薛 郁

在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要教師展開(kāi)較為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)尋找閱讀文本，展開(kāi)閱讀教學(xué)。在教學(xué)探索以及實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)式閱讀能夠以學(xué)生主體為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文以小學(xué)五年級(jí)《草船借箭》閱讀教學(xué)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、注重學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠感受名著《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)和人物形象，感受經(jīng)典名著在人物性格描繪、故事設(shè)計(jì)等方面的精妙之處。 在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生對(duì)《草船借箭》內(nèi)容及“諸葛亮”等三國(guó)人物形象的興趣，通過(guò)學(xué)生熟悉的三國(guó)人物調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式閱讀?！恫荽杓返陌l(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)和設(shè)計(jì)核心點(diǎn)如下。

第一是從學(xué)生熟悉的人物出發(fā)引入《草船借箭》教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)人物形象和故事情節(jié)的閱讀興趣；第二是以學(xué)生對(duì)“諸葛亮”的人物形象分析的探究問(wèn)題展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容連續(xù)、答案互為關(guān)聯(lián)的探究問(wèn)題；第三是從《三國(guó)演義》經(jīng)典故事中的“諸葛亮”人物形象出發(fā)，豐富學(xué)生心中的諸葛亮形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、閱讀經(jīng)典名著，從興趣出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，筆者將《草船借箭》發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)回憶自己認(rèn)識(shí)的“諸葛亮”形象；學(xué)生能夠表述諸葛亮人物的典型形象；學(xué)生能夠從人物評(píng)價(jià)角度多元化地對(duì)諸葛亮形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》中諸葛亮的故事片段，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)可具體細(xì)化為課前閱讀導(dǎo)學(xué)、課堂閱讀教學(xué)和課后延伸閱讀三部分，并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)小目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的“諸葛亮”人物形象為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，并由《草船借箭》課文感受復(fù)雜人物形象所呈現(xiàn)的魅力，激發(fā)其對(duì)名著閱讀的興趣。

二、 強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，以“諸葛亮”形象為切入點(diǎn)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)是指在《草船借箭》教學(xué)中，筆者從學(xué)生“外部閱讀動(dòng)機(jī)”向“內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)”的轉(zhuǎn)變出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀、大膽思考《草船借箭》中諸葛亮所展現(xiàn)的智慧以及作者是通過(guò)哪些動(dòng)作或行為來(lái)展現(xiàn)諸葛亮的智慧、塑造諸葛亮的人物形象的，并踴躍回答教師問(wèn)題。

1.課前閱讀導(dǎo)學(xué)——回憶“諸葛亮”

在小學(xué)高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究缺一不可?；诖?，筆者為課前情境導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)了觀看《三國(guó)演義·動(dòng)畫版》(節(jié)選)中草船借箭的片段，并與學(xué)生討論草船借箭的故事經(jīng)過(guò)、諸葛亮在草船借箭中的作用，主動(dòng)收集與諸葛亮相關(guān)的信息資料。通過(guò)觀看動(dòng)畫、收集資料的方式為學(xué)生賦予“外部閱讀動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，并在動(dòng)畫觀看、資料收集過(guò)程中了解諸葛亮這一人物形象。

課前閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的核心是激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，因此，筆者選擇從學(xué)生更感興趣、更易理解的動(dòng)畫出發(fā)展開(kāi)教學(xué)應(yīng)用。在課前閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)畫觀看能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起草船借箭事件的經(jīng)過(guò)，而對(duì)諸葛亮相關(guān)資料的收集能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，思考諸葛亮這一人物形象。在課前閱讀導(dǎo)學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以教育引導(dǎo)者的身份推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀看、發(fā)現(xiàn)、探索課文的拓展內(nèi)容，并勾起學(xué)生對(duì)課文深度閱讀的興趣。

2.課堂閱讀教學(xué)——調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“諸葛亮”的內(nèi)在閱讀興趣

在課前閱讀導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣主要依靠筆者作為教育引導(dǎo)者的“外力”推動(dòng)，其閱讀興趣主要為“外部閱讀動(dòng)機(jī)”。而為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生由“外部閱讀動(dòng)機(jī)”向“內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，再與小組同學(xué)充分探討、交流《草船借箭》中諸葛亮都有哪些行為，這些行為都分別導(dǎo)向哪些結(jié)果。將閱讀重點(diǎn)和討論重點(diǎn)逐漸從對(duì)諸葛亮的人物評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分析故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住事件發(fā)展關(guān)鍵，展開(kāi)有效閱讀和深度閱讀。在討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格展開(kāi)分析和聯(lián)想。

隨著課堂閱讀教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下展開(kāi)閱讀，并主動(dòng)梳理故事脈絡(luò)和線索，分析人物形象，與同學(xué)展開(kāi)討論，從原本由教師推動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲两谡n文故事情節(jié)，真正喜愛(ài)閱讀，具有較高閱讀興趣的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生能夠了解《草船借箭》課文中所刻畫的諸葛亮形象，并對(duì)其形象進(jìn)行評(píng)述，能夠跟隨故事發(fā)展找到刻畫人物形象的段落和語(yǔ)句，其閱讀能力、信息抓取能力都有所提升。

3.課后延伸閱讀——了解更多的“諸葛亮”形象

深化拓展的課后延伸閱讀是發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留“閱讀謎題”，激發(fā)學(xué)生從課文文本閱讀轉(zhuǎn)向教師提供的閱讀文本，并在閱讀后建立對(duì)人物形象的更深刻認(rèn)識(shí)，從閱讀文本轉(zhuǎn)向《三國(guó)演義》名著閱讀，真正深化學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課后延伸閱讀環(huán)節(jié)承續(xù)課堂閱讀環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供《孔明三氣周瑜》《火燒赤壁》等閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，并與同學(xué)、教師探討這些文本中的諸葛亮人物形象與《草船借箭》有何不同，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師的教學(xué)引導(dǎo)，自主展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式閱讀，在“最適合發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升自身閱讀能力。

學(xué)生討論內(nèi)容再現(xiàn)：在孔明三氣周瑜中，周瑜被諸葛亮氣吐血了，但在火燒赤壁中他們兩個(gè)又在一起攻打曹操，不同故事展現(xiàn)出不同的人物性格。

教師總結(jié)：無(wú)論是草船借箭還是三氣周瑜、火燒赤壁，其實(shí)都只展現(xiàn)了人物的部分性格，人物性格與故事情節(jié)密不可分。這些精妙的故事都是經(jīng)典名著《三國(guó)演義》中的片段，這樣的故事在這部名著中還有很多，感興趣的同學(xué)可以自行閱讀，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。

課后延伸閱讀令學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物形象塑造離不開(kāi)故事情節(jié)的表現(xiàn)，諸葛亮的人物形象在不同故事片段中也有所不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀《三國(guó)演義》的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)諸葛亮的人物形象，提高學(xué)生的全面思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式閱讀的應(yīng)用有助于教師找到學(xué)生閱讀興趣與教學(xué)之間的平衡，并引導(dǎo)學(xué)生從“外部閱讀動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀、探索閱讀并深化閱讀，掌握科學(xué)的閱讀方式和閱讀技巧，為后續(xù)中長(zhǎng)篇文本閱讀和材料分析奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。