青島大學(xué)師范學(xué)院 龐暉

一、引言

課程整合是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，2016 年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“深度融合”的概念，強(qiáng)化課程整合，突出了課程整體育人的基本理念，以實(shí)現(xiàn)全科育人、全景育人、全員育人和實(shí)踐育人的目標(biāo)。英語既是交流的工具，同時(shí)也是思維的工具，是實(shí)現(xiàn)課程整體育人的重要途徑之一。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)分離，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展重視不足（黃甫全、李靈麗，2015）。學(xué)科內(nèi)容與語言的融合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱為CLIL ) 是一種兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言的雙聚焦（dual-focused）教學(xué)方式（Coyle等，2010）。CLIL突破了學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)的傳統(tǒng)二分法，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，更重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一線教師對(duì)如何進(jìn)行英語與其他學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施都存在很大的困惑。為了幫助教師進(jìn)一步了解在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行CLIL教學(xué)，本文以小學(xué)英語與科學(xué)課融合的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，聚焦全國小學(xué)英語CLIL教學(xué)優(yōu)秀案例，對(duì)其中的六份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，為教師正確進(jìn)行體現(xiàn)CLIL教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例來源

本文分析的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來自全國學(xué)科·英語整合教學(xué)研討會(huì)。該會(huì)議由北京外國語大學(xué)、北京市教育學(xué)會(huì)、外語教學(xué)與研究出版社于2019年11月6—7日共同主辦。來自全國各地的六名英語教師使用外研社出版的Light Up Science教材，展示了體現(xiàn)CLIL理念的課堂教學(xué)。教師均采用全英語借班授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及噪音、影子、電路等的科學(xué)內(nèi)容。表1展示了參加優(yōu)質(zhì)課展示的六位教師的授課概況。

表1 教師授課概況

筆者全程參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課堂教學(xué)展示的教師們注重學(xué)生專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知和擴(kuò)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到了幫助學(xué)生用英語學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。他們引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)理解、動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、思維開發(fā)融為一體，發(fā)展了學(xué)生的探究能力和運(yùn)用英語進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這些課為當(dāng)前基礎(chǔ)教育進(jìn)行CLIL教學(xué)起到了很好的示范作用。當(dāng)然這些課也有繼續(xù)發(fā)展的空間，本文根據(jù)魯子問（2018）有關(guān)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要素，選取參加展示的教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的理論依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)這幾個(gè)要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及問題并提出建議，為教師日后進(jìn)行CLIL教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。因?yàn)槠邢?，本文只列表呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容，也對(duì)教案原文進(jìn)行了 簡(jiǎn)化修改。

三、CLIL教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析結(jié)果

（一）理論依據(jù)分析

筆者分析教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，三分之二的參賽教師具備理論意識(shí)，都能夠闡述本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，他們的理論分析內(nèi)容如表2所示。

三位教師（T1、T4、T6）關(guān)注了英語和科學(xué)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，一位教師（T3）只提到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，兩位教師（T2、T5）沒有寫理論依據(jù)。盡管我們平時(shí)不必每一節(jié)課都寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，但是，在這種全國性的具有示范作用的大型研討活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要素完整、嚴(yán)謹(jǐn)正確。T3、T4和T6 介紹了CLIL的理論，T1不僅寫了兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還提到了建構(gòu)主義理論和探究學(xué)習(xí)理論，在設(shè)計(jì)的時(shí)候做到了有理可依，值得借鑒。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，也是評(píng)估與考試的依據(jù)，是教師備課的引領(lǐng)性文件。進(jìn)行CLIL教學(xué)，教師需要兼顧《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)又要參考CLIL和其他理論。

表2 參賽教師教學(xué)理論依據(jù)匯總表

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

提高教學(xué)內(nèi)容的文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（趙連杰、王薔，2016）。參賽教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析如表3所示。

表3 參賽教師教學(xué)內(nèi)容分析匯總表

從表3可以看出，大部分教師（T3、T4、T5、T6）的教學(xué)內(nèi)容分析比較詳細(xì)，其中的三位（T3、T4、T6）既有單元內(nèi)容分析又有課時(shí)內(nèi)容分析。教師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的表述上存在的問題具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1. 語言學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，書寫隨意

