雷 勵(lì)，洪 偉

（1.湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，湖南湘潭 411105；2.興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，貴州興義 562400）

習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出：“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！訌?qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃?！保?］目前，我國教師隊(duì)伍建設(shè)中最薄弱的就是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村師資匱乏，而教師本土化培養(yǎng)能較好地解決西部地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校師資問題。國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》指出，應(yīng)“鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”［2］。地方本科院校承擔(dān)著服務(wù)地方的責(zé)任，為地方培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次本土化師資。教師本土化培養(yǎng)既是彰顯地方院校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的重要舉措，也是多數(shù)新建本科院校加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科累積優(yōu)勢的重要途徑。張松祥《本土化：我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必由之路》一文也指出，本土化培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)熟悉和適應(yīng)本土文化、“下得去”、“留得住”、“教得好”的教師，是推進(jìn)縣域義務(wù)教育發(fā)展的長久之舉［3］。

漢語言文學(xué)專業(yè)在高等院校中普遍開設(shè)，如何結(jié)合地方對人才需求的特點(diǎn)，深度改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適需的優(yōu)秀人才，是當(dāng)下地方本科院校應(yīng)該思考的問題。本文在“培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能過關(guān)的本土化鄉(xiāng)村語文教師”這一主題下，探討漢語言文學(xué)專業(yè)師范類人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、“三元兩點(diǎn)一中心”綜合培養(yǎng)體系

地方院校本科生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、素質(zhì)不全面、能力不突出等問題［4］。筆者多年從事“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)與管理工作，在對貴州省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查與訪談中也了解到，“專業(yè)知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能薄弱”同樣是普遍存在的問題。結(jié)合當(dāng)前實(shí)情，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入思考，提出漢語言文學(xué)專業(yè)“三元兩點(diǎn)一中心”綜合培養(yǎng)體系，通過“一核兩輔融一體”“一立一樹求真知”，從而實(shí)現(xiàn)“靈魂帶著輪子跑”的教學(xué)效果。

“三元”是指漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)框架，即人才培養(yǎng)方案中的三個(gè)維度和三個(gè)層面，分別包含：雙核心、六模塊、多線程，這三個(gè)維度也組成了核心架構(gòu)層；“本科生成長導(dǎo)師制（縱向幫扶、橫向互動(dòng)）”和“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)支撐要素組成了環(huán)境資源層；“三個(gè)‘五位一體’卓越師資訓(xùn)練計(jì)劃”則為創(chuàng)新應(yīng)用層。上述內(nèi)容的具體運(yùn)行機(jī)制可總括為“一核兩輔融一體”。

其中，“雙核心”是指“知識素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”，它從宏觀角度定義了人才培養(yǎng)方案的主體要素?！傲K”從漢語言文學(xué)專業(yè)人才知識、能力、技能等方面定義人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)要素?！爸R素養(yǎng)”要素下的支撐模塊為“語言素養(yǎng)”“文學(xué)素養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”“教育理論素養(yǎng)”；“專業(yè)技能”要素的支撐模塊為“職業(yè)就業(yè)技能”和“文學(xué)創(chuàng)作技能”。“職業(yè)就業(yè)技能”又可分為三個(gè)方向，即教育教學(xué)技能、文化傳播技能、學(xué)術(shù)研究技能。在這六大模塊之下，通過相應(yīng)課程群建立起課程體系作為人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)施依據(jù)。如“語言素養(yǎng)”模塊既開設(shè)文字、音韻、訓(xùn)詁等傳統(tǒng)小學(xué)課程，也開設(shè)詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等現(xiàn)代語言學(xué)課程；“文學(xué)素養(yǎng)”模塊開設(shè)中國文學(xué)史、詩選及習(xí)作、歷代文選及習(xí)作、詞選及習(xí)作、曲選及習(xí)作、中國古典小說選讀、現(xiàn)當(dāng)代詩歌散文選及習(xí)作、現(xiàn)當(dāng)代小說選及習(xí)作等系列課程；“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”模塊開設(shè)中國文化概論、儒學(xué)基礎(chǔ)等課程；“教育理論素養(yǎng)”模塊開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育基本原理、中學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文學(xué)科知識與教學(xué)能力等課程。教育教學(xué)技能是教師教育的基礎(chǔ)，文化傳播技能是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合對教師的更高要求，學(xué)術(shù)研究技能則是提升教研教改能力。在人才培養(yǎng)過程中，通過實(shí)踐課程來綜合培養(yǎng)學(xué)生這三種技能，是為適應(yīng)義務(wù)教育階段下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課程改革需求發(fā)展所做的能力準(zhǔn)備。

