因?yàn)榭萍几淖兘挥逊绞?，但是人們?duì)真情的渴望永遠(yuǎn)不變。作者在語篇最后一句話引用亞里士多德的名言強(qiáng)化主題意義：友情無限，真情無價(jià)。簡(jiǎn)言之，盡管作者態(tài)度鮮明，但是呈現(xiàn)態(tài)度的路徑可謂幾經(jīng)曲折，這是判斷作者態(tài)度的難點(diǎn)所在。因此，學(xué)生掌握必要的語篇知識(shí)是破解難點(diǎn)的關(guān)鍵，而這需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇組織結(jié)構(gòu)。而本課例正是通過實(shí)踐讀寫結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語篇知識(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、條理性、連貫性。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”提出之前，國(guó)內(nèi)有許多提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，如中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，魏書生老師的“中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)”，他們采取“堂堂清(當(dāng)堂鞏固，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師當(dāng)堂批改)、日日清(當(dāng)堂不達(dá)標(biāo)的學(xué)生課外時(shí)間補(bǔ)課輔導(dǎo))、周周清(每周五檢查、輔導(dǎo))、月月清(每個(gè)月進(jìn)行月考)”的制度，使得“上課就像考試一樣緊張”，提高了課堂效率。

語言輸入和輸出理論為本課的讀寫設(shè)計(jì)提供基本的理論依據(jù)。Krashen（1982）指出，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得需要接受大量的可理解的語言輸入，并通過背景知識(shí)、語境、手勢(shì)或語調(diào)等外部語言提示理解語言?？衫斫獾恼Z言輸入應(yīng)當(dāng)有意義、和學(xué)習(xí)者相關(guān)、能夠激發(fā)興趣，并略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。VanPatten和Oikkenon（1996）進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)者需要投入在有意義的語言輸入活動(dòng)中，處理語言輸入，關(guān)注語言形式，從而理解運(yùn)用語言。Swain（1995）則認(rèn)為，語言輸出對(duì)于語言習(xí)得的促進(jìn)作用和語言輸入同樣重要。必要的語言輸出活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)想表達(dá)的和能表達(dá)的這二者之間的缺口，幫助學(xué)習(xí)者嘗試使用新語言并在使用中修正語言；幫助學(xué)習(xí)者不斷反思。作為語言輸出，本課例的寫作活動(dòng)一方面鞏固了探究?jī)?nèi)容，另一方面也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺口，以讀促寫、以寫促讀。

【環(huán)節(jié)6】讀寫結(jié)合，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

基于此前的主題探究，包括預(yù)測(cè)標(biāo)題、概括分析網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊、判斷論證作者態(tài)度，本環(huán)節(jié)學(xué)生聯(lián)系自身，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

T: Now we go back to the title: Click for a friend? What is your attitude? Express your attitude and explain why.

S10: Making friends online enables us to stay connected with people who share our interests. As for the risks, we don’t give our personal information, such as passwords. It is a convenient way to make friends for me.

T: Thank you for your thoughts. After discussion, write a short paragraph to express your attitude to clicking for a friend. In your writing, check the following points: Do I have an attitude? Do I back up my point with supporting details? Do I link ideas? Do I borrow words and expressions from the text?

本課例在課堂上呈現(xiàn)了基于閱讀探究所開展的口頭表達(dá)，為課后寫作提供支架。教師從論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、銜接連貫、運(yùn)用新語言四個(gè)方面明確了寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀后完成寫作，鞏固探究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)探究結(jié)果。關(guān)于寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課時(shí)充分的條件下，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論并生成寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

下面筆者選取并點(diǎn)評(píng)兩份代表不同觀點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作。

學(xué)生習(xí)作1（原文未做修改）：

In my opinion, clicking for a friend is bad for us. When you “friend” people online, does this mean that they are really your friends? It depends. You click for a friend. Then you talk day and night. It’s bad for your health. Although you are “friend”, you don’t know the real information of your “friend”. For example, your “friend” sent you a photo that looks like a middle school student. In fact, your friend is about forty years old. It’s really terrible. Right? On social media sites, people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. But nobody knows who they are. It’s dangerous and has risk. But we shouldn’t throw the baby out with the bathwater. Everything has two sides. So we need to recognize true and false.

學(xué)生習(xí)作2（原文未做修改）：

Nowadays, as the technology develops faster, our ways of connecting with others is more various. Social media tools began to become a part of our daily lives, however, there is someone asks is clicking for a friend good or not? People have different views about it. But from my point of view, the advantages of social media outweigh its disadvantages.