除了T3以外，其他教師都沒有在此部分呈現(xiàn)本節(jié)課的英語語言知識(shí)內(nèi)容，從絕大多數(shù)教師（T1、T4、T5、T6）的教學(xué)內(nèi)容分析上根本看不出這是一堂英語課，說是科學(xué)課的內(nèi)容分析也不為過。三位教師（T1、T5、T6）將課堂設(shè)計(jì)思路或者課堂活動(dòng)也列在了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中。T1讓學(xué)生“討論如何在日常生活的噪音中保護(hù)自己，并盡量減少制造無意義的噪音”，明顯超出了二年級(jí)學(xué)生的語言能力，與教材內(nèi)容不符。

教師應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，基于學(xué)生的英語語言水平進(jìn)行相應(yīng)的語言知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)該兼顧語言和科學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供可理解的輸入，才能有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 對(duì)科學(xué)概念的理解不準(zhǔn)

大部分教師對(duì)涉及的科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容有基本正確的理解，能夠在課堂上講明白所涉及的科學(xué)內(nèi)容，但有的教師對(duì)科學(xué)概念的理解不當(dāng)，如T1 在二年級(jí)“噪音”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將噪音定義為“不想要的、令人不快的聲音”，將樂音定義為“喜歡的、令人高興的聲音”。嚴(yán)格而言，這樣的解釋是不正確的。噪音可以從兩個(gè)科學(xué)角度定義。一方面，噪音區(qū)別于“樂音”，是指音高和音強(qiáng)變化混亂、聽起來不諧和的聲音，是由發(fā)音體不規(guī)則的振動(dòng)產(chǎn)生的。從物理學(xué)角度，噪音是發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。另一方面，噪音與噪聲同義，是指在一定環(huán)境中不應(yīng)該有的聲音，泛指嘈雜、刺耳的聲音。樂音與噪音的區(qū)別是根據(jù)物體振動(dòng)發(fā)聲時(shí)規(guī)則與否而定的。振動(dòng)有規(guī)則的，聽起來音高十分明顯的就叫做樂音；反之，振動(dòng)不規(guī)則的，聽起來音高不明顯的就叫做噪音。從環(huán)境保護(hù)角度看，凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音，引起人煩躁或音量過強(qiáng)而危害人體健康的聲音，以及對(duì)人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音，都屬于噪聲。由此可見，T1從自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，對(duì)噪音概念的理解較為局限。

Light Up Science的課程內(nèi)容涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙空間科學(xué)等領(lǐng)域。就物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域而言，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，涉及聲、光、電等多個(gè)能量領(lǐng)域，知識(shí)面覆蓋了基礎(chǔ)教育階段多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。雖然對(duì)知識(shí)的要求不高深，但現(xiàn)象、原理的表述需要科學(xué)、貼切，接近孩子的生活和理解，對(duì)英語教師而言，這是不小的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)（魯子問，2018）。只有認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，教師才能更有效地優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。參賽教師寫的學(xué)情分析如表4所示。

從表4可以看出，除了兩位教師（T1、T2）沒有寫學(xué)情分析，其他四位教師都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知水平特點(diǎn)和英語水平，值得推薦的地方有：非常詳細(xì)地列出學(xué)生在語言知識(shí)和拼讀方面的儲(chǔ)備情況（T3），描述了不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（T3、T4、T5、T6），并能與科學(xué)內(nèi)容相融合。

但大多教師都偏重對(duì)學(xué)生語言能力和認(rèn)知特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況涉及很少。有的教師有所涉及，但是分析比較籠統(tǒng)。例如，“他們對(duì)動(dòng)物都比較熟悉，也接觸過動(dòng)物分類的不同方法，但是也有一部分學(xué)生對(duì)于分類很模糊”（T4）。動(dòng)物的分類方法有很多種，可以按生活環(huán)境分、按等級(jí)分、按形態(tài)分、按食性分、按哺乳方式分等。T4并沒有具體明確說明學(xué)生以前都接觸了對(duì)動(dòng)物的哪些分類方法，就不能明確判斷學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求是什么。

