北京學(xué)校 程 嵐 高卓群

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）指出，教師在語言教學(xué)中應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的合理比例，考慮語篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義，使學(xué)生接觸到真實、多樣的語篇材料和語篇形式，以更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和娛樂的需要，并學(xué)會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立正確的價值觀。

然而，當(dāng)今很多英語閱讀教學(xué)課堂存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，即未以思維作為重要目標(biāo)，缺乏對分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力的培養(yǎng)（葛炳芳、洪莉，2018）。這與科普說明文等非故事類文本在英語閱讀課堂中的“缺席”有著不可忽視的聯(lián)系。相較于故事類文本，科普說明文專業(yè)詞匯較多，閱讀理解難度更高。如果缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動，科普說明文的閱讀對學(xué)生來說則索然無味。因此，教師需選擇適當(dāng)?shù)目破瘴慕虒W(xué)設(shè)計策略，并考慮以下因素：如何激活課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究的熱情？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略？如何在發(fā)展學(xué)生語言技能的同時培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)并滲透學(xué)科育人價值？筆者基于科普類讀物Drones: Helpful or Harmful?（《無人機(jī)的利與弊》）的初中教學(xué)實踐，探討“閱讀圈”和“寫作圈”在科普說明類整本書讀寫教學(xué)中體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的應(yīng)用策略。

二、科普說明類文本的文本特點和育人價值

科普類文本具有客觀性、知識性、實用性和通俗性的特征，深入淺出地介紹自然科學(xué)、現(xiàn)實生活、社會科學(xué)的知識及原理。它一般與生活密切相關(guān)，所介紹的對象客觀存在，向讀者介紹知識，引發(fā)讀者思考?？破疹愇谋菊Z言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、平實，結(jié)構(gòu)清晰，多采用描寫、議論、說明的表達(dá)方法，有時采用修辭手法增強(qiáng)趣味性、生動性、形象性和普及性?？破瘴哪軌驕?zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵特征，并通過舉例使介紹對象更為具體、更具說服力，由淺入深，適合普通大眾閱讀。

閱讀科普類文本的能力是未來學(xué)生走向成功的關(guān)鍵，能夠為快節(jié)奏、時刻變化的世界儲備人才（Oczkus，2014）?？破疹愇谋居兄趯W(xué)生積累詞匯，構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)理解能力和讀寫能力，拓寬視野，對于培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識世界具有重要的促進(jìn)作用（王薔，2018）。科普文閱讀能夠滿足學(xué)生發(fā)展語言技能，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，理性地認(rèn)識世界，更好地適應(yīng)未來社會生活的需要。因科普文的適用面很廣，學(xué)生閱讀英語科普類文本，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的縱橫馳騁，在跨語言、跨學(xué)科閱讀中培養(yǎng)語言的邏輯性、綜合性和思維能力。

三、科普說明類章節(jié)書教、學(xué)、評一體化設(shè)計策略例析

（一）教學(xué)背景介紹

1.文本分析

本次教學(xué)實踐研究選取的文本為《多維閱讀第18級》中的一本科普類讀物Drones:Helpful or Harmful?全書約800詞，該書主題語境為“人與社會”中的“科學(xué)與技術(shù)”，探討科技的發(fā)展與創(chuàng)新。

從主題意義和主要內(nèi)容上看，該書主要說明無人機(jī)在給人們的生活帶來便利的同時，也引發(fā)了一些安全問題。作者以具體事例闡述無人機(jī)的利與弊：人們可以利用無人機(jī)進(jìn)行應(yīng)急救援、監(jiān)控瀕臨滅絕的動物等；但無人機(jī)的不當(dāng)使用也會造成安全事故，如和飛機(jī)相撞、意外墜落傷及路人等。

從寫作意圖上看，作者在選取具體事例介紹無人機(jī)的利弊時，將貼近日常生活的小事同關(guān)系社會的大事結(jié)合起來，使讀者能夠很好地聯(lián)系實際生活，辯證地分析無人機(jī)對社會生活的影響，思考無人機(jī)的利弊及其存在的合理性，理解“科技發(fā)展的兩面性”。

