劉 爽

(濟南職業(yè)學院，山東 濟南 250103)

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用?！薄奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。”[1]在國家大力推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，同時需要肩負起立德樹人的職責，實現(xiàn)職業(yè)技能教學與思政教學的融合。高職英語課程作為高職學生的必修課程，應發(fā)揮其學生覆蓋面廣的優(yōu)勢，與思政課程同向同行，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，保障學生的全面發(fā)展。

一、高職英語課程中思政教學實踐的必要性與可行性

(一)思政教學實踐的必要性

隨著我國改革開放程度的不斷加深，中外交流的范圍越來越大，不再局限于政治與經(jīng)濟層面，文化、思想、教育以及信息數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的融合使得社會發(fā)展面臨新的環(huán)境。但是從當前高職院校的教學工作來看，不管是家長還是學校，關(guān)注點大都放在了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培育，這僅僅依靠思政課程是不夠的。目前英語課程中的思政教學處于缺位的狀態(tài)，不管是教師的教學還是學生的學習，目光都聚集在英語語言能力培養(yǎng)與提升方面。但是英語教材包含眾多西方文化元素，受此影響會出現(xiàn)個別學生對西方文化的盲目崇拜，甚至影響我國主流價值觀的傳播。由此可見，在高職院校的英語課程教學中，有必要將思政教學實踐融入其中，深入到教學改革的每一個環(huán)節(jié)中，更好地達成立德樹人的教學目標。

(二)思政教學實踐的可行性

英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，授課范圍廣，學時相對較長，主要教學目的是夯實學生英語語言基礎(chǔ)和提高學生語言運用能力[2]。在教學過程中，可以采用隱性教育方式，將思政教育融入實踐，潛移默化地實現(xiàn)學生思想道德水平的提升。通過對不同國家文化的學習，做到求同存異；在學習偉人與榜樣的過程中，進行社會主義核心價值觀的傳播；在東西方文化對比中，使學生增強文化自信，提升民族自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷。通過引導與滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、高職英語課程中思政教學實踐存在的不足

高職英語課程思政研究仍處于探索階段，從當前課程教學工作來看，在思政教學實踐方面還存在明顯不足。

(一)德育目標不明確

遵循“實用為主、夠用為度”的基本原則，當前高職英語課程主要以提升學生語言基本技能為目的。教學設(shè)計中有明確的知識目標、能力目標，但普遍缺失德育目標。這種情況導致在實踐教學中，教師很難從英語語料中挖掘有價值的信息，實現(xiàn)傳授知識與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一；學生在學習過程中，面對語言文字所承載的深層文化要素與意識形態(tài)信息，由于分辨是非的能力有限，很容易陷入混亂的局面。

(二)思政教學內(nèi)容生搬硬套

在開展思政教學的過程中，需要將隱性教育與顯性教育結(jié)合起來，將思政教學的內(nèi)容自然地融入英語課程教學當中，實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)的提升。但是從目前高職院校的英語課程教學來看，雖然已經(jīng)開始具備了思政教學的意識，但不能準確把握兩者的結(jié)合點；在選擇思政教學內(nèi)容的時候，存在生搬硬套的情況。在當前社會信息化程度不斷加深的情況下，學生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取多渠道信息，受到多樣思想文化與價值觀念的沖擊。在這種情況下，高職英語課程如果不能從社會、學科和學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當?shù)乃颊剡M行隱性教育，就無法對學生的思想觀念進行正確的引導。

(三)思政教學未融入教學評價

全面高效的教學評價機制可以客觀真實地反映教學質(zhì)量和學習效果，為后續(xù)教學改革打下良好基礎(chǔ)。當前，高職學生學習英語的動機，主要是出于學期考試、專升本、考級和求職的要求。由此可見，這種學習動機是建立在外部要求與社會意義基礎(chǔ)之上，而不是單純?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我提升。在這種情況下，學生并不會自覺主動地將思政理論融入英語學習中。然而目前的高職英語教學評價機制主要考查學生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，這不利于英語教學育人功能的實現(xiàn)。