“多線程”則立足于人才培養(yǎng)的過程，提出用多任務(wù)群細(xì)分傳統(tǒng)的課程及其他培養(yǎng)項(xiàng)目，以課程群為基礎(chǔ)，降低培養(yǎng)方案中各課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)，提倡教師通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。各課程群多頭并進(jìn)，將教學(xué)過程“化繁為簡”，在培養(yǎng)過程中“一步一個(gè)腳印”，并在教學(xué)資源平臺上記錄教學(xué)活動(dòng)全過程，做到“抓鐵有痕”。

“兩點(diǎn)”是指人才培養(yǎng)模式改革中的兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：即強(qiáng)調(diào)立志規(guī)劃、日清日新，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)計(jì)劃和過程化管理的習(xí)慣，如推行“521我愿意”任務(wù)，即每天背誦1首（但不限于）詩或詞或文，讀20頁（但不限于）書，做500 字（但不限于）讀書筆記；強(qiáng)調(diào)樹思自省、博學(xué)篤行，培養(yǎng)過程中貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，重視“學(xué)以致用，知行合一”，可總括為“一立一樹求真知”。

“一中心”是指突出培養(yǎng)理念，目的是培養(yǎng)出“有靈魂，有素養(yǎng)，能自主學(xué)習(xí)的教育人才”。通過立德樹人、知識涵養(yǎng)、能力提升、技能培訓(xùn)等教育過程，讓培養(yǎng)的人才作為人文知識分子能端正工作態(tài)度、創(chuàng)新工作方法，真誠服務(wù)于國家和社會(huì)的需求；同時(shí)也具備以較為全面的素質(zhì)、實(shí)用的職業(yè)技能，可以更好地服務(wù)于國家和社會(huì)的需求；并且在職業(yè)生涯中，能樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精心育人。德是“靈魂”，專業(yè)素養(yǎng)和自主專業(yè)發(fā)展是“兩輪”，這就是“靈魂帶著輪子跑”。

二、“三元兩點(diǎn)一中心”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

周毅、李卓卓《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)》一文提出，新文科建設(shè)應(yīng)該“在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革”，新文科要求在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科創(chuàng)新突破，破除現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的限制［5］。漢語言文學(xué)專業(yè)“三元兩點(diǎn)一中心”人才培養(yǎng)模式改革正是借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，注重線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，對本專業(yè)人才培養(yǎng)體系所做的改革與調(diào)整。當(dāng)然，這是一個(gè)綜合工程，要在其原有基礎(chǔ)上做出重大調(diào)整，其任務(wù)涵蓋了與之相關(guān)的如下八個(gè)方面。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題來建設(shè)，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學(xué)。”［6］深層次思考人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適用性，切實(shí)為西部少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)良鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育師資，是地方院校師范專業(yè)建設(shè)的首要問題。完善課程體系中對人才培養(yǎng)知識、能力、技能等方面的框架設(shè)計(jì)，并使之符合教育發(fā)展基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)共同體等理論梳理課程體系的內(nèi)部邏輯，最終形成人才培養(yǎng)方案體系和課程體系知識、能力、技能目標(biāo)體系，是人才培養(yǎng)模式改革的基本路徑。筆者在專業(yè)教學(xué)和管理中，自2016年起便積極改革漢語言文學(xué)專業(yè)人才養(yǎng)方案，架構(gòu)新的課程體系，突出培養(yǎng)人才的知識素養(yǎng)與職業(yè)技能，彰顯辦學(xué)特色，把專業(yè)建設(shè)作為衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。課程體系在“雙核心、六模塊、多線程”思想的指導(dǎo)下，通過自2017 級漢語言文學(xué)專業(yè)本科生4 年以來的試行，在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、綜合素質(zhì)以及傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)等方面初見成效。