從文體結(jié)構(gòu)和語言修辭上看，本書體裁為說明文，通過舉實例和對比等說明手法來闡釋無人機(jī)的利弊，并且配有無人機(jī)操作、無人機(jī)引發(fā)事故以及應(yīng)急救援的真實照片。本書結(jié)構(gòu)清晰，第一部分為導(dǎo)入，以故事引出話題；第二部分為無人機(jī)造成的破壞及安全隱患；第三部分為無人機(jī)的好處；最后進(jìn)行總結(jié)討論，是否應(yīng)當(dāng)禁止無人機(jī)的使用。全書采用一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時。作者在描述無人機(jī)的結(jié)構(gòu)、操作方法、功能、相關(guān)規(guī)定、事實以及表述觀點時采用一般現(xiàn)在時，體現(xiàn)說明文客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點；在講述具體事例時采用一般過去時和現(xiàn)在完成時，體現(xiàn)故事敘述的語言特點。此外，還使用定語從句（限制性定語從句和非限制性定語從句）更為精準(zhǔn)地表達(dá)無人機(jī)的操作方法和用途等。從文章詞匯角度分析，本文詞匯可分為三類——如何操作無人機(jī)、無人機(jī)的好處、無人機(jī)的弊端。理解性詞匯主要為新科技無人機(jī)方面的專業(yè)詞匯，如gadget, joystick, jet stream, rotor等；表述無人機(jī)的操作及利弊時多采用動詞，如ascend, descend, crash into, electrocute, spot, assist, deliver等。

2. 學(xué)情分析

本課的授課班級為筆者所在學(xué)校初二學(xué)生。在學(xué)習(xí)理解能力上，大部分學(xué)生具備體驗、參與學(xué)習(xí)英語語言的能力，但對于科普文接觸較少。因此，一些專業(yè)詞匯可能對閱讀造成障礙，可以借用書中插圖幫助理解。學(xué)生在初一到初二期間，長期堅持英文原版書閱讀，并進(jìn)行過故事概述方面的練習(xí)，提取概述信息方面的困難不大。實踐應(yīng)用能力方面，學(xué)生的口語表達(dá)水平整體較好，能用英語敘述相關(guān)主題，闡釋詞匯、語句的含義。但學(xué)生的邏輯思維未系統(tǒng)形成，信息整合能力有待提高，在分析判斷和信息整合運用方面需要加強(qiáng)。遷移創(chuàng)新能力方面，學(xué)生思維較活躍，善于表達(dá)自己的觀點，想象力豐富，具有創(chuàng)造力和批判精神；學(xué)生經(jīng)常以“Two Stars, One Wish”的方式進(jìn)行自評與互評，因此能夠從多維度對文本和自身語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與批判。

（二）教、學(xué)、評一體化設(shè)計策略解析

本次課例設(shè)計為三課時的讀寫結(jié)合課。整本書教學(xué)目標(biāo)包含四個方面。首先，通過閱讀圈討論與分享，整理how drones work, helpful uses, harmful sides等相關(guān)詞匯，梳理關(guān)于how drones work, helpful uses, harmful sides的事實性信息，形成整本書概要，分享對科技產(chǎn)品研發(fā)的意義和對待新興科技產(chǎn)品的正確態(tài)度。其次，運用相關(guān)詞匯完成寫作圈創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，依據(jù)教師提供的各個角色對應(yīng)的檢查清單進(jìn)行寫作圈組內(nèi)互評和組間互評。再次，推測作者的寫作意圖，理解“科技發(fā)展的兩面性”，辯證地看待科技產(chǎn)品。最后，依據(jù)教師設(shè)計的出門條（exit slip）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自我評價和反思。

