孫紅東

小學三年級是作文起步階段，一些教師為了能在考試時取得高分,就會將一些固定的寫作方法硬塞給學生,套用現(xiàn)成的材料與模式。在這種生搬硬套模式化的習作教學中,學生根本無法通過自己的思考去動筆,去學習運用語言進行表達,感受語言的優(yōu)美與神奇。公式化的訓練,相當程度上頓挫了他們對生活的敏銳洞察力,扼殺了學生表達的欲望,沒有了自己的思想。學生最后寫出來的習作絕大部分是虛假、空洞、少有新意的。這樣的作文起步教學,學生以后的寫作空間如何能得到拓展呢?

在小學語文教學中，作文無疑是最難教學的。既不能純粹地傳授寫作技巧，又不可能完全放手讓學生寫。小學中年級的作文，既是低年級字、詞、句訓練的歸法，又是高年級篇章訓練的基礎(chǔ)。加強中年級片斷訓練，能減輕學生的寫作壓力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的認識和表達能力，養(yǎng)成良好的習作習慣。尤其處于中年級的學生，他們連作文是怎么回事也不知道，沒有語言積累，不會言辭表達，叫他去寫，他就會茫然，不知道如何動筆，該寫什么。鑒于這種特殊的情況，在習作教學中，我特別加強了片段訓練。

一、壘砌寫作的基石——感受生活，燃燒寫作的激情

生活是習作的源泉，片段訓練同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣，領(lǐng)悟道理。讓中年級的學生感受生活、熱愛生活，慢慢激發(fā)起他們寫作的激情。

第二學期開始，正好是一年中最能感受生命氣息的季節(jié)——春天。我們所處的校園里，栽種著各種各樣的植物。校園里的大葉榕在短時間內(nèi)發(fā)生巨大的變化：枯黃—落葉—發(fā)芽—滿樹翠綠。這不恰巧是學生觀察植物生長、感受生命的好時機嗎？我利用課余時間，組織學生觀察大葉榕的變化。引導學生感受大葉榕變化的神奇，感嘆生命的奇妙。觀察后，課堂上通過引導，讓學生把觀察到的感受進行片段描寫，不拘形式，只要求內(nèi)容、情感真實。從學生作品中真切的語言，能感受到他們對春天的贊美，對大葉榕頑強生命力的贊嘆。這是學生字里行間流露出來的真情實感，不是生搬硬套的作文教學方法相比擬的。

全國特級教師于永正老師在作文教學中，常常在不經(jīng)意間，就把作文訓練的內(nèi)容融入到課堂中。如三年級人物語言描寫訓練中，于老師是這樣進行教學的：

于老師首先在課堂開始時與學生打招呼，進行了一段對話，為對話練習提供一段親切、新鮮、現(xiàn)場的材料。接下來，于老師呈現(xiàn)了自己寫的一段對話。

師：剛才那段文字我是怎樣寫的。

生：是一句一句地寫。

師：不錯！是一句一句地寫，不是兩句兩句地寫。不過，我已經(jīng)感受到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎？我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：我就知道你們心里明白！你說得對！大家看，我是分段寫的！怎樣分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只有兩段？

生：對話的時候，你說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

在這樣自然流暢的語言描寫指導后，于老師又出示另一段對話描寫，指導學生提示語的不同位置的放法。最后還讓學生對對話進行抄寫。這樣下來，扎實而又新鮮的語言描寫片段訓練就結(jié)束了。這樣的訓練來源于生活，簡樸、簡單、有效。生活中的小細節(jié)，如課堂小插曲、平日衛(wèi)生打掃、組織的小活動、假期見聞，甚至景色的變遷，只要引導學生感悟生活，都能成為學生感受生活、提高習作水平的片段訓練素材。作為老師，要時刻保持自己感悟生活的心靈，為學生創(chuàng)建一個好的跳板，幫助他們在習作上走得更遠。

二、架起寫作的橋梁——片段仿寫引領(lǐng)學生步入寫作的大門

仿寫就是仿照例文的樣子寫作文，它是課文閱讀和作文教學相結(jié)合的一種重要手段，也是學生較快掌握寫作的一種有效方法。在語文教學中，把作文訓練與閱讀教學緊密地結(jié)合起來，進行讀寫結(jié)合，是一個收效良好的訓練方法。小學課本中所選取的課文，大多是名篇名作，這些就是一篇篇優(yōu)秀的例文，因此，在進行閱讀教學時，可以通過挖掘文章中的寫作知識，找準一個訓練點，對學生進行強化訓練。在實際的教學中，我通過對課文進行片段仿寫，想藉此提升學生的寫作技巧，并收到一定的效果。例如，三年級上冊《灰雀》一課中，列寧與男孩的對話較多，我在閱讀教學中對這段對話進行重點教學，不但反復朗讀，感受兩人不同的心理變化，還強調(diào)對話描寫中提示語的不同位置，先讓學生在知識層面上了解這種對話描寫的好處。在知道這樣的技巧之后，再設(shè)計晚飯后一家三口對話的情景，讓學生進行對話仿寫，學習運用提示語在不同地方并帶上形容詞的語言描寫方式。

又如，三年級下冊第四單元的習作是要求學生寫簡單的記事作文。寫好心理描寫是一個較重要的寫作技巧。對于三年級的學生來說，如何把心理描寫得清楚是比較難的一件事，而該單元的習作訓練中有一篇課文《爭吵》，我從中挑選了一段精彩的心理描寫：我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做?？扇R諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好??！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧！想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“去向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

這段心理描寫對安利柯爭吵后的心理進行了細致的描寫，把他那不安、后悔的心理，到想認錯但又鼓不起勇氣的心理描寫得具體生動，自然流暢。這恰好是一段很好的例文。在閱讀教學中，我不但讓學生細讀該段落，還讓學生把該段心理描寫劃分成層，并說說作者是通過什么方法把心理活動寫清楚的。通過分析文段，讓學生更清楚描寫心理的方法。

片段訓練，就是作文教學時間中老師構(gòu)建的一架橋梁，幫助學生通往更高的習作水平。