（二）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。圍繞人才培養(yǎng)方案對人才知識、能力、技能架構(gòu)的設(shè)計(jì)，落實(shí)到每個(gè)課程群、每門課程的具體目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近人文素養(yǎng)提升和鄉(xiāng)村學(xué)校語文教學(xué)，完善漢語言文學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以在學(xué)習(xí)通等課程資源平臺上的在線課程建設(shè)為輔助，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，保證課程實(shí)施效果。在選用教育部規(guī)定和推薦優(yōu)秀教材的同時(shí)，針對課程體系課程中突顯專業(yè)特色和地方特色的課程，著力推動(dòng)自編教材的建設(shè)。如針對貴州省民、漢雙語師資的需求，編寫符合鄉(xiāng)村學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)際的布依語、苗語等少數(shù)民族語言教材。

（三）大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。改革師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平是體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的基本保證。一方面，需大力引進(jìn)高層次人才，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位，通過高層次人才參與本科教育教學(xué)，可為本科人才培養(yǎng)注入前沿學(xué)科知識、教育理念及方法；另一方面，加強(qiáng)與地方中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校的合作，引入中小學(xué)教學(xué)名師講座和教學(xué)實(shí)踐課程，并派送本科生到教師專業(yè)發(fā)展示范校作為“影子教師”跟崗，形成“最優(yōu)秀的教師教育者培養(yǎng)最優(yōu)秀的教師”價(jià)值鏈［7］。

（四）改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)能力與職業(yè)技能的重要平臺和載體。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的推動(dòng)，改革并構(gòu)建與當(dāng)前中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系已迫在眉睫，這不僅是提升中小學(xué)師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)的必然選擇，也是師范類專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。構(gòu)建全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、教學(xué)能力為主的三大實(shí)踐教學(xué)層次，以整合第二課堂、實(shí)（見）習(xí)、教育技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文、技能競賽、社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，形成課內(nèi)、課外、社會(huì)三者有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，完善卓有成效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，是實(shí)踐教學(xué)模式改革的綜合目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新管理模式與手段，樹立為師生服務(wù)的理念。改革教學(xué)、科研內(nèi)部評價(jià)體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和科研氛圍，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)科研方法與手段，激勵(lì)師生共同參與教研教改和學(xué)術(shù)研究。只要有利于創(chuàng)新應(yīng)用型實(shí)踐人才培養(yǎng)的，應(yīng)該允許先行先試，學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)盡全力做好各項(xiàng)服務(wù)工作。建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度及各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真把督導(dǎo)落實(shí)到位，獎(jiǎng)懲分明，創(chuàng)造有利于爭先創(chuàng)優(yōu)的良好環(huán)境。加強(qiáng)師德教育，樹立風(fēng)清氣正的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，踏實(shí)做人，明白做事。在切實(shí)推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，克服各種主觀因素造成的互動(dòng)交流不足，解決學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)的問題。

（六）打造教學(xué)信息平臺，提供較好的學(xué)術(shù)資源環(huán)境。當(dāng)前，全球互聯(lián)網(wǎng)大變革、大發(fā)展、大融合日益加深，世界范圍內(nèi)教育信息化飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇不容錯(cuò)失。我們應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的趨勢，加快完善網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育云平臺，為師生推送優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮信息化的革命性影響，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，滿足學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的需求。

（七）推進(jìn)校園社團(tuán)活動(dòng)開展，讓互動(dòng)交流成為課余生活的主題。學(xué)生社團(tuán)是聯(lián)結(jié)學(xué)生情感的紐帶，在社團(tuán)活動(dòng)的開展中，應(yīng)該通過建立專業(yè)社團(tuán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找問題，通過問題促進(jìn)學(xué)習(xí)，以便更好地反饋到實(shí)踐中。通過社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。例如，名著朗誦、名著演出、詩詞吟誦、書法創(chuàng)作、以文會(huì)友等都是良好的互動(dòng)模式。