第一課時為導(dǎo)讀課，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解科普文的語言和文本結(jié)構(gòu)；第二課時為“閱讀圈”分角色完成任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐。第三課時為“寫作圈”分角色完成任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對語言知識的遷移創(chuàng)新。教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 Drones: Helpful or Harmful? 三課時教學(xué)流程圖

1. 讀寫結(jié)合——基于主題意義探究的整本書閱讀活動設(shè)計

（1）目標(biāo)指導(dǎo)設(shè)計——有意識地關(guān)注文本特征與寫作意圖

教師在實施課堂教學(xué)前，要首先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生想從閱讀中獲得什么，能通過課堂活動實現(xiàn)什么，在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計。由于部分學(xué)生對于科普文接觸不多、興趣不足，教師將第一課時設(shè)計為導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過引導(dǎo)和示范幫助學(xué)生了解閱讀策略和學(xué)習(xí)方法，以此實現(xiàn)課堂效益最大化。導(dǎo)讀課教學(xué)過程如下。

第一步：導(dǎo)入。教師播放“疫情期間無人機(jī)巡邏喊話市民戴口罩”的視頻，以問題“What did you see from the video? What can drones do?”引出無人機(jī)的話題以及無人機(jī)的功能。

第二步：觀察預(yù)測。學(xué)生觀察整本書，獲取標(biāo)題、作者、出版社和無人機(jī)等信息，教師以問題“What do you see from the cover?”引出標(biāo)題、作者、出版社和無人機(jī)的相關(guān)詞匯；學(xué)生依據(jù)標(biāo)題和目錄的章節(jié)標(biāo)題回答問題：What might the book be about? Why is it helpful? Why is it harmful? 預(yù)測文章內(nèi)容。

第三步：了解文本特征。教師以問題“What do you see from the whole book?” 引導(dǎo)學(xué)生了解科普文文本的特征，如scientific, authentic/real等。

第四步：劃分文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察目錄，了解章節(jié)標(biāo)題、詞匯表、附錄等信息，并根據(jù)章節(jié)名稱進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。教師提問如下：How many chapters are there? According to the titles of chapters, how many parts can we divide them into? What is each part about?

第五步：閱讀圈任務(wù)說明與教師示范。教師說明閱讀圈四個角色及其對應(yīng)的任務(wù)，明確任務(wù)要求，并利用最后一章做示范。

首先，詞匯大師（Wordsmith）：從文中摘抄至少四個新詞或有重要意義的詞，寫出詞性，標(biāo)明頁數(shù)，猜測詞義，摘抄原句并造句；詞匯應(yīng)與how drones work, helpful uses of drones, harmful sides of drones相關(guān)（示范見圖2）。

圖2 “閱讀圈”詞匯大師（Wordsmith）教師示例

其次，事實大師 （Fact Finder）：摘錄書中有趣、重要的事實，并以圖畫或圖表的形式描繪，事實信息應(yīng)與how drones work, helpful uses of drones, harmful sides of drones相關(guān)，每方面至少兩條事實信息（示范見圖3）。每組兩名學(xué)生承擔(dān)此角色。

圖3 “閱讀圈” 事實大師（Fact Finder）教師示例

再次，概括大師（Sentence Summarizer）：以筆記（notes）的形式記錄重要信息（包括有趣的事實、數(shù)據(jù)、案例、描述）和頁碼，然后用自己的話總結(jié)信息。所記錄信息及總結(jié)需圍繞主題how drones work, helpful uses of drones, harmful sides of drones。每章以一句話總（示范見圖4）。每組兩名學(xué)生分工完成 該任務(wù)。

圖4 “閱讀圈” 概括大師（Sentence Summarizer）教師示例

最后，提問大師（Questioner）：基于文本閱讀，提出引人思考的問題并標(biāo)出頁碼，不包括Yes / No類問題及簡單的信息提取類問題；可以比較、對比、描述、解釋、舉例等等。

示例如下：

Contrast (tell how things are different) (Pages 16)

Q: What are the differences between drones and aeroplanes?