Firstly, we can keep in touch with others whom we cannot see frequently by social media. And when we are far away from home, we can use…to communicate with our family. Secondly, the digital age also enables us to find people who share our interests. Sometimes we may be hard to find a person that gets on well with us. But with social media, things turn much easier. In addition the Internet provides a wonderful chance for us to show ourselves. From it people can have a deeper known about you and be more likely to make friends with you.

In a word, I think social media has solved us many problems. It makes us a happier life.

學(xué)生習(xí)作1不支持網(wǎng)絡(luò)交友，認(rèn)為人們?cè)诰W(wǎng)上會(huì)隱藏真實(shí)身份，發(fā)布言不由衷的內(nèi)容。習(xí)作首先在主題句開門見山表明觀點(diǎn)，而后使用“It depends”引出例證分析：In my opinion, clicking for a friend is bad for us. When you “friend” people online, does this mean that they are really your friends? It depends. 在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，習(xí)作遷移語篇詞塊：On social media sites, people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. But nobody knows who they are. 習(xí)作在最后使用習(xí)語：But we shouldn’t throw the baby out with the bathwater. Everything has two sides. So we need to recognize [what is] true and false. 教師鼓勵(lì)學(xué)生使用新語言，但是筆者認(rèn)為，在沒有平衡論述一體兩面的前提下，此處的表述和開篇鮮明的觀點(diǎn)對(duì)立，在語言上加分而在內(nèi)容上欠妥。

學(xué)生習(xí)作2充分使用語篇詞塊論述使用社交網(wǎng)絡(luò)保持聯(lián)系、結(jié)交朋友的便利：Firstly, we can keep in touch with others whom we cannot see frequently by social media. And when we are far away from home, we can use ... to communicate with our family. Secondly, the digital age also enables us to find people who share our interests. 習(xí)作支持網(wǎng)絡(luò)交友，使用話語標(biāo)記 firstly, secondly羅列具體原因，體現(xiàn)出一定的語篇意識(shí)。相對(duì)習(xí)作1在末尾處節(jié)外生枝，習(xí)作2不改口：In a word, I think social media has solved us many problems. It makes us a happier life. 但是，習(xí)作2在首段拋出的中心論點(diǎn)是：…from my point of view, the advantages of social media outweigh its disadvantages，而作文只論述了網(wǎng)絡(luò)交友的優(yōu)勢(shì)并沒有提及弊端和風(fēng)險(xiǎn)。因此習(xí)作2在內(nèi)容上還可以更加完善。

表達(dá)態(tài)度可以果斷站隊(duì)，也可以保持中立，而立場(chǎng)的選擇是基于對(duì)全局的分析和判斷。本課所探究的語篇辯證地分析了網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊，鮮明地表達(dá)了不能因噎廢食的態(tài)度。學(xué)生在課堂口頭表達(dá)的環(huán)節(jié)能夠說出網(wǎng)絡(luò)交友是雙刃劍，還跟進(jìn)提出了防范風(fēng)險(xiǎn)的措施，體現(xiàn)出能夠分析問題、解決問題的思維品質(zhì)。在寫作中，學(xué)生鞏固了主題內(nèi)容，使用了語篇中的新語言。同時(shí)，在語篇布局和觀點(diǎn)論證方面，學(xué)生也暴露出語篇知識(shí)的缺口。在后續(xù)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以習(xí)作為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本主題下同類型的其他語篇，展開仿寫、改寫等活動(dòng)，通過二稿寫作強(qiáng)化語篇知識(shí)，在以讀促寫、以寫促讀的循環(huán)中構(gòu)建意義。

【環(huán)節(jié)7】聯(lián)結(jié)單元整體，深化主題意義

教師以一個(gè)課后思考題結(jié)束本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題意義。

T: Before you go, I have a takeaway question for you to think about. Why does “our longing for friends” remain the same even if the way we make friends has changed?

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生將本課探究的語篇聯(lián)結(jié)到整個(gè)單元的主題意義。本單元的主題是Friends forever。本課例所探究的議論文語篇從空間層面論述友誼長(zhǎng)存：有賴于科技的發(fā)展，人們可以跨越空間限制，始終保持聯(lián)絡(luò)。本單元的記敘文語篇——美國(guó)作家歐·亨利的短篇小說After Twenty Years則從時(shí)間層面展現(xiàn)了真正的友情應(yīng)當(dāng)經(jīng)受得住歲月的考驗(yàn)。其他多模態(tài)語篇，如引言視頻、創(chuàng)意詩歌、語法練習(xí)，從付出真誠(chéng)、彼此關(guān)