表4 參賽教師學(xué)情分析匯總表

在CLIL課堂，知識(shí)和語言交織的學(xué)習(xí)過程需要認(rèn)知的積極參與，包括學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行增添和重組，從低級(jí)思維活動(dòng)，如記憶、辨認(rèn)、理解，逐漸向上發(fā)展到更為抽象的高級(jí)技能，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新（盛云嵐，2012）。這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。全班幾十名學(xué)生的認(rèn)知和語言水平不可能一樣，這就需要教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，或者對(duì)他們的學(xué)情有所預(yù)設(shè)。每位學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度、背景知識(shí)了解程度不一樣，他們的學(xué)習(xí)訴求、對(duì)內(nèi)容的要求也都不一樣，同時(shí)，他們的“認(rèn)知”是否受到挑戰(zhàn)、是否具備內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)的外語知識(shí)都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對(duì)CLIL課程內(nèi)容的理解，受本身英語水平和積累的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的影響。因此，教師要格外重視對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)際需求和認(rèn)知傾向，有效優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂上還要能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及生成的情況隨時(shí)調(diào)整，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)只有針對(duì)學(xué)生的需要才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于來自全國各地借班上課的教師，可以提前通過網(wǎng)絡(luò)與出課班的任課教師進(jìn)行交流，了解學(xué)情。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述分析

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育目的在具體教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本性的教育目的，必須落實(shí)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)體系（魯子問，2018）。我國的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，與CLIL的4C（Content, Culture, Critical thinking, Collaboration）在內(nèi)容（以語言為載體）、文化、認(rèn)知（思維）上不謀而合。本文在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析過程中，借鑒了ABCD目標(biāo)陳述法，這是阿姆斯特朗（Armstrong）和塞維吉（Savage）在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中發(fā)展了馬杰模式，指出在具體教學(xué)目標(biāo)中要包含四個(gè)要素：A——對(duì)象（audience），闡明教學(xué)對(duì)象；B——行為（behavior），說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）；C——條件（condition），說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D——標(biāo)準(zhǔn)（degree），規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（陳冬花，2015）。同時(shí)也參考Drucker（2006）提出的SMART 原則進(jìn)行分析，分別是具體的（specific）、可測(cè)量的（measurable）、可實(shí)現(xiàn)的（attainable）、相關(guān)的（relevant）和時(shí)間性（timing）。參賽教師教學(xué)目標(biāo)分析如表5所示。

表5 參賽教師教學(xué)目標(biāo)分析匯總表

六位參賽教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力參差不齊，三位教師（T3、T5、T6）的教學(xué)目標(biāo)都采用了表現(xiàn)性目標(biāo)取向，采用行為動(dòng)詞的表述方式。大部分教師（五位）都是從三維目標(biāo)的角度來設(shè)計(jì)，只有一位教師（T5）從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)。ABCD的表述方式中，涉及A、B（教學(xué)對(duì)象和行為）的內(nèi)容較多，C（教學(xué)過程的行為在什么條件下發(fā)生）和D（達(dá)到什么程度）的內(nèi)容較少。大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分為科學(xué)目標(biāo)和語言目標(biāo)，但是語言目標(biāo)大多以詞匯和句型為主，忽視了科學(xué)概念的理解。有的教師在表述的時(shí)候描述不清晰。例如，T2將2A Unit 3 Lesson 3 Shadows(2)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

（1）預(yù)測(cè)當(dāng)手電筒移動(dòng)時(shí)影子大小和形狀的變化；

（2）了解皮影戲的原理；

（3）語言目標(biāo)：詞匯——big, small, shadow；句型——I can make a shadow big/small。

很顯然，T2的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏重科學(xué)目標(biāo)，語言目標(biāo)僅僅列出了三個(gè)英文單詞和一個(gè)句型，過于簡(jiǎn)單?！傲私狻⒗斫?、掌握”這樣的表述模糊，不知如何測(cè)量也不具備可操作性。T2制定的教學(xué)目標(biāo)，雖然兼顧了科學(xué)和語言的雙重目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一、二年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)大部分應(yīng)該指向“是什么”，探討簡(jiǎn)單的“為什么”的問題。教師的教學(xué)目標(biāo)，除了英語語言知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的自然科學(xué)現(xiàn)象，常見事物的外部特征和一般特征，采用觀察、簡(jiǎn)單描述、分類比較的方法，也可以涉及“怎么辦”的問題?！傲私馄び皯虻脑怼边@一目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知，如果用英語解釋皮影的原理，更增加了學(xué)生的理解難度。在課堂教學(xué)時(shí)，T2用了大約15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化皮影戲，讓學(xué)生編皮影戲故事，可是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中并沒有這一目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)實(shí)施“兩張皮”的現(xiàn)象。CLIL 課程的特點(diǎn)是雙重目標(biāo)，科學(xué)目標(biāo)和語言目標(biāo)都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行兼顧。CLIL課程是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在增長學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。在操作的過程中，教師很難將語言和學(xué)科分裂開。CLIL教學(xué)應(yīng)該既能夠堅(jiān)守學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，又能夠使學(xué)生的外語語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