Q: What does it mean when the drone makers say the future will be dominated by drones?

第六步：作業(yè)。組內(nèi)分角色完成閱讀圈任務(wù)。由于初中生對科普文接觸不多，教師首先借助貼近生活的、有趣的實際案例引起學(xué)生在認(rèn)知和情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生翻看書本，觀察整本書的特征，從封面、標(biāo)題、目錄、索引和詞匯表等處獲取信息，并借助插圖幫助理解與無人機(jī)相關(guān)的專業(yè)詞匯；通過標(biāo)題和目錄了解文本結(jié)構(gòu)、整本書的語言風(fēng)格和插圖等內(nèi)容。教師根據(jù)標(biāo)題和目錄提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀策略；學(xué)生課下自主閱讀，完成“閱讀圈”任務(wù)單，實現(xiàn)以讀促寫。

（2）“閱讀圈”——英語活動觀下的綜合性閱讀學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語整本書閱讀課堂中，開展適合學(xué)生英語語言水平與心智發(fā)展水平的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過一系列閱讀、思考和分享活動，實現(xiàn)3L目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)（language）、邏輯認(rèn)知目標(biāo)（logic）和社會生活目標(biāo)（life）（程嵐，2019）?！伴喿x圈”活動能夠?qū)握{(diào)的語言學(xué)習(xí)延伸至文化、歷史、哲學(xué)領(lǐng)域，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提升，不同角色的任務(wù)將語篇分析能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)完美地結(jié)合在一起。學(xué)生課上利用已完成的“閱讀圈”任務(wù)單分組互動研討，梳理、內(nèi)化文本信息和語言，形成整本書概要，同時基于討論提出自己的問題，全班共同思考，討論主題意義。針對這一科普類文本，教師將第二課時設(shè)計為“閱讀圈”討論活動，包括四個角色：詞匯大師、事實大師、概括大師和提問大師，分別從核心詞匯學(xué)習(xí)、重要事實提取、一句話概括段意和聚焦主題意義的提問與思考四個方面開展科普類文本的學(xué)習(xí)理解活動。

“閱讀圈”活動流程包括三部分。首先，同一角色的學(xué)生進(jìn)入專家組討論，提建議，完善學(xué)案。然后，各角色回到本組繼續(xù)討論。詞匯大師通過本組討論確定詞匯定義，進(jìn)行句子仿寫；事實大師通過本組討論進(jìn)一步完善helpful和harmful兩方面的事實（facts）；概括大師通過本組討論，每組形成一個全文的概要（summary）；提問大師通過本組討論，給出可能的回答（possible answers）。

每組一名學(xué)生承擔(dān)詞匯大師的角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出how drones work, helpful uses, harmful sides三方面的相關(guān)詞匯，根據(jù)上下文猜測詞義，標(biāo)出詞性，摘抄原句后根據(jù)自己的理解進(jìn)行句子仿寫。在閱讀圈小組討論后，學(xué)生確定詞義，進(jìn)一步造句。在這種“閱讀—推測—模仿—討論—理解—運用”的過程中，學(xué)生加深了對于詞匯的理解并且能夠準(zhǔn)確地在句子中運用詞匯。自主查找信息、詞匯歸類，既為后續(xù)寫作任務(wù)提供了詞匯基礎(chǔ)，也在主題意義探究的過程中加深了對核心詞匯的學(xué)習(xí)和理解。

同組承擔(dān)事實大師角色的兩名學(xué)生分工完成對事實（facts）的查找，每組提供的事實涵蓋how drones work, helpful uses, harmful sides三個方面。學(xué)生在找出事實的同時，還以繪畫的形式呈現(xiàn)自己的理解。通過他們的圖畫可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正理解了事實信息的語言和內(nèi)容。同時，涵蓋三方面的事實也為后續(xù)寫作提供了語言支撐。