三、高職英語課程思政教學的實踐措施

為了發(fā)揮出思政教學在高職院校教學中的優(yōu)勢，必須要采取有效應對措施，將思政教學融入高職英語課程教學實踐中，為學生的全面發(fā)展提供可靠保障。

(一)完善教學目標

2021年版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》明確規(guī)定，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程應該使學生達到以下四方面的發(fā)展目標：職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標和自主學習完善目標。其中多元文化交流目標旨在通過英語課程學習，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加深對中華文化的理解，繼承優(yōu)秀民族文化，增強文化自信。使學生堅持中國立場，具備國際視野，用包容開放的態(tài)度有效完成跨文化交流任務(wù)[3]。2021年版課程標準為我們推進高職英語課程思政建設(shè)明確了方向：高職院校在制訂英語課程標準和教學大綱時，除知識目標、能力目標外，還應加入明確的德育目標。首先，根據(jù)授課對象的專業(yè)特點，塑造學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有職業(yè)特征的精神與操守，即從事某種職業(yè)應當具有的精神、能力和自覺。不同行業(yè)的職業(yè)精神，其核心內(nèi)容有一定區(qū)別，這就對英語教師提出了要求：教師要以學生專業(yè)和未來就業(yè)領(lǐng)域特定的職業(yè)精神為目標，進行隱性教育。在完成知識目標、能力目標的同時，以語料為載體，在語言教學中通過暗示、模仿、同化，引起學生個體思想上的變化，達到職業(yè)品質(zhì)和行為規(guī)范的要求[4]。以濟南職業(yè)學院為例，截至2021年夏季招生學校設(shè)有機械制造學院、計算機學院、財經(jīng)商貿(mào)學院、文化傳播與藝術(shù)管理學院等14個二級院部，共開設(shè)48個專業(yè)。不同專業(yè)所需培養(yǎng)的職業(yè)精神各有其不同的要求。比如，在為機械設(shè)計與制造專業(yè)學生授課時，可以結(jié)合語言材料，向?qū)W生滲透追求卓越、精益求精的工匠精神以及恪盡職守、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)。在為旅游管理專業(yè)學生授課時，教師可結(jié)合授課單元話題適當增加有關(guān)名勝古跡、文化習俗、涉外接待的雙語語料，突出旅游從業(yè)者應具備的國際視野、服務(wù)意識、協(xié)調(diào)能力和團隊精神，潛移默化地塑造學生的職業(yè)精神。其次，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在修養(yǎng)以及素質(zhì)，包含人文知識修養(yǎng)和人文精神，它是一個人內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)。將提高學生的人文素養(yǎng)納入高職英語課程的德育目標，就是在高職英語課程教學中，兼顧培養(yǎng)學生的人文精神。語言是人類文明的載體，通過英語語言的顯性學習，在掌握語言知識，提高語言技能的同時，讓人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為高職學生穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終使學生具備高尚的道德情操和人格修養(yǎng)。