六份教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)科融合的特點(diǎn)。T6用明確具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)去描述通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到知識(shí)技能后達(dá)到的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又將學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)結(jié)合起來，值得借鑒。其內(nèi)容如下：

（1）通過海報(bào)、實(shí)物及圖片展示，學(xué)生理解本課中關(guān)于摩擦力的相關(guān)詞匯：friction, surface, rough, smooth, pattern，并在公平實(shí)驗(yàn)中初步使用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。

（2）通過摩擦物品的小活動(dòng)感受摩擦力的存在，并且通過不同表面的材質(zhì)影響小汽車距離的公平實(shí)驗(yàn)，證明及理解影響摩擦力大小的其中一個(gè)因素。

（3）在做實(shí)驗(yàn)的過程中能運(yùn)用Put the toy car…/Measure the distance./Repeat and measure the distance again.等語句描述實(shí)驗(yàn)的過程。

（4）通過發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用公平實(shí)驗(yàn)對(duì)比距離解決問題，了解科學(xué)思維方法，并了解生活中摩擦力存在的重要性，從而培養(yǎng)勤于思考、樂于探索的科學(xué)素養(yǎng)。

需要注意的是，科學(xué)探究需要的能力應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及用科學(xué)語言與他人交流溝通的能力（張紅艷、譚婷，2019）。五、六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系和變化原因，采用控制變量的實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)及分析建模推理的方法，不僅涉及“是什么”“為什么”，而且有許多“怎么辦”的問題。從低年級(jí)到高年級(jí)，問題的綜合性、抽象性逐漸增強(qiáng)，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)程序等，完成教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，真正提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。從六份教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，這幾位教師都根據(jù)主題，使主題內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，有意識(shí)地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切身體驗(yàn)所學(xué)科目的科學(xué)原理，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把握教學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)活動(dòng)的操作設(shè)計(jì)上，四位教師（T2、T3、T5、T6）采用一些動(dòng)手操作項(xiàng)目、小實(shí)驗(yàn)來開展科學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在操作中體驗(yàn)科學(xué)。例如，T6讓學(xué)生通過搓手及摩擦牙刷感受摩擦力的存在；T3引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受磁鐵，得出磁鐵“同極相斥，異極相吸”的結(jié)論。教師采用的科學(xué)研究方法也是多種多樣，除去實(shí)驗(yàn)法，還有推理、調(diào)查、探究等多種方式和途徑。

另外，所有教師都用小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，在組織小組活動(dòng)的時(shí)候，四位教師沒有說明如何分組，沒有明確每個(gè)學(xué)生的角色及任務(wù)，從而不能保證每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果也受到影響。學(xué)生小組之間要加強(qiáng)合作，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，各個(gè)小組都要根據(jù)所分到的任務(wù)進(jìn)行討論和展示。CLIL教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組之間的協(xié)作，為每位小組成員安排具體的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，讓全體學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，并在親身實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)外語教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展重視不足，CLIL課堂并不僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為雙語者，更長遠(yuǎn)的目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何在全球化的大背景下，獲得更好的教育和具備全球視野，具備探索的科學(xué)精神（盛云嵐，2012）。學(xué)科英語整合式學(xué)習(xí)并不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生良效，需借助適切的教學(xué)設(shè)計(jì)，即全面的課案規(guī)劃以及合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（黃甫全、李靈麗，2015）。通過分析六份CLIL教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看出多數(shù)教師具備了整合4C的理念，但在設(shè)計(jì)的過程中，缺少利用核心概念和概念進(jìn)階的思想對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的意識(shí)。英語教師在講授CLIL課程的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。CLIL的理論運(yùn)用到基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐中仍有許多領(lǐng)域需要進(jìn)一步的研究和探索，希望更多的實(shí)踐能夠推進(jìn)CLIL的本土化研究，為CLIL實(shí)踐的發(fā)展提供新的認(rèn)識(shí)。