每組兩名學(xué)生承擔(dān)概括大師角色，分工完成對全書八個章節(jié)的總結(jié)，學(xué)生在左欄以notes的形式記錄關(guān)鍵信息，在右欄依據(jù)關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)句完成后，用不同顏色的筆進(jìn)行了二次總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生真實的思考過程。章節(jié)總結(jié)為學(xué)生完成下一步的全書概要總結(jié)做鋪墊。

每組一名學(xué)生承擔(dān)提問大師的角色，按照任務(wù)要求，學(xué)生未提出簡單的Yes/No類或信息查找類問題，而是基于對文本的思考提出“Why...? What problems may have if...? What are the common characteristics of...?”這類問題。學(xué)生通過閱讀圈小組討論，提供possible answers。提問、討論到回答問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生基于閱讀和文本理解的審辨式思維能力。

最后，“閱讀圈”結(jié)束后，教師提出問題：In your opinion, should drones be banned? Why?學(xué)生共同思考主題。

分角色的“閱讀圈”活動不僅為學(xué)生寫作和口語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會，而且為下一階段的寫作提供素材，實現(xiàn)以寫促讀。學(xué)生在掌握語言學(xué)習(xí)策略和準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，通過辨識詞匯、總結(jié)文本、提出問題和互動討論等活動，在主動發(fā)現(xiàn)、積極思考的過程中提高語言理解和表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)表不同見解，能夠培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中擁有更多的參與空間，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，同時提升分析問題和解決問題的能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程育人的價值。

（3）“寫作圈”——基于多元智能理念和差異化教學(xué)的創(chuàng)新性表達(dá)

霍華德·加德納提出多元智能理論，注重學(xué)生個體之間的智能差異，同時主張促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展（柳世玉，2016）。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足每個學(xué)生的不同需求，提供適合個體自身的發(fā)展方式，追求每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)過程，形成多種形式的教學(xué)成果。在多元智能理論和差異化教學(xué)指導(dǎo)下的“創(chuàng)意性寫作圈”活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境：十年后，無人機(jī)公司召開一個新型無人機(jī)的產(chǎn)品發(fā)布會，設(shè)計四類角色任務(wù)，可畫、可唱、可寫、可演，包括制造商（Drone Maker）、設(shè)計員（Product Owner）、歌手（Famous Singer）和演員（Creative Actor）。重點培養(yǎng)學(xué)生的“言語—語言智能”“視覺—空間智能”“身體—動覺智能”和“音樂—節(jié)奏智能”（Gardner，2011）。在“閱讀圈”和“寫作圈”分享、評價與反思的過程中，學(xué)生的“人際交往智能”和“內(nèi)向自省智能”也能夠得到提升（程嵐等，2020）。

每組兩名學(xué)生承擔(dān)制造商的角色。學(xué)生使用“閱讀圈”中詞匯大師提供的關(guān)于how drones work的詞匯，完成無人機(jī)設(shè)計圖，給無人機(jī)命名，并且使用所學(xué)詞匯標(biāo)注無人機(jī)不同構(gòu)件的名稱及其功能，實現(xiàn)了“以讀促寫”。例如，有學(xué)生將自己設(shè)計的無人機(jī)命名為“Andean Condor”，并對命名原因進(jìn)行說明：世界上最大的飛禽。還有學(xué)生為無人機(jī)增加了一個降落傘裝置，并且對無人機(jī)失控時降落傘的功能進(jìn)行了說明。學(xué)生在完成這一任務(wù)時，不僅運用了所學(xué)詞匯，還將自己對于無人機(jī)的理解和思考融入了圖畫，十分具有創(chuàng)意性。

學(xué)生依據(jù)檢查清單中“圖畫完整性、使用所學(xué)關(guān)于how drones work的詞匯標(biāo)出產(chǎn)品各部分名稱的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性”進(jìn)行自評與互評。