(二)豐富課程類型

依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》，高職英語課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊為職場通用英語，旨在奠定本階段英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，滿足高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)要求。拓展模塊是學生在完成基礎(chǔ)模塊后，根據(jù)自身需求，自主選擇學習的內(nèi)容。在實踐高職英語課程思政的過程中，學校應完善英語課程設(shè)置，為不同水平、不同專業(yè)、不同興趣的學生提供豐富的英語課程，將思政理念貫穿始終，在引領(lǐng)學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)育人的目標。以濟南職業(yè)學院為例，高職英語課程基礎(chǔ)模塊開課情況如下：為高職大一學生在第一學期開設(shè)必修課程“大學英語1”，每周4學時，計4個學分。在第二學期開設(shè) “大學英語2”和“英語口語”兩門必修課程，每周各2學時，各計2個學分。兩學期總學時為128至144學時，合計8學分。在保證基礎(chǔ)模塊課時的基礎(chǔ)上，濟南職業(yè)學院在各二級學院還開設(shè)了豐富的英語拓展課程，涉及學業(yè)提升英語、職業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語。例如筆者所在的公共教學部于2020年起面向全院學生開設(shè)了通識選修課“用英語講中國故事”，旨在通過閱讀及翻譯訓練，使學生掌握有關(guān)國內(nèi)政治、經(jīng)濟、法律、商務(wù)、文化等方面的英文詞匯；了解英文報刊的語言特點、文體修辭、篇章風格。語料全部來源于China Daily《中國日報》和學習強國平臺，內(nèi)容涉及我國文化傳統(tǒng)、民俗地理、社會熱點、科技突破以及商務(wù)發(fā)展。通過講解、討論、小組活動、匯報表演等方式，提高學生表達中國文化的英語語言能力，在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷。

(三)優(yōu)化教學設(shè)計

作為一門語言課，高職英語在進行教學設(shè)計時，應以教學目標為指引，以高職學生的實際水平為基礎(chǔ)，選擇適合的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方法，使學生掌握一定的外語知識，具備一定的語言交流能力。在這種跨語言交際能力提高的過程中，必然會涉及學生國際視野和民族意識的塑造。因此，如何選擇英語課程的教學內(nèi)容，優(yōu)化英語教學設(shè)計，對實現(xiàn)立德樹人的目標至關(guān)重要。英語教學語料涉及政治、經(jīng)濟、科技、民俗、歷史、自然等諸多方面，鼓勵教師篩選和收集恰當?shù)奈淖?、音視頻材料，開發(fā)融入思政教育理念的高職英語教材。例如，在教學內(nèi)容涉及中外傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以指導學生分組討論中西方主要節(jié)日的由來、慶祝方式、節(jié)日意義。立足本土文化，在對比過程中加深學生對中國文化內(nèi)涵的理解。在發(fā)生國內(nèi)外重大新聞事件時，教師可以收集和篩選國內(nèi)、國外主流媒體對同一事件的不同報道，進行詞匯、句法、語篇教學及翻譯實踐練習。在此過程中，教師可以將思政元素巧妙地滲透和嵌入到教學主題之中，對中西方的新聞報道進行對比，幫助學生真切地感知國家的政治文化立場，批判性地看待西方媒體的報道，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。教師要把握好語言話題的引申，在跨文化交際過程中要始終立足主流價值觀和民族文化，從而潛移默化地幫助學生樹立正確觀念，達到育人的效果。

(四)改良教學評價方式

將思政元素融入英語課程評價體系中，對教學效果進行診斷，提高教師和學生對英語思政的重視程度。以教學目標為依據(jù)，對每一個教學單元的知識目標、能力目標、德育目標的完成情況進行診斷性評價。對德育目標的評價應著重考核學生的人格品行和職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過程中，將每一個教學單元所涉及的主題與授課班級的學生專業(yè)相結(jié)合，提煉其中所蘊含的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣，對學生進行潛移默化的教育。在過程性考核中可以采用小組討論、英語主題演講等多種形式，為學生建立電子學習檔案；在教師評價以外，還可以融入小組互評與個人自評。改良高職英語課程評價方式，將思政教學考核融入形成性評價當中，能夠全面客觀地評價教學效果；通過反饋信息調(diào)整教學行為，有效推進課程教學。

按照教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，高職院校需要將思政教學融入每一門課程當中。對于高職英語這樣的公共課來說，更需要從立德樹人的角度出發(fā)，在培養(yǎng)學生國際視野的

同時，提高學生的政治認同、家國情懷，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在實踐過程中，必須要以明確的課程教學目標為指引，以科學合理的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建完善的教學評價機制，開發(fā)蘊含思政元素的教學資源，以此提升學生的語言能力和思想道德修養(yǎng)水平，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識技能和優(yōu)良思想品格的棟梁之材。