（八）擴(kuò)展國際合作與對外交流，拓寬師生視野。爭取與國外高校聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生，可讓學(xué)生了解世界教育的發(fā)展。如西部地區(qū)高?？山柚鷸|盟教育平臺，一方面通過引進(jìn)國（境）外人才、教師出國（境）訪學(xué)進(jìn)修和攻讀學(xué)位，提升師資的國際化水平；另一方面通過派遣學(xué)生到馬來西亞、越南、泰國等國（境）外高校學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。

三、“三元兩點(diǎn)一中心”人才培養(yǎng)的重要措施

漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國高等教育最主要的傳統(tǒng)專業(yè)之一，在中國高校中設(shè)置時(shí)間比較長，辦學(xué)歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也比較穩(wěn)定。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識講授，這些與當(dāng)前社會(huì)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)有了較大差距。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》、2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》、2018 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對漢語言文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程沒有多大變化。近年來，高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。

2018 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，要“推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師”［8］。在人才培養(yǎng)模式改革中，要以堅(jiān)決落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，為西部少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資為目的，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，先行先試，大膽開拓；以真抓實(shí)干的精神，探索出一條漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)的有效途徑。以下七個(gè)方面是“三元兩點(diǎn)一中心”人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

（一）課程體系完善與課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。由理論研究組修訂完善人才培養(yǎng)方案，完善課程體系及課程群建設(shè)，組織對人才培養(yǎng)知識、能力、技能等核心框架審議審定，組織各教研室根據(jù)課程體系要求，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，最終形成完整的人才培養(yǎng)方案、知識能力框架圖、課程標(biāo)準(zhǔn)匯編等。

（二）教學(xué)資源平臺建設(shè)。由網(wǎng)絡(luò)研發(fā)組、教學(xué)資源組共同組建攻關(guān)小組，建立完善電子圖書資源、多媒體教學(xué)資源等在線資源平臺；協(xié)助各課程負(fù)責(zé)人完成教學(xué)資源庫、題庫、微視頻資源庫等在線課程各方面的建設(shè)；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云盤等資源分享平臺，讓每個(gè)學(xué)生真正享有信息化帶來的益處；建設(shè)信息交流平臺，為師生提供有助于解決教學(xué)科研問題的良好互動(dòng)平臺。

（三）本科生成長導(dǎo)師制。對漢語言文學(xué)專業(yè)本科生，每個(gè)年級選擇相應(yīng)班級實(shí)施全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生四年的全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要涵蓋四個(gè)方面：一是必讀書目閱讀指導(dǎo)，督促學(xué)生完成4年共60萬字的讀書筆記；二是督導(dǎo)學(xué)生完成《唐詩三百首》《宋詞三百首》《古文觀止》等共832篇經(jīng)典作品背誦任務(wù)；三是協(xié)助學(xué)生完成導(dǎo)師訪談任務(wù)；四是幫助學(xué)生完成讀書會(huì)任務(wù)。

為更好地實(shí)施以上四個(gè)方面的任務(wù)，學(xué)院每學(xué)期向每位學(xué)生發(fā)放成長導(dǎo)師制《學(xué)科專業(yè)實(shí)踐手冊》，每天完成“521我愿意”等相關(guān)任務(wù)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)復(fù)核任務(wù)，學(xué)院督導(dǎo)反饋小組成員負(fù)責(zé)抽查任務(wù)。大三第二學(xué)期（總第六學(xué)期）于學(xué)院在線課程平臺完成背誦篇目的測查。“讀書筆記”是學(xué)生四年的讀書積累，可根據(jù)指定的《漢語言文學(xué)專業(yè)必讀書目》及各課程參考書目，完成不少于60部書籍的閱讀量，并完成60萬字以上的閱讀筆記。各課程參考書目不少于3種，每門課程讀書筆記不少于3 000字。“導(dǎo)師訪談”要求學(xué)生在4年內(nèi)至少與學(xué)院教師（不少于4人）交談6次，與校外人士交談不少于2人2次，聽取導(dǎo)師對學(xué)習(xí)、選課、學(xué)習(xí)方法、人生規(guī)劃和就業(yè)等方面的指導(dǎo)，請教專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究中遇到的問題，并提交訪談?dòng)涗洝！白x書報(bào)告會(huì)”以本科生導(dǎo)師組學(xué)生為單位，一、二、三年級每學(xué)期不少于3次，每次均有主題報(bào)告、個(gè)人發(fā)言、討論，并做好文字、圖片記錄，第六學(xué)期提交1個(gè)不少于30分鐘的讀書會(huì)視頻。