每組一名學(xué)生承擔(dān)設(shè)計員的角色。學(xué)生在撰寫無人機(jī)的廣告文案時使用閱讀圈中詞匯大師和事實大師提供的關(guān)于helpful uses的詞匯和事實信息。從課堂作品上看，學(xué)生的語言準(zhǔn)確度比較高，并且能夠運用一些所學(xué)的詞匯，如operate, delivery, take aerial photos等進(jìn)行句子仿寫，同時加入了一些創(chuàng)意性的表達(dá)，實現(xiàn)了知識的遷移與創(chuàng)新。學(xué)生互評時評語為：語言準(zhǔn)確，具有廣告語言特征，有渲染力。

學(xué)生依據(jù)檢查清單中“是否使用所學(xué)關(guān)于helpful uses的詞匯、語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性”進(jìn)行自評和互評。

每組兩名學(xué)生成承擔(dān)歌手的角色。學(xué)生運用“閱讀圈”中獲得的關(guān)于helpful facts的語言知識，豐富歌詞內(nèi)容，凸顯主題，使用bio-poem /list poem的詩歌體創(chuàng)寫歌詞。學(xué)生在寫作時使用help firefighters, deliver medicine等書中語言的同時，表達(dá)了自己的觀點和想法，如provide the audience with a good view, take a sweet moment, help people in trouble, makes our life more colorful等，體現(xiàn)了對語言知識的遷移與創(chuàng)新。學(xué)生作品如圖5所示。

圖5 “寫作圈”歌手（Famous Singer）學(xué)生作品

學(xué)生根據(jù)檢查清單中“是否使用所學(xué)關(guān)于helpful uses的表達(dá)方式、語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性”幾方面進(jìn)行自評和互評。

每組一名學(xué)生承擔(dān)演員的角色。學(xué)生運用“閱讀圈”中獲取的關(guān)于harmful sides的語言，基于第一章進(jìn)行Harris故事的續(xù)寫。續(xù)寫過程中，學(xué)生對第一章內(nèi)容進(jìn)行回顧，使用the drone lost control, it flew away等原文中的詞匯描述Harris丟失無人機(jī)的經(jīng)歷，以“是否要再買一架無人機(jī)”為一家人爭論的話題，運用influence of environment, hurt others等harmful sides的語言知識豐富對話內(nèi)容，同時發(fā)揮想象，預(yù)測故事走向，創(chuàng)造性地加入其他情節(jié)和故事結(jié)局，體現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性運用的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生作品如圖6 所示。

圖6 “寫作圈”演員（Creative Actor）學(xué)生作品

學(xué)生根據(jù)檢查清單中“內(nèi)容完整度、語言準(zhǔn)確性、想象力”幾方面進(jìn)行自評和互評。互評結(jié)束后，學(xué)生修改自己的習(xí)作，回到文本，再讀標(biāo)題和目錄，對作者的寫作意圖（What is the writing purpose of the book?）表達(dá)自己的理解：Every scientific product has two sides, one bright and the other dark. It is our responsibility to make sure to use the scientific products properly.

2. “教、學(xué)、評一體化”——師生互動的過程性評價

“教、學(xué)、評一體化”這個系統(tǒng)工程從學(xué)生開始，按照教學(xué)開展的順序，分成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教后反思三個階段（王薔、李亮，2019）。因此，筆者在選擇教學(xué)設(shè)計策略時，根據(jù)科普類文本的特征與初中學(xué)生的語言認(rèn)知能力，改變了讀寫活動的評價模式，使之成為過程性評價。設(shè)計評價量規(guī)，為學(xué)生提供讀、寫、評的支架，采用較為開放的評價方式，內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。肯定成果的同時找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，更好地把握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

“閱讀圈”活動中，每個角色分享結(jié)束后，同角色分組討論和“閱讀圈”小組討論時，學(xué)生相互建議、補(bǔ)充和改進(jìn)即為評價的過程?！皩懽魅Α被顒又?，教師針對每個任務(wù)制定操作性強(qiáng)的量規(guī)，為學(xué)生提供檢查清單，學(xué)生能夠在評價中反思、學(xué)習(xí)。

三課時學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的出門條進(jìn)行綜合性自評。在“3 things I’ve learned”中學(xué)生總結(jié)到：“學(xué)習(xí)了無人機(jī)的相關(guān)詞匯和操作方法、無人機(jī)的利與弊以及要正確使用無人機(jī)；任何事物都有兩面性，要辯證地看待事物；科技發(fā)展給人們的生活帶來便利；依據(jù)關(guān)鍵詞和中心句進(jìn)行總結(jié)”等。這表明學(xué)生在理解文本的語言和主題意義的同時，還掌握了閱讀技巧。在“2 things I’m proud of myself”中學(xué)生提到：“提出值得思考的問題；創(chuàng)作了一幅畫、一首歌；完全弄懂了這本書；主動回答問題，表達(dá)觀點；認(rèn)真完成任務(wù)，參與討論，評價他人作品”等。從中可以看出學(xué)生真正地參與課堂，認(rèn)真地完成了自己的任務(wù)并有意識地對任務(wù)進(jìn)行回顧和思考。在“1 thing I need to improve”中學(xué)生反思到：“要提高找關(guān)鍵信息的速度；多參與小組討論；在任務(wù)說明時記筆記；主動發(fā)言；更加關(guān)注科普知識和時事熱點”等。這也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與和 課后思考。

總之，評價持續(xù)地貫穿于教學(xué)的全過程之中。在教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的一致性，同時明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而設(shè)計了能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價的學(xué)習(xí)活動。

3. 學(xué)生的主體性參與以及學(xué)習(xí)能力與思維層次的提升

學(xué)生的主體參與決定英語閱讀課堂教學(xué)效果。在本教學(xué)課例中，學(xué)生的課堂參與度較高，因而能夠?qū)W在其中、樂在其中。經(jīng)過三課時的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，學(xué)生各層級的學(xué)科能力都得到了發(fā)展。例如，學(xué)生能整體把握科普類文本的特征和風(fēng)格，了解閱讀策略，培養(yǎng)了感知注意能力；能將無人機(jī)相關(guān)詞匯進(jìn)行分類，在閱讀時有意識地收集寫作所需的語言支撐，有目的地將已有信息進(jìn)行概括、整合，有效地培養(yǎng)了整合運用能力；根據(jù)已有的無人機(jī)相關(guān)知識，對文本中的故事進(jìn)行后續(xù)的推理和猜測，培養(yǎng)了推理判斷能力；在新情境下自主設(shè)計無人機(jī)，創(chuàng)編廣告文案、歌詞，續(xù)寫對話，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象能力；基于文本閱讀提問，完成寫作任務(wù)后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，培養(yǎng)了批判評價能力。此外，學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知科技產(chǎn)品無人機(jī)的操作方法，理性分析、判斷其利弊，拓展思維，認(rèn)識到科技產(chǎn)品的兩面性以及合理使用科技產(chǎn)品的重要性，實現(xiàn)了思維能力的發(fā)展和思維層次的 提升。

四、結(jié)語

科普類文本的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。在進(jìn)行科普說明類章節(jié)或全書的教學(xué)設(shè)計時，教師可以圍繞主題意義探究進(jìn)行整本書閱讀活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本特征，掌握閱讀策略，通過“閱讀圈”和“寫作圈”任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、思考、討論交流和寫作的機(jī)會。學(xué)生通過閱讀獲取寫作素材，通過寫作深入理解文本主題和寫作意圖，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。以學(xué)生為主體，通過差異化教學(xué)為學(xué)生提供在不同領(lǐng)域發(fā)展多元智能的機(jī)會。在教學(xué)過程中融入評價，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自我和評價他人，在課后回顧學(xué)習(xí)過程和收獲，反思不足。針對科普類文本的教學(xué)設(shè)計，唯有讓學(xué)生在課堂中主動參與、主動思考，實現(xiàn)語言、認(rèn)知與思維的同步發(fā)展，才能更好地落實英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人的價值。