（四）文學(xué)作品創(chuàng)作訓(xùn)練計(jì)劃。寫作課完成寫作原理、應(yīng)用文寫作、寫作教學(xué)原理及中小學(xué)作文教學(xué)案例等內(nèi)容的任務(wù)，完成60 篇習(xí)作?！拔膶W(xué)素養(yǎng)”模塊下的詩選及習(xí)作、詞選及習(xí)作、歷代文選及習(xí)作、中國古典小說選及習(xí)作、現(xiàn)當(dāng)代詩歌散文選及習(xí)作、現(xiàn)當(dāng)代小說選及習(xí)作等課程，要求完成文學(xué)鑒賞、中小學(xué)詩詞文閱讀教學(xué)案例等方面的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)與文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生完成文學(xué)作品創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)須提交本人各體裁20篇文學(xué)作品且編印裝幀成冊的個(gè)人作品集。

（五）“五位一體”實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)過程中堅(jiān)持三個(gè)“五位一體”。第一個(gè)“五位一體”是指“一次見習(xí)動(dòng)員，五次教學(xué)模擬課，三次見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)反思，一次見習(xí)總結(jié)，一次教學(xué)技能競賽”，在第六學(xué)期5-6月份完成；第二個(gè)“五位一體”是指采取“教師名師課堂觀摩、中學(xué)語文課堂進(jìn)校園、一線教學(xué)名師講座、分小組教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（朗誦、粉筆字）、教研課改理念方法指導(dǎo)”，貫穿于大學(xué)前三年教學(xué)過程中；第三個(gè)“五位一體”是指“學(xué)院督導(dǎo)（聽課評課送課）、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)（教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比）、學(xué)院實(shí)習(xí)老師理論指導(dǎo)、實(shí)習(xí)單位老師傳幫帶、實(shí)習(xí)生教學(xué)聽課評課研討”。

（六）書寫訓(xùn)練計(jì)劃。由書法專業(yè)教師授課，并指導(dǎo)學(xué)生日常練習(xí)，完成“三筆字”每周一練的計(jì)劃，畢業(yè)時(shí)由學(xué)院組織專家考核學(xué)生書寫訓(xùn)練情況，頒發(fā)“三筆字合格證書”。利用好書法研習(xí)室，延請書法名家來學(xué)校交流，并指導(dǎo)學(xué)生書法。

（七）社團(tuán)活動(dòng)引領(lǐng)計(jì)劃。圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立健全學(xué)生社團(tuán)良好運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制。對已有的社團(tuán)，凡是與專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的，給予多方面的支持和指導(dǎo)；對于與專業(yè)方向密切相關(guān)，但仍未建立學(xué)生社團(tuán)的，要號召、鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，并給予全面的扶持和指導(dǎo)。如詩歌吟誦協(xié)會(huì)、國學(xué)讀書會(huì)、文學(xué)社、書法協(xié)會(huì)、話劇社、攝影協(xié)會(huì)、演講辯論協(xié)會(huì)等社團(tuán)，都應(yīng)該在學(xué)校得到大力發(fā)展。要注意尋找學(xué)生興趣和專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生建立有益有趣的社團(tuán)，并給予指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)成績計(jì)入第二課堂學(xué)分。

四、結(jié)語

教育部時(shí)任部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。漢語言文學(xué)專業(yè)“三元兩點(diǎn)一中心”人才模式改革就是在對“回歸常識”深刻認(rèn)識后，具體落實(shí)到人才培養(yǎng)上的教改行動(dòng)。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)。推動(dòng)在線課程資源建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺深度融合教育教學(xué)活動(dòng)，也是新文科建設(shè)的要求。加強(qiáng)地方高校與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、名師工作室、名校長工作室的教研教改與人才培養(yǎng)合作［7］，是產(chǎn)教融合的又一項(xiàng)基本舉措。通過多年的改革實(shí)踐，我們認(rèn)識到，只有進(jìn)行本科人才培養(yǎng)模式的立體綜合改革，才能真正推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。